Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психическая нагрузка в спорте и инклюзивном образовании студентов-спортсменов. Монография
.pdf
71
лей и других специалистов образовательного пространства, администрации, струк-
тур дополнительного образования. Поэтому деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий
для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей
педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.
Инклюзивное обучение — это одна из форм обучения детей с ОВЗ, ко-
торая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной по-
мощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образо-
вании. Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образова-
тельные системы — общую и специальную, делая проницаемыми границы
между ними.
Учебное заведение, вставшее на путь инклюзивного обучения, должно создать определенные условия, которые позволят им успешно осваивать существующий учебный план. Это может быть наличие сурдоперевода, возможность поль-
зоваться звуковыми приставками и записывающими устройствами, оборудование помещений пандусами и прочими приспособлениями и т.д.
Совместное обучение и воспитание в специально созданных условиях образовательного учреждения, включая организацию совместных учебных занятий,
досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и лиц, не
имеющих таких ограничений, приводит к продуктивной адаптации обучающихся
с особыми образовательными потребностями, освоению ими учебных программ
на уровне государственных стандартов.
В Сургутском государственном университете (СурГУ) обучается около
семидесяти студентов с ОВЗ, и психическая нагрузка, которую они испытывают при обучении в вузе, имеет свои особенности, может способствовать разви-
тию неуверенности, замкнутости.
Поэтому был разработан план мероприятий по созданию условий для инклюзивного образования в СурГУ. Данный план мероприятий охватывает все
структурные подразделения вуза с определением ответственных должностных
лиц по каждому пункту и включает в себя разработку локальных актов о поряд-
ке организации образовательного процесса, довузовскую подготовку и профо-
риентационную работу с абитуриентами-инвалидами, создание базы материаль-
но-технического оснащения образовательного учреждения, создание страницы
на сайте СурГУ, разработку специальных учебных курсов для педагогов и других обучающихся, разработку специальных программ, направленных на облег-
чение процесса адаптации людей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.
72
Данный системный подход внедрения инклюзивного образования позволит
сделать более эффективным процесс обучения в вузе студентов с ОВЗ, уменьшив тем самым величину психической нагрузки, которую они испытывают, и поз-
волит оптимизировать влияние психической нагрузки на психологическую готовность студентов с ОВЗ к продуктивной учебной деятельности.
Анализ теоретической и методологической литературы позволил нам не
только выделить основные уровни и критерии психологической готовности, но
и выстроить модель влияния психической нагрузки на психологическую готов-
ность студентов с ОВЗ к продуктивной учебной деятельности.
В нашем исследовании процесс оптимизации влияния психической нагруз-
ки на психологическую готовность к продуктивной учебной деятельности у студентов с ОВЗ мы рассматриваем в процессе инклюзивного образования, определив субъектов данного процесса. Основными субъектами являются студенты
с особыми образовательными потребностями.
Попадая в вуз, студенты испытывают на себе влияние учебной нагрузки,
которая, в свою очередь, и вызывает психическую нагрузку. Учебная нагрузка
является внешним фактором, а психическая — внутренним, поэтому индивидуальна для каждого студента. Величина психической нагрузки — минимальная,
оптимальная и предельная — определяет влияние на психологическую готов-
ность студентов с ОВЗ к учебной деятельности. Но только влияние оптимальной психической нагрузки приведет к психологической готовности студентов
с ОВЗ к продуктивной учебной деятельности.
Реакция человека на психическую нагрузку проявляется на физиологиче-
ском уровне (изменение ЧСС, ритма дыхания, нарушения пищеварения, пото-
отделение и т.д.), эмоциональном уровне (тревожность, волнение, раздражительность), интеллектуальном уровне (реализация нерациональных установок,
навязчивые тревожные мысли и т.п.) и, как следствие, поведенческом уровне
(пассивность, активность в деятельности). Таким образом, происходит воздействие на работоспособность человека в конкретных условиях деятельности (мо-
нотонность, нехватка времени, большая ответственность и пр.). При этом важны
аспекты нагрузки (темп, ритм, время выполнения, сложность, скорость, травми-
рующие воздействия, эмоциональные и физиологические затраты).
Состояние человека в процессе учебной деятельности является сложным
психическим явлением, от которого во многом зависит продуктивность его
труда. При этом обучение в вузе создает широкие возможности для возникно-
вения чрезмерной психической нагрузки из-за необходимости продолжительного
произвольного сосредоточения на учебной информации, из-за возникающего на
73
многих лекциях впечатления монотонии, из-за высокой значимости результата
учебной деятельности и дефицита времени, особенно в период сессии. Такое по-
ложение усугубляется частыми нарушениями режима труда и отдыха. А слиш-
ком большая учебная нагрузка и нерациональный режим обучения значительно
повышают уровень нагрузки психической, ведут к перенапряжению организма,
сказываются на успешности учебы, влияют на возникновение личностных проблем и комплексов. Сумма всех этих факторов может служить причиной утом-
ления и переутомления, стрессов.
Высокие психические нагрузки, стрессы, многочисленные трудные ситуации в обучении заставляют студентов проявлять активность, искать способы
и пути их преодоления, развивать саморегуляцию, что в целом предполагает
развитие психологической готовности к преодолению нагрузок. Психологическая
готовность является базой для профилактики и компенсации последствий чрез-
мерных учебных и психических нагрузок.
Студенческая жизнь полна чрезвычайных и стрессогенных ситуаций, по-
этому студенты часто испытывают стресс и нервно-психическое напряжение.
В основном у студентов стресс развивается из-за большого потока информации,
из-за отсутствия системной работы в семестре и, как правило, в период сессии.
Что же расшатывает нервную систему, приводит ее к срыву и возникновению болезни? Принято считать, что невроз возникает тогда, когда человек
длительное время находится в состоянии стресса. Невроз — это не болезнь, а раз-
новидность «нормальных» реакций личности в необычных стрессовых условиях.
В свою очередь, к стрессу приводят ссоры, неудачи и другие события жиз-
ни, которые психиатры обозначают как психические травмы. Период обучения
оказывает значительное влияние на формирование личности, поэтому проблемы
психического здоровья студентов весьма актуальна. Тем более это относится
к студентам с ОВЗ.
Лица с ОВЗ — граждане, имеющие особенности в физическом и (или)
психическом развитии, вследствие которых возникает потребность в специаль-
ных условиях получения образования (особые образовательные потребности).
Важным моментом в социализации ребенка с ОВЗ является получение
образования. Как самостоятельная и систематическая сознательная деятельность,
образование детей с ограниченными физическими и психическими возможностями направлено не только на получение общего и высшего образования, но
и на формирование необходимых духовно-нравственных, морально-психологи-
ческих, физических и других качеств, а также на выработку, формирование лич-
ностной, психологической готовности к преодолению предельных психических
нагрузок, особенно в условиях напряженной учебной деятельности.
74
Особенность обучения детей с ОВЗ заключается в невозможности эффективно использовать в их образовании и развитии методики и технологии стандартов. В задачах обучения детей с ограниченными физическими возможностя-
ми особую роль занимают вопросы их психологической поддержки, адаптация
к индивидуальной программе обучения, возможным перегрузкам. Данная категория детей испытывает определенную психическую нагрузку в процессе обу-
чения, социализации, адаптации и вообще проживания в обществе.
Поступая в вузы, люди с ограниченным возможностями здоровья становятся студентами, к ним должны предъявляться такие же требования, как и к здо-
ровым студентам.
Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается
наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения
вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех
предшествующих процессах биологического, психологического, социального
развития.
Поэтому в этот период студенты с ОВЗ наиболее ранимы, подвержены
стрессам, для них характерны существенные проблемы в построении межличностных отношений. Неадекватность самовосприятия, самопознания, восприятия
окружающих формирует у таких студентов неудовлетворенность отношениями
с миром, окружающими людьми и нарушение социально-психологической адаптации в целом.
Как показывает исследование, студенты с ОВЗ испытывают потребность
в психологической поддержке при решении проблем личностного и профессионального самоопределения, сохранения и развития психического здоровья, раз-
вития социальной активности и личности в целом.
Инклюзивное образование предполагает равные права, равные требования,
а значит, и равное отношение ко всем обучающимся. Но уровень восприятия
учебной нагрузки у студентов с ОВЗ отличается от уровня восприятия у здоровых студентов. Поэтому психическая нагрузка, которую испытывают студенты
с ОВЗ, может быть предельной, что ведет к нарушению здоровья обучающихся.
Студенты с ОВЗ нуждаются в индивидуальной величине нагрузки, кото-
рая соответствовала бы их умственным и физическим возможностям.
Организация студентов к учебно-воспитательному процессу, проведенная
с учетом не только учебных, но и психических нагрузок, может служить одним
из важных инновационных аспектов повышения познавательной активности,
творческого мышления, психологической готовности, а также сохранения и раз-
вития здоровья обучающихся. Такое возможно лишь в условиях инклюзивного
образования.
75
Но важно понимать, что инклюзия в образовании важна не сама по себе,
а постольку, поскольку посредством включения в образование человек получает
доступ в общество. Идея инклюзивной школы лежит в построении новой культуры, культуры включающего общества. А изменение, наращивание культуры
требует времени.
Инклюзия — далеко не только физическое нахождение людей с ОВЗ в образовательном учреждении. Это изменение самого образовательного учреждения
и системы отношений участников, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу, система поддержки всем нуждающимся
в ней ученикам, средовая доступность во все помещения здания. Особенность
педагогики, в которой мы нуждаемся для инклюзии, не в том, чтобы сделать
студентов с особыми образовательными потребностями «особенными», а в общ-
ности основ человеческого развития, опирающейся прежде всего на поддержку,
принятие и взаимопомощь.
Только при таком подходе студенты с ОВЗ смогут получать образование,
не испытывая при этом предельные психические нагрузки.
2.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одно из приоритетных направлений социальной политики России — мо-
дернизация образования в направлении повышения доступности и качества для
всех категорий граждан. В связи с этим значительно возрос заказ общества на
инклюзивное образование, на поиск путей совершенствования организации, со-
держания и методик обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ОВЗ направлено
на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навы-
ками здорового образа жизни, социально-адаптивного поведения применительно
к современным условиям жизнедеятельности. Создание равных условий и воз-
можностей участия в жизни общества для всех его членов — одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство [64].
Особое значение при этом имеет получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с ОВЗ. В высшем учеб-
ном заведении при получении профессионального образования основой общно-
сти студентов с ОВЗ и здоровых студентов являются не только государствен-
ные образовательные стандарты, обязательные для тех и других.
76
Интеграция человека с ОВЗ в образовательные условия высшей школы
требует знаний о психологических особенностях формирования личности человека с функциональными ограничениями, поскольку хронические соматические
заболевания, физические дефекты, выступая в роли функционального ограниче-
ния возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, формируют
вторичные изменения — личностные, а именно: особенности «Я-концепции»,
потребности в достижении, потребности в аффилиации, самоактуализации и т.д.
Только при таком комплексном подходе к обучению студентов с ОВЗ мож-
но рассчитывать, что после окончания вуза они, как профессионалы, могут быть
конкурентоспособны на рынке труда. Знание особенностей развития личности
студентов с ограниченными физическими возможностями является необходимым
условием формирования активной, гармонически развитой личности. Одним из
путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается прежде всего не только как получение высшего профессионального образования, но и как средство социализации в общественные институты,
социальная реабилитация [59].
В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения (снижения слуха, зрения, поражения ЦНС), последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образова-
тельные потребности [21].
Организация учебного процесса студентов с ОВЗ без учета знаний и методов психологического обеспечения не только не реализует познавательного
и личностного потенциала этих студентов, но и нанесет непоправимый вред со-
стоянию их здоровья [58, 59].
Регулярное коррекционно-педагогическое воздействие на ход психического
развития учащегося по программе, разработанной с учетом и для удовлетворе-
ния особых образовательных потребностей путем создания специальных усло-
вий для усвоения учащимся новых знаний, перехода с одного уровня психического развития на другой, позволит им в максимальной степени реализовать
свой сохранный познавательный и личностный потенциал, освоить образовательную программу, даст возможность выбора подходящего образовательного
маршрута [50, 51].
Успех в этом напрямую зависит от биологических и компенсаторных возможностей организма (состояния работы ЦНС, других органов и систем), вре-
мени начала и качества психолого-педагогической помощи, регулярности и длительности воздействия. При включении учащихся в систему высшего профес-
сионального образования следует помнить о том, что это включение должно
осуществляться по дифференцированному плану. Часть студентов с неглубоки-
77
ми отклонениями смогут усваивать знания в группе в форме фронтального занятия, часть студентов — в малых группах, а часть — только индивидуально.
Чем раньше для детей с особенностями развития будет реализован дифференцированный подход в определении содержания комплексной реабилитации со-
стояния здоровья и психического развития, найдены и использованы специальные
методы и приемы психологического обеспечения и педагогического обучения,
тем успешнее будет их социализация, удовлетворение особых образовательных
потребностей и продуктивность академического обучения [58].
Цель исследования: выявить индивидуально-психологические особенности
студентов-спортсменов с ОВЗ (слабослышащие) в специфических условиях получения высшего физкультурного образования.
В исследовании приняли участие высококвалифицированные студентыспортсмены с нарушением слуха со спортивной квалификацией (мастер спорта —
4, мастер спорта международного класса — 1 и заслуженный мастер спорта —
5 (среди юношей и девушек)), занимающиеся волейболом и легкой атлетикой.
В качестве группы сравнительного анализа выступили 18 юношей и девушек
(мастер спорта России — 5, кандидат в мастера спорта — 4 и спортсмены 1 и 2
спортивных разрядов — 9) без отклонения в состоянии здоровья (здоровые).
Студенты с ОВЗ и группы сравнения проходили обучение в одной академической группе по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» в Сургутском гос-
ударственном университете. Исследования проводились в феврале 2015 и 2016 гг.
Методы исследования. В исследовании мы использовали следующий комплекс психодиагностических методик: наблюдение, беседа, личностный опрос-
ник УСК (уровень субъективного контроля), тест «Смысложизненные ориента-
ции» (методика СЖО), автор Д.А. Леонтьев [30]; опросник «Потребность в достижении» (ПД) и опросник «Потребность в общении» (ПО) Н.М. Пейсахова
(1977) [39], математико-статистические методики (критерий t-Стьюдента, r-корреляция с применением критерия Пирсона).
Результаты исследования. Проведенные нами исследования с шестнадцатью высококвалифицированными студентами-спортсменами с ОВЗ (с нарушением слуха), которые учатся в СурГУ, выявили особенности в разнонаправленно-
сти и разновыраженности личностных особенностей развития студентов с ОВЗ
в сравнении с группой без ОВЗ (здоровые).
В табл. 6, 7, 8 к констатирующему сравнительному анализу по способу
балансировки внешней переменной представлены две группы — контрольная (КГ)
и экспериментальная (ЭГ). Так, за ЭГ-1 приняты юноши с ОВЗ (8), ЭГ-2 — девушки с ОВЗ (8), КГ-1 — юноши без ОВЗ (10), КГ-2 — девушки без ОВЗ (8).
78
Таблица 6
Показатели теста «Смысложизненные ориентации»
в экспериментальных и контрольных группах (Х ± σ)
Группы
Показатели
Цели
в жизни
Проце
сс жизни
Результативность
жизни
Локус
контроля
— Я
Локус
контроля
—
жизни
ОЖ
ЭГ-1
X
25,6
27,0
22,8
19,5
24,3
89,5 σ 1,77
2,93
3,00
2,78
4,03
3,66
КГ-1
X
34,7
33,08
26,92
23,50
32,58
110,1 σ 4,92
4,25
4,17
3,06
4,80
12,93
t-вероятности
0,00002
0,00068
0,01072
0,00396
0,00035
0,000
07
ЭГ-2
X
31,0
29,00
28,50
23,00
25,50
102,0 σ 2,83
2,83
6,36
4,24
7,78
15,56
КГ-2
X
34,0
33,3
27,75
24,25
34,33
113,5
σ
7,03
7,44
5,85
2,93
4,52
15,72
t- вероятности
0,173
0,105
0,448
0,374
0,171
0,235
Примечание:
ОЖ — общий показатель осмысленности жизни
Полученные показатели по среднему (Х) и стандартному (σ) отклонениям
по методике «Смысложизненные ориентации» (табл. 6), по пяти субшкалам, наря-
ду с общим показателем осмысленности жизни (ОЖ) показали, что студентам
с ОВЗ присущи более низкие показатели, чем у студентов юношей и девушек
без ОВЗ. Следует отметить, что если у юношей полученные результаты имеют
достоверные различия по критерию-t, то у девушек достоверные различия не
наблюдаются. Кроме того, такой показатель, как результативность жизни или
удовлетворенность реализацией у девушек с ОВЗ выше, чем у девушек без ОВЗ.
Баллы по этой шкале отражают, насколько продуктивный и осмысленный был
прожитый отрезок жизни. В соответствии с корреляционным анализом нужно
отметить, что у юношей и у девушек с ОВЗ отмечается более тесная взаимо-
связь по показателям результативности жизни и потребности в достижениях (r —
0,83, где р < 0,01 ), тогда как у девушек и юношей без ОВЗ r — 0,50, где р < 0,05.
79
Таблица 7
Показатели теста Пейсахова в экспериментальных
и контрольных группах (Х ± σ)
Группы
Показатели
Потребность
в достижениях (ПД)
Потребность
в общении (ПО)
ЭГ-1
X
12,63
21,38
σ
2,56
1,85
КГ-1
X
14,00
20,75
σ
2,17
3,60
t- вероятности
0,12
0,41
ЭГ-2
X
11,00
22,50
σ
1,41
4,95
КГ-2
X
13,67
23,67
σ
2,10
2,27
t- вероятности
0,08
0,4
Так, например, интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате
первичного дефекта — органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения — отклонения в деятельности высших познаватель-
ных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти,
абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития человека.
Третичные недостатки — недосформированность психических свойств
личности умственно отсталого ребенка — проявляются в примитивных реакциях
на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным
моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на
первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и си-
стематизированная коррекционно-реабилитационная работа. Эти изменения часто становятся преградой на пути к обучению и самореализации человека.
Таблица 8
Показатели теста «Уровень субъективного контроля»
в экспериментальных и контрольных группах (Х ± σ)
Группа
Показатели
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
ЭГ-1
X
4,00
5,25
3,25
5,38
2,38
5,00
6,50
σ
1,07
1,49
1,49
0,92
0,92
1,31
1,69
80
Группа
Показатели
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
КГ-1
X
6,27
7,45
6,18
7,55
3,91
6,73
6,64
σ
2,00
1,51
2,48
1,86
0,94
1,90
1,63
t- вероятности
0,003
0,003
0,003
0,002
0,001
0,016
0,43
ЭГ-2
X
5,0
6,5
4,0
6,5
3,0
6,5
7,0
σ
1,4
2,1
0,001
0,71
0,001
3,54
2,83
КГ-2
X
6,67
7,33
6,56
6,44
4,67
6,44
6,22
σ
2,0
2,35
1,74
2,07
1,58
1,24
1,64
t- вероятности
0,14
0,34
0,001
0,47
0,007
0,49
0,38
Примечание:
Ио — шкала общей интернальности;
Ид — шкала интернальности в области достижений;
Ин — шкала интернальности в области неудач;
Ис — шкала интернальности в области семейных отношений;
Ип — шкала интернальности в области производственных отношений;
Им — шкала интернальности в области межличностных отношений;
Из — шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.
Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» отражает необ-
ходимость оказания обществом специальной помощи указанной категории детей
для реализации их возможностей и обязанность обеспечения и защиты их гражданских прав. Одним из них является право на своевременное получение не толь-
ко среднего, но и высшего профессионального образования. Следовательно, такие дети нуждаются в квалифицированной медико-психолого-педагогической
помощи в системе образования, т.е. создании специальных условий, способству-
ющих реализации их творческого, познавательного и физического потенциала.
Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклю-
зия, которая рассматривается прежде всего не только как получение высшего
профессионального образования, но и как средство социализации в общественные институты, социальная реабилитация. В зависимости от характера и степени
тяжести первичного нарушения (снижения слуха, зрения, поражения ЦНС), последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма
они имеют специфические образовательные потребности:
– дети с нарушениями слуха — в развитии познавательного потенциала
путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через
чтение;
– дети с нарушениями зрения — в усвоении нового путем использования
функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного по-
тенциала (тактильный, двигательный, слуховой), причем основным источником
информации становится тактильный и слуховой анализаторы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]