Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Прогулки с Фрейдом
.pdf
ребенком о своей позиции удачника, середняка и неудачни
ка. Например, Ребенок родителя может дать послание Ребен
ку ребенка: «Хорошо, ты выиграл. Вот и оставайся с этим, а
мы уходим». У ребенка формируется решение: «Победитель
всегда одинок!». «Если у тебя есть сила побеждать, то ты вы
игрываешь, но остаешься один, так как проигрываешь в люб
ви». Победителем в дальнейшей жизни станет тот, кто знает
вкус победы и праздничного пирога. Здесь начинается фор
мироваться банк поглаживаний и самопоглаживаний.
После трех лет перед ребенком открывается целый мир,
в котором есть он, мама, папа и другие люди. И существует
мир вне семьи. Успех адаптации к новым условиям зависит
от того, как ребенком пройдены этапы развития до 3 лет.
Конечно, физическое и психологическое развитие ребенка
будет идти вперед. Как в школе он проходит все 11 классов,
последовательно с первого до последнего. Перейти в третий
класс он может, закончив второй. Если во втором классе он
не усвоил материал, то материал будет доставлять пробле
мы в третьем, четвертом классах. Возможно, к десятому
классу ребенок справится или адаптируется к пробелу в сво
их знаниях, возможно, они будут напоминать о себе всю
оставшуюся жизнь. Так и стадии раннего развития. Задачи
каждой стадии ребенок должен решить с помощью взрос
лого в здоровом симбиозе с ним, переходя от стадии к ста
дии и разрывая симбиотическую пуповину, становясь само
стоятельным и независимым. Если стадии были пройдены
«не здорово», то отголоски будут слышны.
Например, если стадия симбиоза была пройдена не пол
ностью и потребность в зависимости не была удовлетворе
на полностью, то эта потребность будет проигрываться во
всех взаимоотношениях. Когда такой ребенок вступит в
подростковый период, то будет искать привязанность сре
ди сверстников. Его будут привлекать яркие представители
и лидеры подростковой субкультуры. Такие дети испыты
вают большие трудности, так как весь суррогат подростко
вой субкультуры рассчитан именно на них. Имея потреб
121
Таблица 2. Стадии развития взаимоотношений
ность в зависимых отношениях, в друге или друзьях, они
будут очень тяжело переживать «разделение». Например,
часты в подростковом возрасте суициды от несчастной люб
ви или конфликта непонимания со сверстниками или внут
ри семьи. В более взрослой жизни потребность в зависимо
сти от когото может подменяться зависимостью от чегото.
Вещества или вид деятельности, который дает высокий уро
вень возбуждения (адреналина), может формировать зави
симости. У зависимых людей всегда существуют проблемы
с привязанностью и доверием.
Однако человек может справиться с проблемами детско
го развития, используя свой взрослый ресурс и помощь дру
гих людей.
В таблице 2 представлен алгоритм формирования и раз
вития взаимоотношений между людьми. Используя табли
цу, проследите связь между стадиями развития и установле
ния отношений с другим человеком на примере отношений
между супругами, друзьями, партнерами. На ваш взгляд, ме
ханизмы одни или нет?
122
Если да, то проанализируйте, какая из стадий в ваших от
ношениях с другими людьми является трудной, где вы зас
треваете.
Например, если рассматривать супружеские отношения,
то вначале влюбленность как здоровый физический симби
оз, когда идет растворение друг в друге. Затем формирова
ние привязанности, зависимых отношений друг от друга,
когда отсутствие человека рядом делает тебя беспомощным
и тревожным, например ревнивым. Затем идут стадии ин
дивидуализации — «В нашей семье борщ — главное блюдо».
«А в нашей — первое вообще не готовили». Сепарация —
приобретение нового опыта. Затем каждый из супругов ак
тивно делает карьеру. Выстраивая отношения, например в
рабочем коллективе. И последняя стадия — это формиро
вание автономной, независимой личности у каждого из суп
ругов. Часто нам задают вопрос: «Хороший брак строится
только на симбиозе и дальше не развивается? Две автоном
ные личности разве могут жить вместе, как супруги в одной
семье?» На наш взгляд, каждая семья имеет динамику раз
вития. Незрелые семьи, где нет динамики развития отноше
ний между супругами, часто застревают на первых симби
отических стадиях. Симбиотические отношения внутри се
мьи часто приводят к развитию патологии, к зависимости
и созависимости от человека или вещества. Семьи, где ста
дии развития взаимоотношений между супругами пройде
ны каждым из супругов с разной скоростью, разрушаются.
Семьи, где оба супруга проживают стадии развития синх
ронно, называются гармоничными и крепкими. В таких се
мьях две автономные личности. И если вернуть к началу
главы, то мы говорили, чтобы нормально жить человеку,
нужно, чтобы он мог реализовать три возможности: пони
мать себя, изменять себя, т.е. делать выборы, и защищать
себя. В гармоничной семье человек реализует эти возмож
ности. Он понимает — кто он и чего хочет, он свободен и он
защищен семьей. Отношения внутри семьи строятся на ин
тимности, любви и доверии. Каждый осознает свою ответ
123
ственность и обязательства перед другими членами семьи.
Выбор сделан осознанно, не под давлением.
Проанализируйте взаимоотношения внутри своей семьи.
Какую стадию развития взаимоотношений вы переживаете
сейчас? Вы проживаете каждую стадию синхронно с супругом
или нет? Кто отстает? Что можно сделать, чтобы испра
вить ситуацию?
Здоровый и нездоровый симбиоз
Вернемся к симбиозу и рассмотрим, как симбиоз можно
проиллюстрировать, используя функциональную модель
эго. Итак, мы уже установили, что симбиоз — нормальное
условие оральной стадии развития ребенка. Он пережива
ется матерью и младенцем, как слияние и разделение их по
требностей. Пример подобного симбиоза — мать, которая
крепко спит в шумной комнате, но просыпается при малей
шем беспокойстве своего малыша. Ребенок в свою очередь
не дифференцирует ни себя, ни мать как отдельные лично
сти, переживает себя и мать как единое целое.
В процессе роста ребенок развивает собственные Роди
тельское и Взрослое эгосостояния и постепенно начинает
ощущать себя и мать как разные личности, которые само
стоятельно чувствуют, думают, воспринимают этот мир,
имеют свои потребности и действуют независимо друг от
друга. Это стадия сепарации — индивидуации по M.Mahler.
Таким образом, функции нормального симбиоза — выжи
вание младенца в тот период, когда он реально беспомощен
и зависим от матери, и развитие собственных функций кон
такта с реальностью (Взрослое эгосостояние) и обеспече
ния безопасности (Родительское эгосостояние).
На рисунке 4 представлена диаграмма патологических от
ношений, возникающих в результате нарушений в эту стадию
развития ребенка. Например, это происходит в ситуации пре
небрежения или безответственности матери. В этом случае с
ребенком взаимодействуют негативные стороны ее Эгососто
124
Мать
Рис.4. Пример нормального симбиоза,
где позитивный Родитель и Взрослый
матери способны обеспечивать безо
пасность ребенка, Родительское и
Взрослое Эгосостояния которого не
достаточно развиты для защиты само
го себя и удовлетворения своих по
требностей. Детское Эгосостояние
матери активно включено в процесс
коммуникации с ребенком. Например,
«Ура! Классно! Давай, играть вместе!».
Мать
Рис.5. Нездоровый симбиоз матери с
ребенком
Младенец
Младенец
яний. Негативный Критику
ющий Родитель вместо пози
тивного контроля и обеспече
ния границ безопасности;
гиперопекающий Заботли
вый Родитель (Спаситель),
или пренебрегающий свои
ми обязанностями Заботли
вый Родитель. Негативные
Адаптированный и Свобод
ный Ребенок, которые видят
в новом ребенке угрозу свое
му существованию.
На рисунке 5 изображена
еще одна модель патологии —
исключение матерью соб
ственного Детского эгосо
стояния, когда мать находит
в собственном ребенке заме
ну недоступному Детскому
Эгосостоянию. В этом слу
чае нарушается процесс сепа
рациииндивидуации и нор
мального развития независи
мой, автономной личности.
То есть так или иначе патоло
гия бывает результатом нару
шенного взаимодействия ма
тери и ребенка, когда мать
«отыгрывает» собственные
психические и физические
проблемы.
Нарушение симбиотичес
кой стадии развития ребенка
приводит к тому, что патоло
гические паттерны ребенок
125
усваивает и применяет в своей жизни. Очень часто в инди
видуальном сознании выживание личности остается свя
занным с неразрешенными аспектами нарушенных симби
отических отношений. Чтобы удовлетворить потребности,
связанные с симбиотическими остатками, люди ищут сим
биотические отношения в последующей жизни и действуют
в большинстве таким образом, что и когдато в первичных
отношениях. Они забывают, что им уже не три года, что они
взрослые люди с другими возможностями и ресурсами. Они
искажают восприятие реальности в интересах собственной
картины мира. Иные паттерны восприятия и мышления уг
рожают развалом привычного мира, в котором человек уже
освоился и более или менее приспособился и получает
удовлетворение собственных потребностей. Все, что проти
воречит сценарной картине мира личности, представляет
угрозу для выживания и поэтому отсекается.
Процесс сохранения сценарной картины мира происхо
дит путем искажения сигналов, поступающих извне, которые
люди используют для поддержания устоявшихся сценарных
взглядов на самих себя, других людей и окружающий мир.
Цель и мотивация поддержа
ния симбиотических отно
шений — удовлетворение по
требностей, которые не были
удовлетворены в детстве, а
также потребность в выжива
нии, физической и психоло
гической безопасности.
Симбиотические отноше
ния очень распространены.
На рис. 6 представлена схема
симбиотических отношений
внутри семьи, где два взрос
лых человека и ребенок.
Проанализируйте семью,
представленную на рис. 7. Ка
Рис.6. Исключение Детского эгосо
стояния матери из взаимодействий с
ребенком
126
Отец
Рис. 7. Схема нездоровых симбиотических отношений внутри семьи. Симбиоз
первого порядка (Шиффы и др., 1975).
Мать Ребенок
кие проблемы возможны в этой семье? Ваши гипотезы? Сколько
лет ребенку? Какие взаимоотношения у родителей? С какой про
блемой пришла бы жена на консультацию к психологу?
Или представьте, что это схема взаимоотношений внут
ри школьного коллектива. «Отец» это директор школы, муж
чина. «Мать» — образ собирательный, состоит из учитель
ниц, а «ребенок» — ученики. Директор относится к своим учи
телям как к малым детям, беря на себя функции Взрослого и
Родителя. Учителя используют свои эгосостояния Взрослый
и Родитель, обучая учеников. Они считают, что дети не ра
зумные и вряд ли когданибудь, повзрослеют. Какие проблемы
могут быть в таком коллективе? Инфантильные дети, бес
помощные учителя? Директор, взваливший на себя тяжелый
груз ответственности и обязательств, все контролирующий
и не умеющий расслабиться. Интересно, как директор реали
зует потребности своего Детского эгосостояния? Какие у
него зависимости? Он трудоголик, заядлый рыбак и охотник,
коллекционер. А может, алкоголик? Возможно, его детское со
стояние получает заботу и удовлетворяет потребность в
любви и защите, когда он в больнице, после очередного инфар
кта, когда все бегают, суетятся и говорят о том, что без него
все в школе разваливается? А может быть, в своей семье он
127
Рис. 8. Структурная модель нездорового симбиоза второго порядка между ма
терью и ребенком
избалованный Ребенок или деспот? Хороший учитель включа
ет свое Детское состояние и не игнорирует Взрослое и Роди
тельское эгосостояния у своих учеников. Ведь учение — это
интереснейший и увлекательный процесс познания мира неиз
вестности. Хороший учитель на каждом уроке самый любо
пытный Ребенок среди учеников. Он зажигает и мотивирует
других, используя своего Ребенка. «Вперед, за мной! На абор
даж!» Вместе с тем, используя Взрослое эгосостояние, он
апеллирует к взрослой части личности ученика, приглашая по
думать, проанализировать, отстоять свою точку зрения в
споре. Учитель одновременно и Родитель, который будет гор
диться и праздновать победу своего ученика, учить заботе,
любви и уважению. Он защитит ученика и поддержит в труд
ную минуту.
Рассмотрим нездоровый симбиоз, используя структуру
эго второго порядка.
Симбиотические отношения отличаются очень прочны
ми связями. Объяснить механизм возможно, используя мо
дель эго второго порядка. На рис. 8 представлена симбиоти
ческая связь между ребенком и матерью. Мать заботится о
128
ребенке на социальном уровне, в то время как ребенок забо
тится о матери на психологическом уровне. В симбиозе мать
реализует заботу о ребенке через использования Родительс
кого и Взрослого эгосостояний. Это первичное симбиоти
ческое отношение — обычно ярко проявляющееся в поведе
нии. Эти отношения видны окружающим людям. Однако
такие отношения оставляют эгоРебенок матери без поддер
жки, без внимания. Идеально отец обеспечивает эту поддер
жку, чтобы формировать то, что Дональд Винникотт назвал
ГРУДНОЙ ТРИАДОЙ. Если эта поддержка не доступна
мать, может обратиться к ребенку для поддержки. В выпол
нении этого она приглашает эгосостояния ребенка (Взрос
лый в Ребенке (В
Детском эгосостоянии (Д
ское эгосостояние(Д
) и Родитель в Ребенке (Р1)) заботиться о ее
1
). Это оставляет собственное Дет
1
) без поддержки и заботы.
1
Нормальный симбиоз — нормальная стадия развития.
Патологические формы симбиоза, типа симбиоза второго
порядка, могут стать пожизненными образцами.
Симбиоз распространен особенно в терапии. Если тера
певт занимает позицию Спасателя или Воспитателя, кото
рый усыновляет клиента, приглашает клиента быть его Ре
бенком. Пассивное поведение может быть приглашением
от клиента к вхождению в симбиоз из Родительской пози
ции. «Я бедный беспомощный больной, помогите мне, ре
шите за меня все мои проблемы». Симбиотические пригла
шения служат противопоказанием в терапии, они должны
быть заменены на контрактные отношения.
Вспомните случаи симбиотических взаимоотношений в ва
шей жизни, практики и способы успешного выхода из него.
Работа с зависимостями
Рассмотрим процессы формирования зависимости. Мы го
ворили о том, что в возрасте до трех лет ребенок проходит
этапы зависимости и отделения во взаимоотношениях с ро
129
дителями и людьми из ближайшего окружения. Ребенок про
живает здоровый симбиоз, выстраивает зависимые отноше
ния, учится использовать другого человека в удовлетворении
своих потребностей. Например, ребенок плачет, когда мок
рые пеленки, и своим плачем «просит помощи». Мать удов
летворяет потребность ребенка в телесном комфорте, забо
те и любви. Он принимает помощь и успокаивается. Пока
ребенок не в состоянии обслуживать себя, он использует дру
гого. Ребенок растет, мать учит его обслуживать себя само
го. Приучает ребенка к чистоплотности и заботе о себе. Сим
биоз разрушается, ребенок отделяется от матери, приобретая
самостоятельность. Мать также постепенно отдаляется от
ребенка, оставляя за собой функции защиты и поддержки. В
каждом возрастном периоде, будь то школьные годы, подро
стковый возраст, юность, зрелость, старость, — человек про
живает симбиозы, зависимые отношения от другого, от учи
теля, сверстников, от любимого человека, детей, супругов,
внуков. Симбиоз проживается, разрушается, и человек при
обретает новый опыт, который делает его более независи
мым, самостоятельным и цельным. Отношения сохраняют
ся, но они строятся уже на других ценностях, не на исполь
зовании другого. В симбиозе для Детского эгосостояния
есть одна ловушка. Дитя считает, что симбиотические отно
шения дают гарантированные поглаживания. «Если он меня
спасает, значит, очень любит». «Раз помогает, значит, не без
различен я ему!» — решает Ребенок. Он всегда предпочитает
делать выбор в пользу любви, чем сомнительной самостоя
тельности. Особенно, если нет позитивного опыта получения
поглаживаний от самостоятельных побед, удовольствия от
свободного выбора и независимости. Поэтому потребность
в поглаживаниях от других, в признании другими, в любви
заставляет человека вступать в зависимые отношения. Если
еще стадии раннего симбиоза не были пройдены по здоро
вому пути и потребность в зависимых отношениях не была
удовлетворена в полной мере, то вероятность зависимых и
созависимых отношений во взрослой жизни высока.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]