Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие
.pdf
2. Развернутое описание предметов (с включением раз-
личных признаков (микротем)).
3. Сравнительное описание предметов.
4. Развитие умений пересказывать текст.
5. Развитие умения работать с деформированным тек-
стом.
6. Работа по составлению рассказа по сюжетной кар-
тинке.
7. Самостоятельный рассказ.
Таким образом, в процессе развития связной речи учитывается последовательность перехода от ситуативной к
контекстной речи. Начальные этапы работы по развитию
связной речи включают занятия по серии сюжетных картинок. Далее дети с ОНР учатся составлять связные высказывания (рассказы) без опоры на наглядные изображения,
продолжать сюжетную линию при имеющемся начале повествования и выполнять упражнения творческого характера. Развитию языкового оформления текста способствует
воспроизведение его слов, которые наиболее точно описывают
характерные признаки персонажа или его действия. Данная
работа включает также подбор синонимов (антонимов) к описываемым явлениям и предметам. Продолжение рассказа своими словами — логическая нить специально организованного
обучения по развитию связной речи первоклассников с ОНР.
В современной методике обучения родному языку и
развитию речи одной из наиболее разработанных является классификация тематиче ской прогрессии текста. Так,
В. Г. Борботько выделяет тексты:
— с линейной структурой (при этом тема каждого последующего предложения повторяет тему (новое) предыдущего);
— структура которых имеет постоянную тему (тема
каждого последующего предложения повторяет тему предыдущего);
— с деривационной структурой (темы предложений,
следующих друг за другом, происходят от одной общей гипертемы, темы всего абзаца, главы и т. д).
41
Как показывают результаты исследования состояния
навыков связной речи, у младших школьников с ОНР
с наибольшими трудностями формируются умения анализировать текст (дискурс) в устной или письменной форме с деривационной структурой (К. В. Комаров, Л. Ф. Спирова, Р. А. Юрова и др.). В связи с этим необходимо
последовательно и формировать у первоклассников следующие умения (по Т. Г. Рамзаевой, Г. С. Щегловой):
• анализировать содержательную (смысловую) сторону
текста, раскрывать его тему и главную мысль (информационно-содержательные умения);
• связанные с правильным построением текста: умение выделять части в тексте, связно и последовательно
излагать материал, формулировать вводную и заключительные части текста и др. (структурно-композиционные
умения);
• связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
• редактировать текст с целью совершенствования его
содержания, структуры и речевого оформления.
Учитывая тот факт, что все описываемые знания и навыки формируются лишь при интегративном подходе к
обучению родному языку, можно выделить следующие направления работы с текстом:
— чтение текста (учителем-логопедом или детьми,
используется комбинированное чтение, чтение по ролям
и т. д.);
— работа над семантикой текста, т. е. над определением темы и главной мысли;
— анализ структуры текста с предварительным выделением слов и предложений, актуальных для их раскрытия, составление плана;
— языковой анализ текста;
— орфографическая работа;
— самопроверка.
Данная последовательность не является жестко детерминированной. Она может быть изменена с учетом цели и
42
задач урока, формы и типа его проведения. Важно, чтобы
все формируемые умения были тесно между собой связаны. Сознательное усвоение, закрепление и, наконец, их
интеграция в речевой деятельности детей в устной или
письменной форме — условие овладения речью в целом.
Традиционно основным приемом, который помогает
усвоить связи текста и определенные операции, является
составление (использование готовых) памяток. В дальнейшем они используются при работе над написанием подробных и кратких изложений, над сочинениями. При этом на
уроках развития речи важно последовательно формировать данные умения с учетом их иерархии, обусловливающие построение всего текста. Дети должны научиться не
только правильно воспринимать, излагать, но и самостоятельно работать с текстом (а также уметь пересказывать,
составлять текст, работать с его деформированной структурой). Необходимы элементарные теоретические знания
о тексте, усвоение основных требований к его построению,
воспроизведению и созданию нового, которые и составляют
основу умений.
Учащиеся получают знания о тексте как о речевой единице. Они учатся на практическом уровне выделять его основные признаки. К ним относятся: идейно-тематическое
единство текста, заголовок, наличие структурных частей
и связей между ними и между предложениями. Дети усваивают признаки текста, осваивают навыки работы над
изложением и сочинением. Проводятся специальные упражнения, подготавливающие школьников с ОНР к письменному изложению текста.
Особое место при работе над связной речью отводится
урокам по редактированию текста (грамматическому и
лексическому). Редактированию подвергаются все стороны
текста (дискурса): содержательная сторона, структура и речевое оформление. Данные уроки тесно связаны с уроками
по написанию в следующих классах и сочинений. Как показывает практика, в ходе их проведения знания, получаемые
на уроках, а также формируемые умения успешно закрепляются, развиваются и совершенствуются. Как и предыдущие
43
уроки, они включают углубленное изучение и закрепление
грамматико-орфографиче ских тем.
Уроки по развитию речи включают следующие виды
упражнений (по классификации Л. Д. Мали):
• в ходе которых дети усваивают произносительные и
интонационные навыки, выполняют лексические, стилистические, синтаксические и текстовые упражнения;
• учитывающих ведущий тип деятельности первоклассников. Аналитические упражнения предполагают работу
с текстом. Дети выделяют опорные слова и составляют из
них «цепочки» смысловых связей. Проводятся эмоционально-смысловой и языковой анализ текста. Аналитикосинтетические упражнения включают конструк тивные
упражнения. Они предполагают работу с деформированным текстом, его редактирование. Проводится и лингвистический творческий эксперимент;
• по степени сложности соответствующих уровню познавательной активности учащихся. Школьники выполняют задания по образцу, по заданным элементам текста
(предлагаемой теме, по опорным словам, началу, плану).
К упражнениям творческого характера относятся творческое изложение, сочинение, графическое иллюстрирование, а также задания, направленные на переработку,
допол нение, распространение, сокращение текста.
С целью оптимизации учебно-коррекционного процесса
следует сочетать аналитические, конструктивные и творческие задания.
Комплексный подход в коррекционно-образовательном
процессе предполагает использование как традиционных,
так и нетрадиционных типов уроков. Это уроки по изучению нового материала, закреплению полученных ранее
знаний, умений и навыков, обобщающие, комбинированные, бинарные и интегрированные уроки. При этом сохраняются все основные этапы их проведения. Методика же
проведения каждого из них значительно варьируется. Особое внимание уделяется началу урока (мобилизирующему
этапу — термин Г. А. Бакулиной).
44
Учитываются основные психологические особенности
шести-, семилетнего ребенка с недоразвитием речи. Проблемные задачи и эмоционально значимые приемы активизации умственной и речевой деятельности включают его
в продуктивную работу по усвоению учебного материала.
При этом актуализируются операции наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического мышления.
Элементы же новизны и занимательности способствуют проявлению интереса к урокам развития речи и всего
курса родного языка. Причем развитие неречевых и речевых психических процессов способствует не только активизации внимания, памяти (слуховой, речедвигательной,
зрительной), но и значительно актуализирует пассивный
словарь детей с ОНР, их речевую интактность, отвечает основной цели и задачам урока. Дети учатся не только анализировать (предметы и абстрактные явления), синтезировать, но и обобщать, делать выводы и заключения. На
каждом уроке преимущественно используется одна группа
упражнений. Это отвечает и требованиям формирования
грамматико-орфографических знаний, умений и навыков.
Так как первый этап урока органически связан с его
лексической темой, то в ходе его проведения учащиеся
учатся определять и формулировать тему предстоящего
урока, план необходимых для решения проблемной задачи
«шагов», алгоритмов или практических действий.
При изучении нового материала используется частично-поисковый метод. Он предполагает взаимодействие
учителя и ученика, направленное на формирование и осуществление операций поисковой деятельности при анализе
текста, знакомстве с новой терминологией (понятием) или
новым словом и т. д. С этой целью учитель-логопед должен
четко продумать систему вопросов, которые предполагают
соответствующие ответы ребенка: элементы рассуждения-поиска или выводы, обобщения. Учитывая онтогенез
речевого развития детей с ОНР, выполнение указанных
заданий может опираться на графический материал, на
хорошо знакомые первоклассникам пословицы, поговор-
45
ки, сюжеты сказок, «крылатые» выражения. Причем конкретный речевой (а также стимульный) материал должен
учитывать уровень развития и структуру речевого нарушения каждого ученика. Поэтому фронтальная и индивидуальная работа должна органически сочетаться.
Структурные компоненты и направления деятельности
учителя-логопеда и первоклассников представлены в примерном плане урока по развитию речи.
План урока
1. Организационный момент (1 мин).
2. Мобилизующий этап урока включает речевую зарядку. В ходе его проведения осуществляется автоматизация поставленных звуков в словах, предложениях,
связной речи. Проводится работа над совершенствованием
звукослоговой структуры слов и просодическими компонентами речи в устной речи или в процессе чтения. Работа
над загадками, графическими изображениями, схемами,
энграммами, ребусами и т. д. пробуждает положительный
эмоциональный на строй на урок, интерес к содержательной и технической сторонам высказываний. Перед детьми
ставится проблемная задача с целью активизации их творческого потенциала, ассоциативных связей на речевом и
неречевом уровнях (2–7 мин).
3. Восприятие и анализ образцов устной и письменной
речи с целью создания речевой ситуации (3–10 мин).
4. Физкультминутка (использование речедвижений,
элементов логоритмических упражнений, лексически связанных с темой урока). Физические упражнения сочетаются с умственной деятельностью детей. Данный элемент
урока может быть использован дважды, что зависит от
психофизиологического состояния детей (1–3 мин).
5. Работа над развитием умения анализировать, обобщать и делать выводы, актуализировать имеющиеся элементарные теоретические знания в виде терминов и определений. Использование письменных упражнений (3–10 мин).
6. Закрепление речевых навыков в активной речевой
деятельности детей (2–12 мин.).
46
7. Подведение итогов урока (1–3 мин).
8. Домашнее задание (2 мин).
9. Оценка деятельности детей (2–3 мин).
Как известно, основным видом учебного материала на
уроках развития речи являются тексты. Они помогают
вводить дополнительную лексику во время словарно-орфографической работы, закреплять, повторять и обобщать
изученный материал.
На уроках по развитию речи используется большое
разнообразие пословиц и поговорок, фразеологических
оборотов, что в значительной мере обеспечивает развитие аб страктного мышления, воспитывает так называемое
«чувство языка», активизирует процессы словотворчества.
Художественно-эстетический принцип отбора художественных произведений помогает первоклассникам знакомиться с произведениями различных жанров, усваивать
их стили (художественный, научный, разговорный, деловой и др.). Введение учебной терминологии и графиче ских
изображений, используемых в дальнейшем в старших
классах, помогает формированию теоретического уровня
мышления, что обеспечивает усвоение программного материала по обучению грамоте, совершенствованию навыков произношения и фонематического восприятия (в том
числе и сенсорно-перцептивного уровня), коррекции нарушений лексико-грамматического развития речи. Неотъемлемой частью содержания уроков развития речи являются
различного вида тексты воспитательно-познавательного
характера (сказки, былины, стихи, басни и др.).
Благодаря коррекционно-развивающему (интересному
и познавательному) обучению, плодотворному использованию особенностей детей младшего школьного возраста они
получают возможность приобщиться к культурным истокам Родины, вечным человеческим ценностям, найти свое
место в жизни.
3. УРОКИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР
Урок 1 (урок-беседа)
Логопедическая тема: Развитие общих коммуника-
тивных навыков.
Грамматическая тема: Знакомство с понятиями
«речь», «виды речи», «устная и письменная речь», «текст»,
«предложение», «слово».
Лексическая тема: 1-е сентября.
Коррекционные задачи:
познакомить с видами речи;
закрепить соответствующие грамматические понятия;
учить членить речевой поток на смысловые отрезки,
языковые единицы речи;
развивать умение дифференцировать лексико-грамматические понятия;
развивать общие речевые навыки;
знакомить с операциями планирования деятельности;
формировать навыки самоконтроля в речи и в учебнопрактиче ской деятельности;
развивать графомоторные навыки, оптико-пространственные отношения;
развивать общую моторику (синхронизировать движения с речью);
формировать языковые обобщения;
знакомить с графическим изображением языковых
единиц.
48
Образовательные задачи:
учить слушать и слышать речь взрослого и сверстни-
ков;
формировать понятия: «устная и письменная речь»,
«рассказ», «предложение», «слово»;
закреплять лексикон по теме «Школьные принадлеж-
ности».
Воспитательные задачи:
воспитывать «чувство языка»;
прививать навыки культуры речевого общения;
формировать умения работать в коллективе сверстни-
ков;
развивать любовь к языку, стихам, музыке.
Оборудование: куклы «Винни-Пух» и гномики, карточки, изображение на доске схемы предложения, книги,
учебники, словари, магнитофонная запись песни «Первоклашка» на слова Ю. Энтина, муз. В. Шаинского.
План-конспект
1. Организационный момент
— Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет первый
урок по развитию речи. Проверьте, все ли школьные принадлежности вы приготовили.
2. Сообщение темы урока
Появляется кукла Винни-Пух.
— Ребята, знаете ли вы его? Кто написал сказку «Винни-Пух и все-все-все»? (А. Милн.)
— Здравствуй, Винни-Пух! Поздоровайся с ребятами.
— Почему ты молчишь?
— Наверное, он так волнуется, что потерял дар речи.
Он набрал в рот воды?
— Кто может объяснить, что значит выражение «набрать в рот воды»?
— Винни-Пух отдохнет и послушает нас, а затем поговорит с нами.
49
— Ребята, кто скажет, что такое речь?
— Зачем она нужна?
— Кто ее создал?
— Какое значение играет речь в нашей жизни?
3. Беседа по теме
— Давайте расскажем Винни-Пуху, какой бывает наша
речь.
— Кто может прочесть названия видов речи (устная,
письменная)?
— Для чего нам нужна устная речь?
— А письменная?
— Когда мы учимся письменной речи?
— Кто знает, чему вас будут учить в школе? (Читать и
писать.)
— Помогите Винни-Пуху расположить карточки со
словами и условными обозначениями под названиями видов речи:
Устная речь Письменная речь
слышим (рядом изображение
уха)
говорим (рядом изображение
губ)
читаем (рядом изображение
книги)
пишем (рядом изображение
ручки)
— Какой бывает речь?
— Какую речь называют устной?
— Почему письменная речь так называется?
4. Закрепление пройденного материала
— Посмотрите, Винни-Пух отдохнул, и к нему вернулся
дар речи. Он теперь может с нами разговаривать, общаться.
— Для чего же еще нам нужна речь? Чтобы ответить на
этот вопрос, расскажите Винни-Пуху о празднике «День
знаний».
— Прослушайте отрывок из песни «Первоклашка» на
слова Ю. Энтина и музыку В. Шаинского.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]