Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Прогулки с Фрейдом
.pdf
ки зрения J.Schiff, — нормальная стадия развития младенца,
который воспринимается матерью и ребенком как слияние и
разделение их потребностей. Симбиоз имеет место, когда два
и более человек действуют так, как будто только вместе они
могут функционировать. И только вместе формируют единую
целостную личность. Каждый человек в симбиозе обесцени
вает в себе одно или два эгосостояния. Недостающее эгосо
стояние компенсируется только при взаимодействии с другим
человеком, который структурно восполняет пробел, но игно
рирует в себе присутствующие у партнера эгосостояния.
Симбиозы подразделяются на здоровые и нездоровые. Здо
ровый симбиоз является стадией нормального развития ре
бенка, когда Взрослое и Родительское эгосостояния внешне
го родителя заменяют еще не сформировавшиеся субличнос
ти ребенка. При этом внешние фигуры оказывают заботу,
которая является необходимым условием для здорового и нор
мального развития младенца. Вместе с тем если родительские
фигуры будут игнорировать способность ребенка к самосто
ятельному использованию природных сил к адаптации и раз
витию, то высока вероятность формирования симбиотических
отношений и развития зависимости от человека или вещества.
Рассмотрим более подробно процесс формирования соб
ственного эго у младенца. Каждому из нас понятно, что
эго — не реальность, а идея. Модель, объясняющая наши
поступки, она полезна в профессиональной работе и для са
моанализа. Эго подразумевает наличие ряда возможностей
у человека. Это возможности: (1) понимать себя, (2) изме
нять себя, т.е. делать выборы, и (3) защищать себя. Чтобы
нормально жить человеку, нужно, чтобы все три возможно
сти у него были. Проблемы часто связаны с отсутствием или
дисгармонией в возможностях и их реализации. Для взрос
лой личности мы используем понятия автономии личнос
ти, интегрированного ЭГО. А реализованные во взрослой
жизни возможности называем — осознанием, спонтаннос
тью и интимностью. Для понимания симбиоза важно про
анализировать развитие индивида в раннем детстве, где
111
симбиоз является обязательной стадией развития. Где реа
лизация возможностей понимать, изменять и защищать
себя вначале осуществляется не самим младенцем, а взрос
лым, который заботится о нем. Развиваясь, ребенок учится
быть самостоятельным, и задача взрослого передать полно
мочия и ответственность ребенку. Обратимся к тому, как
формируются у младенца эти возможности.
Мы будем рассматривать стадии здорового развития ре
бенка при условии полной семьи и благополучия обоих ро
дителей (Я+, Ты +, Мир+) (Мэри Кокс, Маргарет Майлер,
Джеймс Мастерс, Галина Макарова).
1. Первая стадия: от зачатия до рождения — двойной физи%
ческий симбиоз.
Если рассматривать семью, то обя
зательной представляется фигура
отца, создающего внешнюю защиту
для матери и будущего ребенка. Ребе
нок полностью защищен телом мате
ри — это его внутренняя защита, и
внешнюю защиту, социальную для
ребенка выполняют обе фигуры родителей. Ребенок еще не
имеет своего Эго и использует Эго своих родителей. Здесь
функция Эго — защита.
2. Вторая стадия от рождения до 8 недель (1,5 месяца). Сли%
яние, формирование привязанности.
Задача данной стадии — создание
новой связи между матерью и мла
денцем с целью интуитивного пони
мания потребностей друг друга.
У ребенка нет возможностей, но
есть потенциал их реализовать. Для
реализации потенциала нужна по
мощь со стороны внешнего мира. В
первую очередь от матери. Здесь важно иметь непрерываю
112
щийся контакт матери с ребенком сразу после рождения, так
как именно в эти первые часы и дни формируется понима
ние друг друга с помощью интуиции и архаических механиз
мов. Мать учится понимать потребности ребенка и удовлет
ворять их. Если на протяжении первых двух недель мать и
дитя разделены по причинам, например, депрессии матери
или недоношенности ребенка, то связь между ними не будет
установлена и это повлечет в будущем проблемы во взаимо
отношениях между ними. Первые недели матери лучше до
верять своему инстинкту, чем «мудрым советам» («Пусть с
первых дней знает, что такое режим, а то сядет на шею»).
На картинке между руками матери существует зазор. Это
определенная свобода, под защитой. Ребенок должен иметь
пространство для развития и получения опыта. Однако мать
дозирует количество поступающих стимулов, соизмеряя с
возможностями ребенка. Избыток стимулов (резкие звуки,
яркий свет, новые люди, животные), избыток адреналина в
этом возрасте являются для ребенка перегрузкой. Когда мама
берет дитя на руки и прижимает к своей груди, и биение ее
сердца спокойное, то ребенок успокаивается и ему переда
ется уверенность, что с ситуацией можно справиться, мама
при этом должна быть сама благополучной (Я+). Здесь спо
койствие мамы во многом зависит и от ее уверенности в том,
что она имеет защиту и поддержку от мужа, и муж должен
испытывать уверенность в своих силах защитить мать и дитя.
Если же Ребенок отца фрустрирован и передает свою трево
гу матери, то это будет воздействовать и на младенца. Если
Ребенок отца испытывает ревность к младенцу и обижен от
сутствием внимания со стороны жены, то это тоже будет вли
ять на младенца. Если мать сверхопекающая и «душит ребен
ка в объятиях любви», и руки ее (как на картинке) замкнуты,
то ребенок будет испытывать чрезмерную зависимость от
матери и потребность освободиться. Это ярко проявляется в
процедуре пеленания, когда, в нашей культуре, сразу же пос
ле рождения ребенка, который плавал в эмбриональной
позе, пеленают жестко вытягивая ручки и ножки по швам и
113
жестко фиксируя пеленками голову и подбородок. Здесь не
сколько моментов, которые закладывают проблемы в буду
щем. Первый момент — амбивалентность собственных нега
тивных ощущений и внешних позитивных посланий матери.
Жесткая фиксация тела, для ребенка не связанная с теле
сным комфортом и привычной эмбриональной позой. Не
жная кожа ребенка чувствительна к жестким пеленкам. Ре
бенок начинает протестовать. Он плачет. Что обычно делает
добрая мать? Берет на руки, прижимает к груди, баюкает и
успокаивает. Ее послание — «Успокойся, смотри, как я люб
лю тебя». Оно идет на фоне телесного дискомфорта. И ребе
нок, имея амбивалентное послание, получает первый урок
игнорирования собственного телесного комфорта. Возмож
но, первые рэкеты и замещения возникают на этой стадии.
«Мне плохо и больно, но я буду молчать и делать вид, что мне
хорошо», «Лучше я усну, отключу свои чувства».
Второй момент — жесткая фиксация ограничивает сво
боду и делает ребенка зависимым или гневным. Я думаю, в
опыте каждого есть воспоминания о многочасовом крике
младенца, когда «упрямец» просит помощи и свободы. Если
ребенок сломался и не докричался, стал тихим и спокой
ным. Если мама интуитивно не поняла его, а выдержала
многочасовой крик, не подходя к ребенку, то в будущем
высока вероятность получения слабой, апатичной и равно
душной личности из такого младенца.
И третий момент — младенцу важно получать собствен
ный опыт, как справляться с тем, что есть жизнь (гости, со
бака, резкие звуки, свет), и здесь подвижность ребенка
очень важна, в противном случае он чувствует беспомощ
ность, неспособность изменить чтолибо самому.
3. Третья стадия от 2%х до 5 месяцев. Стадия здорового сим%
биоза.
Задача — формирование здоровой зависимости от отно
шений с другим человеком.
На этой стадии ребенок учится принимать помощь и ре
114
шать свои проблемы, используя
помощь другого человека. Мы ча
сто сталкиваемся с клиентами, ко
торые не продвигаются в терапии
изза того, что не умеют прини
мать помощи от других, не доверя
ют людям и не обращаются к лю
дям за помощью. Часто при глубо
ком анализе их детских воспоминаний выясняется, что
стадия симбиоза прошла не полностью или отсутствует во
обще. На этой стадии мать предоставляет защиту и поддер
жку, но вместе с тем она признает то, что ребенок уже начи
нает жить и познавать мир сам, используя свои собственные
возможности. Здесь задача матери — научиться доверять ре
бенку. Ребенок старается перевернуться, сесть — это его пра
во, не надо ограничивать его движения, желания. А ребенок
учится доверять чужим рукам. Он расширяет круг общения,
включая новых людей, кроме матери и отца. Учится «дове
рять их рукам». («Иди на ручке к тете».) Он учится исполь
зовать людей, вступая с ними в отношения, учится доверию
и возможностям выбора.
Если стадия здорового симбиоза не была завершена и
ребенок продолжает ощущать потребность в привязаннос
ти, то в будущем он будет испытывать фрустрацию, когда
будет один. Он будет искать всегда пару, чтобы чувствовать
себя спокойнее. Например, часто можно услышать «Я не
могу одна пойти в театр», «Я не могу один путешествовать,
мне нужна компания», «Мне скучно, когда я один». Или че
ловек будет искать значимую фигуру и стремиться прибли
зиться к ней. Например, в школе это дети, которые стремят
ся приблизиться к учителю. Потребность в привязанности
к Родителю, будь то вождь, мессия, учитель, старший това
рищ или супруг наблюдается у людей, которые не заверши
ли стадию симбиоза в раннем возрасте 3—5 месяцев и име
ют неудовлетворенную потребность в зависимости от отно
шений с другим человеком или людьми.
115
4. Стадия индивидуализации. Ребенку 6—8 месяцев.
Он начинает различать, что
есть я, а что не я. «Вот это я, а это
твои руки».
Цель этой стадии — отделение
физического «Я» ребенка, разру
шение симбиоза.
Происходит физическое, пси
хологическое и эмоциональное
разделение. Иногда это идет че
рез протест «Я хочу это, а это я не
хочу». Мама или папа сильнее и могут насильно одеть, на
кормить, раздеть. Эта стадия начинается с 6 месяцев и, в
зависимости от успешности ее прохождения, может длить
ся от 2 месяцев до всей жизни. Это процесс индивидуали
зации. Иногда ребенок находится под воздействием роди
тельской силы (авторитета, любви или денег) долгие годы,
бунтуя и оставаясь в подчинении. Например, часто в тера
пии клиент в возрасте 20—30 лет «разрешает» родителям
себя кормить и одевать, используя деньги родителей и не
желая взрослеть и становиться независимым от них. Анализ
показывает, что стадия индивидуализации не была закон
чена. У известного психотерапевта Мэри Кокс есть тренинг,
где в парах проигрываются детскородительские отноше
ния. Участники «родители» одевают и раздевают, кормят
«детей». Это опыт почувствовать во взрослой жизни, как
это, когда чужие руки тебя насильно кормят или раздевают.
По нашему опыту, единицы испытывали удовольствие,
большинство участников тренинга начинали протестовать
и бороться за свои права. Вот яркий пример из практики. На
консультацию к психологам привели мальчика, который в
3 года не хотел одеваться. Родители получили консультации
у всех возможных специалистов от дерматолога до психиат
ра. Причина была в том, что стадия индивидуализации, по
мнению бабушки, возможна у внучка только в возрасте 30
лет. До этого — «родители лучше знают, что ребенку нуж
116
но»! Она одевала мальчика не в ту одежду, которую ему хо
телось. По его мнению, он был моряком, как дедушка, и
хотел тельняшку и бушлат. Бабушка же одевала, как девчон
ку, кутая в тепленькое. Игнорирование взрослыми его ин
дивидуальных потребностей могло привести к госпитализа
ции в психиатрическую клинику или к вариантам сценария
жизни: «Не будь самим собой», «Не будь адекватным», «Не
будь здоровым», «Не думай». Мальчику повезло, что психо
логи были активны и любопытны в своих исследованиях
мира ребенка.
5. Стадия с 8 до 18 месяцев. Стадия отделения, сепарации.
Стадия отделения состоит из двух этапов. Первый с 8 до
12 месяцев. Ребенок спустился с рук, он не может еще хо
дить, но он может передвигаться по полу, ползая. И вто
рая стадия с 12 до 18 месяцев, когда ребенок начинает хо
дить самостоятельно. Мама, спустив ребенка с рук, не дол
жна далеко удаляться от него. Есть две крайности в этом
возрасте. Одна — мамы стараются максимально использо
вать появившуюся свободу. «Пока ты здесь ползаешь, я
пойду на кухню и займусь обедом». Мама слишком быст
ро отпустила ребенка, «отвернулась» от него и исчезла из
его поля зрения. В этом случае может возникнуть сепарат
ная тревога, тревога отделения. Ребенок может воспринять
новый опыт разделения, как покинутость. Его детское ре
шение может быть «Меня бросили самые близкие люди,
когда я так нуждаюсь в них». Это может быть большой про
блемой в будущем.
117
Другая крайность связана с тревогой разделения у самой
мамы. Такая мать не даст свободы ребенку, она ходит за ним,
во все вмешивается. Здесь возникает зависимость ребенка от
взрослого. Здесь источник амбивалентности во взаимоотно
шениях ребенокродитель. Трудно быть матерью, нельзя не
додать, нельзя и «перегнуть палку», нельзя передать соб
ственное беспокойство. Например, один из авторов книги в
возрасте 9 месяцев была отдана матерью ее родителям. И ос
тавалась с бабушкой и дедушкой до 3летнего возраста. И ба
бушка очень боялась за меня, так как у меня наступил вна
чале регресс и я перестала лепетать и ползать, а затем, когда
я восстановилась и пошла, она боялась, чтобы со мной что
нибудь не произошло. Бабушка испытывала большую ответ
ственность за меня перед дочерью. Так как носить на руках
меня ей было тяжело, я была крупным, упитанным ребен
ком, то она пришпиливала меня к юбке булавкой. Я всегда
была рядом, и одновременно руки у бабушки были свобод
ны. Ее беспокойство и страхи сделали меня очень осторож
ным и боязливым ребенком. И только подростковый возраст
продвинул меня далее в сепарации и отделении.
Когда стадия сепарации проходит по здоровому образцу,
то ребенок должен испытывать свободу и одновременно
защищенность, чувствовать присутствие матери рядом. Он
побежит и оглянется, смотрит ли мать на него. Достаточно
взгляда, чтобы испытать защищенность. Отсутствие мате
ри на горизонте останавливает ребенка в опыте познания
мира и в развитии.
Эта длинная стадия имеет два этапа. Задача первого эта
па исследовательская, второй этап, связан с практикой. Ре
бенок пока изучает объекты. Он подползает к предмету и со
вершает многократно одни и те же действия. Например, Катя
любила подползать к шкафам и выдвигать и задвигать ящи
ки шкафа, повторяя эти движения, пока не прищемит паль
цы. Когда все ящики были перевязаны и открыть их было не
возможно, Катя просто смотрела, трогала или начинала их
облизывать и пробовать «на зуб». Опираясь на ручки шкафа,
118
она поднималась на ноги и старалась достать полки, которые
были выше и еще не подготовлены мамой к Катиному втор
жению. На этой стадии исследования ребенок не переходит
к деятельности и важно взрослым не опережать события и
оказывать только ту помощь, о которой ребенок просит.
Здесь нельзя брать инициативу на себя, быть лидером. Ребен
ку надо давать свободу справиться с ситуацией, для взрослого
на этом этапе важно терпение. Задача этого этапа — научить
ребенка обучаться самостоятельно через исследование, лю
бопытство и познавательность, через практику и повторение.
Ребенок сам должен прийти к выводу и опытным путем зак
репить результат, что, например, кубик не войдет в треуголь
ное отверстие. Если спешащая мать сделает это за ребенка,
то лишит его инициативы и, возможно, создаст проблемы в
обучении в будущем. Например, Катя через месяц научилась
сама снимать скотч, которым были заклеены ящики шкафа.
И вновь вытаскивала ящики.
Познавательный инстинкт у детей на этом этапе необхо
димо поддерживать и развивать. Желания ребенка сломать
игрушку и узнать, что у нее внутри важно поощрять. Часто
родители дают негативную оценку таким действиям, напри
мер, ребенок агрессивен, бесчувствен, распорол любимого
зайца, садист. Нет. В этом возрасте он как ученый. И маме
необходимо запастись терпением, потому что сейчас ребе
нок — маленький Ньютон, который познает законы земно
го притяжения, бесконечно долго бросая чашку на пол. Это
его опыт. Раздраженная мама может отобрать чашку или от
шлепать ребенка и сделает в этот момент из него троечни
ка, который через 7 лет будет скучать на задней парте в клас
се, потому что СКУЧНО, НЕ ИНТЕРЕСНО.
6. После 18 месяцев до 2 лет. Стадия вхождения в мир.
Это время активного развития, подвижности и освоения
языка. Задача этого этапа заключается в том, что ребенок
отрывается от матери и разворачивается к миру, где есть
фигуры других людей. Важно, чтобы этот этап мотивировал
119
и реализовал отец, как «ворота в мир». Ребенок начинает
обращаться за помощью, за поглаживаниями к миру, к дру
гому человеку. Мать уже не должна следить за каждым ша
гом, а ребенок не должен ждать, что она все за него решит.
Он идет в мир, чтобы найти другие способы удовлетворения
своих потребностей, он ищет другие объекты привязанно
сти. На этом этапе вокруг ребенка должно быть достаточ
ное количество взрослых и детей, например, бабушки, де
душки, братья и сестра, которые активно взаимодействова
ли бы с ним.
Для матерей, склонных к симбиотическим отношениям
с ребенком, этот период является испытанием. У матери
освобождается достаточное количество времени для себя. И
если она не готова вернуться к прежней жизни, к социаль
ной активности, то она будет ограничивать контакты ребен
ка с внешним миром, останавливая его в развитии.
7. Последняя стадия 2—3 года. Стадия оппозиции.
Ребенок становится независимой персоной :
Я знаю, кто я.
Я знаю, что я хочу.
Я — не ты.
Я хочу это сделать так, как я хочу.
Здесь много конфликтов. И на этом этапе важны две вещи
как для ребенка, так и для родителей: он может бороться, и он
может побеждать, иногда. Это обязательно должны донести
родители и в опыте ребенка должны быть победы, которые
приняты родителями. На этом этапе даются очередные важ
ные послания и принимаются очередные важные решения
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]