Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие

Формирование на логопедических занятиях учебно­практиче ской деятельности является важнейшим услови­ем усвоения детьми данной категории не только операций восприятия и порождения речевых высказываний, но и языковых закономерностей родного языка на теоретичес­ком уровне.

Развитие умений и навыков монологической речи предполагает развитие таких качеств речи, как связность и цельность. Они тесно связаны между собой, отвечают целям коммуникации и характеризуются коммуникатив­ной направленностью, логикой изложения, структурой, определенной организацией языковых средств. Связность же речи детей с ОНР может быть сформирована лишь на основе представлений о структуре высказывания и ее осо­бенностях в каждом типе текста, а также о способах внут­ритекстовой связи.

Высокий уровень речевого и интеллектуального разви­тия первоклассников с ОНР обеспечивается высокой сте­пенью осознания ими языковых закономерностей, сфор­мированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. На начальных этапах ов­ладения письменной речью, в частности грамотой, важ­нейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность сенсорно-перцептивного уровня вос­приятия детьми речи, фонематических обобщений, звуко­буквенного анализа и синтеза.

Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщен­ный характер, развиваются представления, совершенс­твуется мнестическая деятельность. Развитие лекси­ко-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, срав­нение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.

Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР — одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания в спе­циальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Она осно­вана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль­конина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаро­вича и других авторов. При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности форми­рования речи у нормально развивающихся детей, но и те­ория процесса нарушения речевого развития. В частности, развитие устной и письменной речи детей данной катего­рии должно опираться на взаимосвязь и взаимообуслов­ленность генеза речевой деятельности, мышления, целос­тного развития личности ребенка, формирования у него научного мировоззрения.

Проблема развития — одна из центральных в педаго­гике. Педагогическая деятельность призвана, прежде все­го, дать ребенку с ОНР полноценное образование, помочь актуализировать его сущностные силы, сформировать систему ценностей и потребностей. На современном этапе развития философской и психологической школ человек

рассматривается как личность, которая стремится к обре­тению целостности. Первоклассник должен уметь прогно­зировать, произвольно и адекватно изменять свою речевую деятельность в связи с изменяющимися условиями обще­ния и поведения дома, в детском коллективе, в обществе взрослых.

Известно, что усвоение закономерностей родного язы­ка как на дограмматической ступени (в дошкольном воз­расте), так и на теоретическом уровне (начиная с система­тического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребен­ка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.

Однако приоритетным направлением развития речи де­тей данной категории является работа над языковым уров­нем продуцирования устной и письменной речи как наибо-

лее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся пра­вильно использовать закономерности построения устного высказывания.

Основой междисциплинарных связей в начальный пе­риод обучения служит прежде всего понятийно-категори­альный аппарат. Ребенок усваивает термины, понятия, алгоритмы решения умственных и речевых задач.