Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология и технологии дизайн-мышления. Учебное пособие
.pdf
Словарь научных терминов
ровать его жизненные ситуации, и спроектировать жизненный путь.
ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) (англ. imagination) — универсальная человеческая способность к построению новых
целостных образов действительности путем переработки
содержания сложившегося практического, чувственного,
интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
Воображение — это способ овладения человеком сферой
возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных. Будучи психологической
основой творчества, Воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе.
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА (англ. Würzburg school) —
возникшее в начале XX в. антисенсуалистическое направление в немецкой психологии; возглавил его О. Кюльпе. Представителями его были также А. Майер, И. Орт, К. Марбе,
К. Бюлер, Г. Уатт, Н. Ах, А. Мессер. К взглядам Вюрцбургской школы примыкает теория мышления О. Зельца. Философские основы Вюрцбургской школы эволюционировали
от позитивизма и критического реализма к феноменологии
Э. Гуссерля.
Впервые подвергнув экспериментальному исследованию мышление, Вюрцбургская школа ввела в психологию
методику предъявления задач и преобразовала интроспекцию в «метод систематического экспериментального самонаблюдения» (Н. Ах). В противоположность сенсуалистской
ассоциативной теории Вюрцбургская школа выдвинула положение о том, что ощущения и наглядные представления
выполняют в мышлении лишь вспомогательную, побочную
роль. Выдвинув теорию без-образной, или ненаглядной,
мысли Вюцбургская школа выделила в содержании мышления особые состояния сознания, знания ненаблюдаемого
типа (сознание правил, сознание отношений, мысли-интенции) особые акты сознания. Мышление в Вюрцбургской
101
Приложение 1
школе получило толкование как активный процесс, управляемый особой психологической установкой (Г. Уатт), детерминирующей тенденцией (Н. Ах), направляющими течение мыслей в решении задач. О. Зельц дал описание процесса решения творческих задач, центральным звеном
которого выступила «антиципирующая схема». Она направляет и контролирует ход мыслительного процесса до тех
пор, пока не будет заполнена содержащаяся в ней «брешь»,
которая соответствует искомому задачи.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ (от лат. genius — дух) — высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся
в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни
общества. Гением также называют человека, «который
на протяжении длительного периода времени выполняет
огромную работу, оказывающую существенное влияние
на других людей в течение многих лет» (Р.С. Элберт, 1975).
Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей сфере
деятельности. Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием
прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию
общества.
ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — это способность человека находить большое количество оригинальных идей
для решения одной задачи.
Структура интеллекта и тест альтернативных применений подробно описаны в работе Джоя Гилфорда «Природа человеческого интеллекта» — The Nature of Human
Intelligence.
ИНСАЙТ (от англ. insight — проницательность, проникновение в суть) — внезапное понимание, «схватывание» отношений и структуры проблемной, ситуации, нахождение
решения задачи. Научение путем инсайта открыто В. Кёлером в исследовании поведения шимпанзе в различных проблемных ситуациях (исследование проводилось во 2-й пол.
102
Словарь научных терминов
1910-х гг. на антропоидной станции, созданной Прусской
академией наук на острове Тенерифе).
ИНТУИЦИЯ (англ. intuition от лат. intueri — пристально, внимательно смотреть) — мыслительный процесс,
состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных
для получения логического вывода. Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования
гипотез и принятия решения, а также недостаточная осознанность его логических оснований.
КАТАРСИС (от греч. katharsis — очищение) — термин,
используемый в эстетике, в психологии искусства, психоанализе. Аристотель в «Поэтике» ввел сам термин «Катарсис» в свое учение о трагедии для обозначения душевной
разрядки, испытываемой зрителем в процессе эмоционального потрясения, сопереживания. Л. С. Выготский в «Психологии искусства» (1925) выдвинул гипотезу о применимости понятия катарсис к разным видам искусства: «никакой
другой термин из употреблявшихся до сих пор в психологии
не выражает с такой полнотой и ясностью того центрального
для эстетической реакции факта, что мучительные и неприятные аффекты подвергаются некоторому разряду, уничтожению, превращению в противоположные, и что эстетическая реакция как таковая в сущности сводится к такому
катарсису, т. е. к сложному превращению чувств»; «в этом
превращении аффектов, в их самосгорании, во взрывной реакции, приводящей.
КРЕАТИВНОСТЬ (англ. creativity) — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах
деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее
отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их
создания. Креативность рассматривают как важнейший
и относительно независимый фактор одаренности (см. Одаренность общая), который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креатив-
103
Приложение 1
ность определяется не столько критическим отношением
к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.
КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — это способность
анализировать возможности и находить наиболее оптимальные решения. Мы используем конвергентное мышление,
когда фокусируемся на одной основной идее и прорабатываем ее, словно решаем математическую задачу.
МЫШЛЕНИЕ БЕЗ-ОБРАЗНОЕ (англ. imageless
thought) — мышление, «свободное» от чувственных элементов (образов восприятия и представления). Считается,
что термин и понятие «мышление без-образное» введены
психологами Вюрцбургской школы. Однако более корректно утверждать, что вюрцбургские психологи пришли
к выводу о существовании в интеллектуальных процессах ненаглядных элементов, в том числе «ненаглядных
представлений» («unanschauliche Vorstellungen»). В частности, изучая с помощью систематической интроспекции
процессы понимания слов, предложений и отрывков текста, они обнаружили, что понимание значения вербального материала сплошь и рядом происходит без возникновения в сознании каких бы то ни было образов. Этот факт
имеет капитальное значение, и никто из критиков не осмелился его подвергать сомнению, но это не мешало им полностью отрицать содержательный смысл понятия «мышление без-образное». Таким образом, здесь имеет место явное расхождение в толковании не столько фактов, сколько
терминов, что указывает на неудачность самого термина
«мышление без-образное». В англоязычной литературе используется более адекватный термин «imageless thought»
(без-образная мысль).
МЫШЛЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЕ (англ. visual thinking).
1. Способ решения интеллектуальных задач с опорой
на внутренние визуальные образы (представления, воображения). Описано, напр., в работе А.Р. Лурия «Маленькая
книжка о большой памяти» (1968).
104
Словарь научных терминов
2. Вид творческого мышления, продуктом которого является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку
и делающих значение видимым. Эти образы отличаются автономностью по отношению к объектам отражения. Мышление визуальное продолжает и завершает процесс обобщенного отражения сущностных особенностей объектов,
который был начат мышлением наглядно-действенным
и наглядно-образным.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ (англ. gifted children) — дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность. Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно
рано может проявиться одаренность к музыке, затем —
к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает
раньше, чем к наукам. В научной области раньше других
формируется одаренность к математике (почти все крупные
ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками).
Общеинтеллектуальная одаренность может выступить
в необычно высоком уровне умственного развития (при прочих равных условиях) и в качественном своеобразии умственной деятельности. Для одарённых детей характерны
увлеченность занятиями и проявления творческих моментов в деятельности. Одаренность ребенка, как и отдельные
его способности, не бывает дана от природы в готовом виде.
Врожденные задатки способностей — только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности.
О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании
результатов стандартизованных испытаний. Одаренность
детей может быть установлена и изучена только в процессе
обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той
или иной содержательной деятельности. При этом ранние
проявления одаренности еще не предопределяют будущих
возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть
105
Приложение 1
ход дальнейшего становления одаренности. Выявлению
развитию одаренности у детей содействуют специальные
школы (например, с музыкальным, математическим уклоном), разнообразные кружки и студии, детские технические
станции, проведение олимпиад школьников, конкурсов детской художественной самодеятельности и т.д.
ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ (англ. general aptitude, gift) —
уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь
больших успехов. Одарённость общая является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение
о существовании Общей одарённости выдвинул в середине
XIX в. англ. ученый Ф. Гальтон. Ч. Спирмен предложил
двухфакторную теорию интеллекта (1929), которая объясняла высокие корреляции разнородных тестов общим фактором умственной энергии. Множество специальных факторов определяют успешность выполнения конкретного теста.
В течение длительного времени шла дискуссия сторонников
множественности первичных интеллектуальных способностей (Э. Торндайк, Л. Терстоун) и сторонников «общего
фактора» (Г. Айзенк, С. Берт и др.). Сегодня признается наличие как общей одарённости, так и ее внутренней структуры. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса,
Д.Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о 2 видах общей одарённости: интеллектуальной
и творческой одаренности (креативности). В факторно аналитических исследованиях выявлены независимые типы
«художественной» одаренности и «практической» одаренности. Люди, обладающие научной одаренностью, как бы
совмещают в себе черты предыдущих типов (В. Н. Дружинин).
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА (англ. psychology of
creative activity) — раздел психологии, изучающий созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке, технике, искус-
106
Словарь научных терминов
стве, а также в обыденной жизни; формирование, развитие
и структуру творческого потенциала человека.
ТАЛАНТ (англ. talent) 1. Высокий уровень развития
способностей, проявляющийся в творческих видах деятельности
2. Социальная характеристика человека, внесшего значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и пр. «Талант» — понятие не столько научное,
сколько житейское, поскольку не существует ни теории,
ни методов его диагностики. Об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека. Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняются. Соответственно меняется и социальная характеристика личности. В музыке, рисовании, математике,
лингвистике, технике талант проявляется нередко в детском возрасте. Литературные, научные, организаторские
таланты обнаруживаются в более позднем возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Замечены
6—7-летние периоды изменения творческой продуктивности и определенные возрастные ее максимумы: в науке максимум приходится на период 35—40 лет, в поэзии 24—30.
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (англ. creative process). Многие гениальные люди сообщали о том, что их открытия являются результатом того, что решение «как-то само» возникает в их сознании и что им остается только записать «услышанное» или «увиденное». Подобные обстоятельства
сопровождали, к примеру, рождение у Д. И. Менделеева
идеи Периодической системы элементов и у немецкого химика А. Кекуле циклической формулы бензольного ядра.
Таинственность акта «озарения» издавна связывалась с наличием внешнего, иногда божественного источника творческого вдохновения.
Используя данные самонаблюдения известных ученых (напр., Г. Гельмгольца и А. Пуанкаре), амер. психолог
Грэхэм Уоллес (1926) разработал схему 4 стадий творческого
процесса. Согласно этой схеме, в ходе разрешения сложных
107
Приложение 1
проблем люди вначале проходят 1-ю стадию длительного
и трудоемкого анализа проблемы, накопления и обработки
информации, осуществляют попытки сознательного решения задачи. Как правило, эта фаза оканчивается безрезультатно и человек отступает, «забывая» о проблеме на дни
и недели. В это время развивается 2-я стадия Т. п. — созревание (incubation). Для нее характерно отсутствие видимого
прогресса в решении задачи. Затем следует 3-я стадия —
озарение (инсайт), за которой идет 4-я стадия — проверка
правильности решения.
На стадии созревания, по-видимому, важное значение
имеет активная работа подсознания. По данным самонаблюдения, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое сознание и внимание др. делами. Тем не менее по прошествии
некоторого времени «творческая» задача самостоятельно
всплывает в сознании, причем часто оказывается, что если
не решение, то хотя бы понимание проблемы оказалось продвинутым. Т. о., возникает впечатление о бессознательно
протекающих процессах решения. Однако важной предпосылкой продуктивной работы подсознания является 1-я стадия — настойчивые сознательные попытки решения задачи.
Анализ самонаблюдений показывает, что процесс «озарения» нередко являет собой не одномоментную вспышку,
а как бы распределяется во времени. В ходе упорного сознательного процесса решения появляются элементы понимания и продвижения в верном направлении. Таким образом,
условием т. н. «озарения», как правило, служит упорный
труд. Сознательные усилия как бы приводят в действие,
«раскручивают» мощную, но довольно инерционную машину бессознательного творчества. Те же факты, что иногда решение возникает в периоды покоя, безделья, утром
после сна или во время завтрака, говорят, возможно, лишь
о том, что эти периоды обычно занимают у человека много
времени.
Способность к творчеству (креативность) не находится
в сильной корреляции с интеллектуальными способно-
108
Словарь научных терминов
стями, хотя выдающиеся творческие личности, несомненно,
обладают очень высоким коэффициентом интеллекта.
С точки зрения теории семантических сетей, принципиальное отличие интеллектуальной и творческой деятельности, по-видимому, заключается в направленности на решение разных типов задач: понимание смысла и порождение
нового смысла. Корреляция этих видов деятельности очевидна, хотя существуют примеры их независимого существования. Креативность нередко проявляется при внешней
интеллектуальной «заторможенности», но чаще отмечается
наличие хороших интеллектуальных способностей без развитого творческого начала.
Один из вариантов интерпретации терминов «понимать»
и «порождать» может быть связан со следующими рассуждениями. Термин «понимать» подразумевает способности
к отслеживанию хода чужих рассуждений, т. е. способность
человека в ходе обучения формировать новые связи между
знакомыми понятиями и сами новые понятия. Слово «формировать» в данном контексте используется в смысле «формировать по инструкциям». «Человек понимающий» должен постоянно следовать за внешним носителем этих связей и понятий, напр. вслед за учителем, книгой и т. д. Он
должен также иметь точные рецепты для своих пошаговых
мыслительных действий.
«Человек творящий», напротив, обладает способностью
к порождению понятий, которые ничем внешне не обусловлены, способностью делать неожиданные для большинства
людей выводы, которые непосредственно ниоткуда не следуют и рассматриваются как некие «прыжки» мышления
(сознательного или бессознательного), разрывы в обычной, стандартной логике рассуждений. В этой связи отметим, что хорошо структурированная область знаний обычно
представляется семантической сетью, узлы которой не находятся вблизи друг друга; скорее, они создают причудливые с точки зрения топологии и принципиально некомпактные структуры. Другими словами, можно предполагать,
109
Приложение 1
что если некоторая устоявшаяся система фактов и теоретических положений со временем приобретает вид компактного участка сети, то после совершения определенного творческого акта в эту сеть включаются некие неожиданные,
странные и, следовательно, удаленные (в исходном пространстве) узлы знаний. В плане понимания механизмов
творческого процесса является уместной аналогия между
структурой семантической сети и структурой нейронного
ансамбля.
При сравнении актов «порождения» и «понимания»
выявляется определенный парадокс. Характерная особенность «человека понимающего» состоит в способности усвоить некоторую систему знаний, т. е. сформировать у себя
копию связей между понятиями, созданную ранее «человеком творческим». Данная работа по копированию участка
семантической сети это не чисто механический акт и требует осуществления ряда сложных предварительных операций формирования: исходных понятий, списков атрибутов (свойств) этих понятий, новой системы приоритетов
среди атрибутов и т. д. Таким образом, разница между пониманием и творчеством — это, в лучшем случае, разница
между оригиналом и копией! На самом деле это разница
между актом творения оригинала, который для внешнего
наблюдателя возникает как чудо, и актом добросовестного,
трудоемкого, но лишенного всякой тайны копирования. Эффективность творческого процесса в плане механизмов семантических сетей, возможно, связана с комбинацией нескольких факторов (способностей).
1. Способности к быстрому и, главное, постоянно идущему перебору множества вариантов связей между уже существующими понятиями (узлами сети). Следует учитывать, что в данной модели каждый узел сети представляет
собой набор или список атрибутов, описывающих данное
понятие, а реализация полного перебора требует, вообще
говоря, катастрофически быстро растущих затрат времени
и памяти. В связи с этим выход из проблемы перебора свя-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]