Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология и технологии дизайн-мышления. Учебное пособие
.pdf
Концепции творчества и методология дизайн-мышления
2.1. Творчество как тестовый интеллект.
Психометрический подход в психологии
творчества
В редукционистком подходе творчество напрямую идентифицируется с определенными значениями IQ (уровнем
развития интеллекта).
Базисные посылки, лежащие в основе такой трактовки:
1. Представление о творческих способностях, как
о стабильной и врожденной характеристике человека,
неизменной на протяжении всей его жизни и автономной
от всех его других черт, особенностей
2. Представление о творческих способностях, как одно-
родной, гомогенной характеристике, которая в силу этого
может быт сведена к одному общему фактору интеллекта
и оценена одним общим показателем — коэффициентом интеллекта.
Развитие тестологии интеллекта:
Фр. Гальтон пришёл к выводу о существовании индивидуальных различий в интеллектуальных способностях. Он
отождествлял интеллект с врожденными психофизиологическими функциями.
Тесты наинтеллект, в частности тесты Р. Кетелла,
получившие широкое распространение, измеряли сенсорные процессы и время реакции.
А. Бине и Т. Симон, критикуя излишнюю психофизиологическую направленность тестов, выдвинули на передний
план социальное значение стандартизированной системы
диагностики на основе медицины, педагогики и психологии.
Сформулированное А. Бине понятие «умственный воз-
раст» было положено в основу исчисления «коэффициента
умственного развития» — IQ.
31
Глава 2
Идеи А. Бине о характеристиках психометрического интеллекта строятся на двух базовых положениях:
1. Интеллект — это то, что замеряется с помощью
тестов. Это поставило в фокус обсуждения проблему факторов, т.е. составляющих интеллекта.
2. Теория фиксированного интеллекта. Это способствовало появлению одного из самых популярных и самых
критикуемых постулатов о том, что интеллект — генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте 8 лет.
В контекст обсуждения психологов вошла проблема
факторов интеллекта. Здесь выделяются две точки зрения:
Идея «однофакторной» модели
Мультифакторный анализ интеллекта
Концепции интеллекта
Биологическая трактовка, в соответствии с которой ин-
теллект — это мыслительная сила, позволяющая «сознательно приспосабливаться к новым ситуациям».
Педагогическая трактовка: ее сторонники сводили понятие интеллекта к обучаемости — тот, у кого выше уровень интеллекта, рассматривался как обладающий более
высокой способностью к обучению, и наоборот.
Структурный подход к интеллекту: его развивал Бине
и определял как способность приспособления средств к цели.
Принципиальным в этом подходе является определение интеллекта как совокупности тех или иных способностей.
Идея однофакторной модели
Ч. Спирмен осуществил попытку факторного анализа
умственных способностей. В результате им были выделены
два главных фактора:
общий (джи-фактор) «General factor» — g
специфический (для каждой способности) — фак-
тор s11
11
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Акаде-
мия, 2002. 320 с.
32
Концепции творчества и методология дизайн-мышления
Р. Кеттелл разделил спирменовский g-фактор на 2 компонента:
gc — кристаллизованный интеллект
gt — текущий, фактический интеллект
Мультифакторный анализ интеллекта
По мнению Терстоуна, существует набор независимых
способностей, которые определяют успешность интеллек-
туальной деятельности. Это 7 первичных умственных способностей: факторы: пространственный, восприятие, вы-
числительный, вербальное понимание, беглость речи, память, логическое рассуждение.
Структурная модель Дж. Гилфорда: 120 узкоспециализированных независимых способностей. Объектом анализа
стали сами выделенные факторы, что привело к появлению
«факторов второго порядка».
Дж. Гилфорд выделил два типа мышления:
Конвергентное — актуализируется в том случае, когда
человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение;
Дивергентное — допускает вариативные пути решения
проблем, приводит к неожиданным результатам. Это — креативность.
Психометрический подход
в психологии творчества
Э.П. Торранс под креативностью рассматривал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов
в знаниях, дисгармонии и т.д.12 (см. рис. 2.1).
С. Медник полагает, что в творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие.
С. Медник различает три пути креативных решений (показаны на рис. 2.2).
12
Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал.
2005. Т. 26, № 5. С. 101–110.
33
Глава 2
Компоненты креативности
Оригинальность оценивается как минимальная
частота встречаемости
данного ответа в однородной группе
Рис. 2.1. Компоненты креативности по Э.П. Торренсу
Источник: составлено автором.
Через интуитивную прозорливость
Через нахождения сходства между отдаленными идеями
(элементами)
Через опосредование одних идей другими
Рис. 2.2. Три пути креативных решений по С. Меднику
Источник: составлено автором.
Гибкость оценивается как
число переключений с
одного класса объектов
на другой в ходе ответов
Легкость оценивается как
быстрота выполнения
тестовых заданий
Критика психометрического подхода визучении
дивергентного мышления икреативности
В соответствии с этой моделью С. Медником был разработан тест отдаленных ассоциаций.
Значимую критику теории дивергентного мышления
как модели определения креативности дает Р. Стернберг.
Он выделил следующие недостатки данной модели:
1. Неадекватность отражения самого феномена творче-
ства в способах и параметрах оценки
2. Работа с обычными людьми не позволяет прояснить
представления о закономерностях развития и проявления
выдающихся творческих способностей;
34
Концепции творчества и методология дизайн-мышления
3. Доведенный до абсурда Гилфордом факториальный
метод приводит к возникновению феномена многозначности
трактовки полученных результатов.
Стернберг и Д. Любарт разрабатывают «теорию инвестирования», в основе которой также лежит тезис о независимости творческих способностей от аналитических (традиционного типа IQ).
В этой концепции креативность представлена как сложное образование. Творческость связана с шестью факторами.
1) интеллектом как способностью 2) знанием
3) стилем мышления 4) индивидуальными чертами
5) мотивацией 6) внешней средой
Рис. 2.3. Факторы, связанные с творческостью по Р. Стернбергу
Семинар. Редукционистский подход:
творчество как тестовый интеллект
Задание для подготовки потеме:
Студенты разбиваются на две группы: «защитники»
и «критики» редукциониского подхода к творчеству, творчество как максимальное выражение способностей человека
и интеллекта. Готовят выступление и вопросы к оппонентам.
Аудиторная работа: каждая группа представляет свой
материал. Групповое обсуждение представленных материалов.
Задания для самоконтроля и самостоятельной работы
Задание 1.
Составление обобщающей схемы «Концепция Дж. Гилфорда и её влияние на последующее развитие психологии
35
Глава 2
творчества». На тетрадном развороте (или А4) выстроить
схему всех идей Дж. Гилфорда, показать, на какие другие
концепции и как она повлияла. Использовать “mind map”
(интеллект карту).
Контрольные тесты
1. Тесты интеллекта первоначально создавались как
средство дифференциации:
a. одаренности и психологической нормы
b. психологической нормы и патологии
c. одаренности и патологии
d. взрослых и детей
2. Синонимом оригинального ответа можно считать:
a. точный ответ
b. статистически редкий ответ
c. множество ответов
d. статистически частый ответ
3. «Коэффициент умственного развития», введённый
В.Штерном, представлял собой, по его мнению, отношение:
a. умственного возраста к социальному возрасту;
b. умственного возраста к психологическому возрасту;
c. умственного возраста к хронологическому возрасту;
d. социального возраста к психологическому возрасту
4. С именем Ч. Спирмена связывается модель:
a. полифункционального интеллекта
b. стабильного интеллекта
c. мультифакторного интеллекта
d. однофакторного интеллекта
5. Выделение продуктивного и репродуктивного интел-
лекта связывается с именем:
a. Дж. Гилфорда c. Дж. Равена
b. Р. Кеттелла d. О. Зельца
36
Концепции творчества и методология дизайн-мышления
6. Согласно редукционискому подходу, ребенок счита-
ется интеллектуально одаренным, если:
a. IQ от 116 до 180
b. IQ от 10 до 84
c. IQ от 84 до 116
d. ниже 10
7. Понятие «креативность» получило своё начало в кон-
цепции:
a. Л.С. Выготского c. Дж. Гилфорда
b. Л.С. Рубинштейна d. В.В. Давыдова
8. Первая серия интеллектуальных тестов принадлежит:
a. Дж. Гилфорду c. Н. Аху
b. Г. Айзенку d. А. Бине и Т. Симону
9. Согласно редукционистскому подходу творчество это:
a. высокий уровень интеллектуального развития
b. высокий уровень развития оригинальности
c. высокий уровень развития воли
d. высокий уровень физического развития
10. Первыми эмпирическими исследованиями в области
психологии творчества были изучения … . Укажите неверный ответ:
a. связи одаренности человека с массой его мозга
b. связи одаренности человека с формой его черепа
c. связи одаренности человека с его наследственностью
d. связи одаренности человека с его интеллектом
11. В чем, по мнению Г. Гальтона, главная причина высоких достижений человека:
a. в передающихся биологическим путем, из поколения
в поколение, наследственных факторах
b. в «высоколобии»
c. в наличии особых «бугорков творчества»
d. в высоком IQ
37
Глава 2
12. Кому принадлежит высказывание: «Ум действует
так, как если бы он располагал фиксированным количеством общей энергии»:
a. Ч. Спирмен
b. З. Фрейд
c. Л. Термен
d. Д. Векслер
13. Кому принадлежит метафора «Интеллект исчез»,
связанная с кризисом тестологического подхода в изучении
интеллекта?
a. В.А. Моляко
b. Дж. Гилфорду
c. В. Штерну
d. М.А. Холодной
Семинар. Психометрический подход
в изучении дивергентного мышления
и креативности
Вопросы для обсуждения:
1. Как креативность определял Д. Гилфорд? Э.П. Торранс?
2. Как соотносятся между собой понятия оригинальности, дивергентного мышления, креативности и творчества
в психометрическом подходе?
3. Является ли оригинальный ответ творческим? Аргументируйте свое мнение?
4. Какие шкалы входят в текст креативности Э.П. Торранса?
5. В чем суть теории интеллектуального порога
Э.П. Торранса?
6. Какие типы соотношения интеллекта и креативности выделяют М. Воллах и Н. Коган?
7. Как соотносятся процессы креативности и интеллекта с личностными качествами и способами адаптации?
38
Концепции творчества и методология дизайн-мышления
8. Какова структура творческого процесса по С. Меднику?
9. В чем смысл модели «диапазона креативности», согласно В.Н. Дружинину?
10. В чем состоит критика психометрического подхода
к креативности?
11. Какие критические идеи теории дивергентного
мышления как креативности высказали Р. Стернберг и Е.
Григоренко?
12. Какова структура креативности по Р. Стернбергу
и Д. Любарту?
13. В чём состоит идея теории инвестирования Р. Стернберга и Д. Любарта?
14. Что входит в структуру одаренности, согласно взглядам Дж. Рензулли, А. Танненбаума, К. Хеллера?
Задания для самоконтроля и самостоятельной работы
Задание 1.
Каждый студент знакомится с методикой диагностики
креативности Э.П. Торранса, методикой вербальной креативности С. Медника, тестом Р. Кеттелла, 16PF. Самостоятельная работа с 1 испытуемым по предложенным тестам.
Каждый студент готовит полный анализ полученных материалов с представлением протоколов с выводами об особенностях креативности и личностных качеств.
Заполнение общегрупповой матрицы результатов тестирования.
Контрольные тесты
1. Согласно С. Меднику креативное мышление — это:
a. дивергентное мышление, мышление в разных направлениях семантического пространства, отталкивающееся от содержания проблемы
b. конвергентное мышление, увязывающее все элементы семантического пространства, относящиеся к проблеме, воедино
39
Глава 2
c. ассоциативное мышление, устанавливающее ассоциации между ранее не связанными идеями
d. дискурсивное мышление
2. Согласно теории инвестирования Р. Стернберга, для
творчества особенно необходимы три составляющие интеллекта. Укажите неверный ответ:
a. синтетическая способность
b. аналитическая способность
c. дивергентная способность
d. практическая способность
3. Согласно теории инвестирования Р. Стернберга, творческие проявления определяются шестью основными факторами. Укажите неверный ответ:
a. интеллект c. мотивация
b. знание d. креативность
4. Что не определяет уникальность выполнения теста отдаленных ассоциаций С. Медника:
a. ассоциативная беглость
b. особенности селективного процесса
c. беглость генерации гипотез
d. невербальная беглость
5. Мышление, опосредствованное прошлым опытом человека:
a. дискурсивное
b. дивергентное
c. конвергентное
d. креативное
6. Автор модели интеллектуального диапазона:
a. В.Н. Дружинин
b. П. Торранс
c. Дж. Гилфорд
d. С. Медник
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]