Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие
.pdf
Оборудование: магнитофонная запись песни А. Пришельца и Д. Кабалевского «Наш край», предметные картинки, книги: «Колобок», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», К. Чуковский «Телефон».
План-конспект
1. Организационный момент
2. Речевая зарядка
— Прочитайте буквы и слоги в «Рабочей тетради».
— Меняйте силу голоса, повторяя за мной: УУУууу;
шшшШШШ.
— Что они напоминают? Правильно — звуки. Это звуки весеннего леса: свист ветра, шорох деревьев.
— Прочитайте запись в «Рабочей тетради
людайте знаки препинания:
Ку-ку. Ку-ку. Ку-ку.
Чив! Чив! Чив!
Курлы… Курлы… Курлы…
Кря? Кря? Кря?
— Скажите, чьи песни сейчас звучали.
— Что делает кукушка? (Кукует.)
— Как беспокоится утка? (Крякает.)
— Повторите песни воробья, журавля.
— Назовите перелетных птиц.
ноги». Соб-
3. Развитие навыков просодических компо-
нентов речи
— Прослушайте отрывок из песни «Наш край».
— Слова к ней написал А. Пришелец, музыку сочинил
Д. Кабалевский.
— Прослушайте и запомните, как я прочту отрывок.
— Следите за чтением текста.
— Отметьте после каждой строчки стрелкой тихое и
громкое чтение. (Детям демонстрируются стрелки, направленные вверх и вниз.)
101
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой. (Тихое чтение.)
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой! (Громкое чтение.)
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт — (Тихое чтение.)
Все бегут, бегут дороги,
И зовут они вперед. (Громкое чтение.)
— Прочитайте слова песни в «Рабочей тетради» по од-
ному.
— Рассмотрите изображения кустов.
— Покажите изображение рябины.
— Покажите, где изображена ракита.
— Что обозначает слово край?
— Какими словами его можно заменить? (Родина, род-
ная сторона, место.)
— Как можно назвать слово край? (Это многозначное
слово.)
— Кто знает, сколько лет в веке?
— Что значит навек любимый?
— Каким словом можно заменить слово посреди?
— Почему землю России сравнивают с родными широ-
тами?
— Могут ли дороги звать человека?
— Почему А. Пришелец использовал это выражение?
4. Проверка домашнего задания
— Прочитайте 5 опорных слов к своей сказке.
— О какой сказке идет речь?
— Кто скажет, как она называется?
— Расскажите свою сказку.
— Покажите рисунок, который вы сделали в «Рабочей
тетради».
5. Сообщение темы урока
— Вспомните, что такое текст.
— Расскажите, из чего он состоит.
— Что такое тема текста?
102
— Какие слова текста могут быть опорными?
— Итак, тема и опорные слова текста между собой связаны.
— Опорные слова помогают вспомнить и рассказать
текст. Опорные же слова помогают определить тему текста.
— Сегодня на уроке мы будем учиться давать заглавие
тексту.
— Какими словами можно заменить слово заглавие?
(Заголовок, название текста.)
6. Физкультминутка
— Прослушайте и запомните стихотворение.
— Повторите его вместе со мной, выполните следующие упражнения:
Ветер дует нам в лицо (Имитация руками дуновения
ветра.)
И качает деревцо. (Имитация руками движений
веток дерева.)
Ветерок все тише, тише. (Приседают и
постепенно опускают руки .)
Деревцо все выше, выше. (Поднимаются и
тянут руки вверх.)
7. Развитие навыка языкового анализа текста
— Прочитайте рассказ Е. Чарушина.
По двору индюк ходит, надулся, как шар, и на всех сердится. Крыльями по земле бороздит и хвост широко развернул. А ребята шли мимо и давай его дразнить:
— Эй, индя, индя, покажись!
— Индя, по двору пройдись!
Он еще больше надулся да как забормочет:
— А-бу-бу-бу-бу-бу!
Вот какой болтун-бормотун!
(Е. Чарушин)
— О ком говорится в тексте?
— Объясните значения слов бороздит, забормочет,
болтун.
103
— Какими словами их можно заменить?
— Почему индюка назвали индей?
— Определите тему текста. Назовите ее.
— Найдите и подчеркните опорные слова. Прочитайте
их вслух. Проверьте, все ли слова названы.
— Как можно озаглавить текст? (Индюк.)
— Запишите заголовок в «Рабочей тетради».
— Прочитайте четверостишие из стихотворения С. Есе-
нина:
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки серебристые,
Что кудри, завила.
(С. Есенин)
— Что нужно, чтобы озаглавить это четверостишие?
(Определить тему и назвать ее.)
— О чем говорится в стихотворении?
— Озаглавьте его.
— Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева.
— Попробуйте догадаться, как его назвал автор. (Май.)
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный светлый хоровод
Толпится весело за ней.
(Ф. Тютчев)
— Итак, что нужно сделать для определения заглавия
текста? (Прочитать текст, найти опорные слова. Затем
нужно определить тему и подобрать заголовок.)
8. Развитие операций программирования со-
держания текста
— Мы знаем, что по заголовку часто можно узнать и
тему текста.
— Посмотрите на книги. (Учитель-логопед демонстрирует книги: «Колобок»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», К. Чуковский «Телефон».)
104
— Прочитайте названия книг.
— По названию определите тему произведений.
— Назовите 3–4 опорных слова для каждой книги.
9. Домашнее задание
— Прочитайте рассказ Л. Н. Толстого:
Старик сажал яблони. Ему сказали:
— Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь
плода, и ты не съешь с них яблочка.
Старик сказал:
— Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.
Л. Толстой
— Понравился ли он вам?
— Найдите в тексте слова-синонимы. (Плод — яблочко.)
— О чем этот рассказ?
— Подчеркните опорные слова.
— Озаглавьте его.
— Чему учит эта история?
— Подготовьте пересказ рассказа Л. Н. Толстого.
— Сделайте к рассказу рисунок в «Рабочей тетради».
10. Подведение итогов урока
— Чему вы научились сегодня на уроке?
— Что такое текст?
— Из чего он состоит?
— Для чего служат опорные слова?
— О чем говорит заглавие текста?
— Что нужно сделать, чтобы озаглавить текст?
11. Организованное окончание урока
Урок 11 (урок-беседа)
Логопедическая тема: Формирование навыка со-
ставлять план текста (дискурса).
Грамматическая тема: Развитие навыков грамматического структурирования плана текста и его языкового
оформления.
105
Лексическая тема: Сказка.
Коррекционные задачи:
учить операциям планирования и программирования
будущего речевого сообщения в устной и письменной
форме;
развивать навык устанавливать причинно-следственные связи готовых образцов текстов;
формировать у детей навыки выделять главную мысль
текста (дискурса);
учить навыкам «сжатия» текста;
развивать умение формулировать заглавие текста;
формировать умения выделять опорные слова из предложений, текста;
развивать навыки грамматического структурирования
и языкового оформления текста;
формировать лексико-грамматические понятия: «текст»,
«предложение», «словосочетание», «слово» и др.;
учить связности и цельности высказываний (текста);
развивать «чувство языка»;
заниматься уточнением, обогащением, активизацией
лексикона;
вести профилактику аграмматизмов, просторечий;
работать над предупреждением нарушений письменной
речи;
развивать просодические компоненты речи.
Общеобразовательные задачи:
формировать знания о назначении плана;
закреплять навыки планирования, программирования;
обучать умениям и навыкам пересказа и рассказа по
плану;
учить составлять план;
развивать навыки грамматического разбора;
формировать умения и навыки самостоятельной связной речи;
учить определять и классифицировать единицы связной речи;
106
закреплять умения находить и подбирать синонимы,
антонимы, омонимы, многозначные слова;
учить точности, лаконичности, выразительности рече-
вого высказывания;
закреплять навыки работы с текстом (с учетом источника речевого материала, типов текстов, их жанровых особенностей, типа упражнений, степени самостоятельности
детей и др.);
закреплять учебную терминологию в речи учащихся;
формировать навыки учебно-практической деятельности.
Воспитательные задачи:
формировать уважительное отношение к родному слову;
воспитывать трудолюбие и прилежание в ходе выполнения учебной деятельности;
формировать чувство ответственности за выполняемую
работу;
развивать умение взаимодействовать со сверстниками и
оказывать взаимную помощь;
воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: кукла «Незнайка», сказки, предметные кар тинки.
План-конспект
1. Организационный момент
2. Речевая зарядка
— Прочитайте стихотворение А. Барто:
Весна, весна на улице,
Весенние деньки.
Как птицы, заливаются
Трамвайные звонки.
(А. Барто)
— О чем это стихотворение?
— Что вы сейчас определили? (Тему стихотворения.)
— Какие опорные слова помогли вам определить
тему?
— Почему А. Барто использует слово деньки?
107
— Найдите рифмующиеся слова. Подчеркните их.
— Какое настроение передает автор?
— Какие слова помогают передать это настроение?
3. Сообщение темы урока
— Расскажите, что вы знаете о тексте?
— Сегодня мы будем учиться пересказывать тексты. В
этом нам поможет план.
— Что означает слово план?
4. Работа с планом по восстановлению текста
— Ребята, к нам опять пришел Незнайка. Он хотел
прочитать сказку, но забыл книгу.
— Незнайка не растерялся и записал несколько пред-
ложений.
— Прочтите их и вспомните, о какой сказке идет
речь?
1. В одном сказочном царстве-государстве жилибыли друзья: пузырь, соломинка и лапоть.
2. Пошли они как-то в лес дрова рубить.
3. Подошли пузырь, соломинка и лапоть к ручью.
4. Говорит лапоть: «Давай-ка, пузырь, на тебе ручей
переплывем!»
5. Пузырь говорит: «Пусть лучше соломинка с берега на берег перекинется».
6. Лапоть пошел по соломинке, а она переломилась!
7. Пузырь не помог друзьям. Он начал хохотать,
раздулся и… лопнул!
— Прочитайте. Узнали сказку?
— Что записал Незнайка? (План.)
— Помог ли он вам догадаться о содержании сказки?
— Расскажите сказку.
— Помог ли план пересказать сказку?
— Зачем нужен план? (В нем есть содержание. Он помогает вспомнить, о чем говорится в тексте, передает основные события и их последовательность.)
108
5. Работа над просодическими компонентами
речи
— Прочитайте пословицу три раза. Логическое ударе-
ние ставьте на выделенное слово.
— Понаблюдайте, меняется ли смысл пословицы.
— Выберите тот вариант, который передает правиль-
ный смысл пословицы.
1) Друзья познаются в беде.
2) Друзья познаются в беде.
3) Друзья познаются в беде.
— Каким словом можно заменить слово познаются?
— Подходит ли эта пословица к сказке «Соломинка,
пузырь и лапоть»?
— Почему? Докажите.
6. Физкультминутка
— Прослушайте стихотворение. Запомните его и пов-
торяйте, выполняя соответствующие движения:
Мы проверили осанку (Стоят прямо.)
И свели лопатки, (Сводят лопатки вместе.)
Мы походим на носках, (Ходят на носках.)
А потом на пятках. (Ходят на пятках.)
Пойдем мягко, как лисята, (Имитируют походку лисят.)
И как мишка косолапый, (Имитируют походку медведя.)
И как заинька-трусишка, (Прыгают на месте.)
И как серый волк-волчишко. (Имитируют походку волка.)
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог. (Приседают, обхватывают
руками колени.)
Лучик ежика коснулся,
Ежик сладко потянулся. (Встают, руки поднимают
вверх.)
7. Развитие навыка пересказа на основе де-
формированного плана
— Ребята, расскажите Незнайке сказку «Два жадных
медвежонка».
109
— Рассмотрите картинки.
— Прочитайте предложения:
1) В глухом лесу жила медведица с медвежатами.
2) Братья нашли головку сыра.
3) Медвежата проголодались.
4) Медвежата пошли по свету искать счастья.
5) Лиса делит сыр.
6) Стали медвежата делить сыр.
7) Разделила плутовка сыр и была такова.
— Что вы заметили?
— Исправьте последовательность предложений.
— Можно ли их назвать планом?
8. Составление плана учащимися
— Давайте Незнайке поможем пересказать друзьям
сказку «Бабушка, внучка да курочка».
— Для этого прочитайте сказку и составьте план.
— Что нужно, чтобы составить план?
Жили-были бабушка Маша, внучка Наташа да курочка Пеструшка. Вместе жили, вместе ели-пили, вместе по
воду ходили. Бывало, бабушка с речки идет, а вода у нее:
«Кап-кап».
Внучка с речки идет, а вода у нее: «Кап -кап, кап-кап!»
Курочка с речки идет, а вода у нее: «Кап-кап-кап, капкап-кап!»
Вот однажды идут они с речки. Впереди бабушка, в
середине внучка, а позади курочка. В ту пору, в то время
висело на ветке яблочко. Загляделось на них яблочко, вытянуло веточку, сорвалось с дерева да покатилось по дорожке под горку.
— Подчеркните опорные слова.
— Запишите план.
— Прочитайте.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]