Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практико-ориентированное обучение будущих логопедов в условиях педагогического вуза. Монография
.pdf
Заключение
В монографии представлены теоретические предпосылки
формирования профессиональной готовности, определен понятийный аппарат, диагностический инструментарий исследования,
разработаны критерии и уровни сформированности профессиональной готовности, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, экспериментальным путем
проверена результативность их реализации, разработана, обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов.
Изучение теоретических оснований указанной проблемы,
анализ результатов педагогического эксперимента позволил
сделать следующие выводы:
1. Категории «профессиональная готовность», «профес-
сиональная компетентность», «профессионализм» трактуются
неоднозначно. Некоторые авторы отождествляют эти понятия,
другие утверждают об их несводимости в единое целое, третьи
предпочитают рассматривать профессиональную готовность
как слагаемое профессиональной компетентности. Нами уточнено данное понятие с учетом Профессионального стандарта
педагога и определяется как сложное интегративное образо-
вание, включающее мотивы и потребности, специальные знания и навыки, профессионально значимые качества, высокий
уровень коммуникативной компетентности и педагогической
рефлексии, позволяющее педагогу эффективно работать с
диверсифицированным контингентом обучающихся.
2. Выделены взаимосвязанные и взаимодополняющие
структурные компоненты: личностный, интеллектуальнооперационный, мотивационный, коммуникативный и рефлексивный.
3. Обосновано, что практико-ориентированное обучение
базируется на системном, личностно-ориентированном, деятельностном, акмеологическом и компетентностном подходах.
4. Выявлены основные положения практико-ориентированного обучения педагогов:
111
Сущность практико-ориентированного обучения со-
стоит в такой организации учебно-познавательной деятельности, при которой осуществляется ее максимальная интеграция
с профессиональной; в рассмотрении практики как источника,
предмета и средства познания.
Целью практико-ориентированного обучения является
активизация и углубление процесса поиска и получения новых
знаний, умений и навыков.
Существенной характеристикой практико-ориентиро-
ванного обучения является мотивированность учебно-познавательной деятельности, целью которой является формирование
у будущих педагогов практического опыта в постановке целей,
оценке педагогических явлений и процессов, решении профессиональных задач, в том числе и нестандартных, потребности
в дальнейшей профессиональной самоактуализации.
В практико-ориентированном обучении важную роль иг-
рает самообразование, познавательная активность самой личности.
Практико-ориентированное обучение будущих педагогов
обеспечивает выстраивание образовательной деятельности каждого студента с учётом его социального и учебного опыта, комплекса характерологических особенностей, личностных конструктов.
5. Выявлен и обоснован ряд организационно-
педагогических условий, обеспечивающих формирование
профессиональной готовности будущих педагогов:
– диверсификация содержания педагогического образо-
вания, способствующая подготовке специалистов «новой формации», способных осуществлять профессиональную деятельность в усложняющихся условиях;
– применение интерактивных методов обучения, таких
как проблемная лекция, лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция-беседа, лекция с разбором конкретных ситуаций, метод «круглого стола», учебные дискуссии, деловая игра, кейс-метод, метод проектов, метод «пила», метод «портфолио», которые в максимальной мере позволяют интегрировать
учебно-познавательную и профессиональную деятельность;
112
– демократический стиль педагогического общения с бу-
дущими педагогами.
6. Разработана в соответствии с педагогическими особенностями практико-ориентированного обучения и выявленными педагогическими условиями структурно-функциональная
модель практико-ориентированной подготовки будущих педагогов. Она включает четыре взаимосвязанных блока: целевой
(цель и задачи, определяемые государственным заказом); ме-
тодологический (способы авторского подхода к решению проблемы исследования); содержательно-процессуальный (учебно-методическое и научно-практическое обеспечение процесса
подготовки, способы реализации форм организации учебной
деятельности и методов обучения); результативный (критерии
и уровни профессиональной готовности, диагностические
процедуры, анализ педагогического эксперимента).
7. Определены критерии (личностный, специальный, мотивационный, коммуникативный и рефлексивный) и уровни
готовности: репродуктивный (низкий), адаптивный (средний)
и интегративный (высокий).
8. Доказана результативность организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности
будущих педагогов, о чем свидетельствует значительное увеличение числа студентов ЭГ, обладающих средним и высоким
уровнями готовности по всем пяти компонентам после формирующего этапа эксперимента.
Проведенное исследование не претендует на полное
освещение выявленной проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты и выводы указывают на возможные пути дальнейшей оптимизации профессиональной подготовки
будущих педагогов в системе высшего образования, открывают возможности дальнейшей работы по формированию у будущего педагога значимых профессиональных качеств.
113
Библиографический список
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации». Пра-
вовой сайт «Консультант плюс».
2. Федеральный государственный образовательный
стандарт высшего образования по направлению подготовки
44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование.
Уровень высшего образования – бакалавриат. – М., 2015.
3. Профессиональный стандарт педагога [Электронный
ресурс] URL:http://профстандартпедагога.рф/профстандартпедагога (дата обращения: 06.08.2014): Утв. приказом Мин.
труда и соц. защиты РФ от 18 октября 2013. № 544н.
4. Закон Республики Северная Осетия – Алания от 28 де-
кабря 2012 г. № 54-РЗ «О Стратегии социально-экономического
развития Республики Северная Осетия – Алания до 2025 года». – 23 с.
5. Концепция поддержки развития педагогического обра-
зования [Электронный ресурс]. – URL:http//Минобрнауки.РФ/
документы/3871. 10.01.2014 на официальном сайте Минобрнауки РФ.
6. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической
готовности дефектолога к профессиональной деятельности:
автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / Агавелян Рубен
Оганесович. – Ереван, Армянский гос. пед. ин-т им. Х. Абовяна. – 1995. – 16 с.
7. Адольф В.А. Формирование профессиональной ком-
петентности учителя / В.А. Адольф // Педагогика. – М., 1998. –
№ 1. – С. 72–75.
8. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии: в 2 т. /
Б.Г. Ананьев. – СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007. – 412 с.
9. Андриенко Е.В. Педагогический профессионализм:
монография / Е.В. Андриенко. – Новосибирск: ФГБОУ ВПО
«НГПУ», 2014. – 187 с.
114
10. Байденко В.И. Модернизация профессионального об-
разования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван
Зантворт. – М.: Европейский фонд образования, 2006. – 130 с.
11. Баранников А.В. Самообразование и компетентност-
ный подход – качественный ресурс образования: Теория и
практика / А.В. Баранников. – М.: Московский центр качества
образования, 2009. – С. 72-73, 74.
12. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуа-
ций: пер. с англ. / Л.Б. Барнс, К.Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен. –
М.: Гардарики, 2000. – 501 с.
13. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровож-
дение профессиональной адаптации учащихся и студентов:
монография / Г.В. Безюлёва. – М.: НОУ ВПО Московский
психолого-социальный институт, 2008. – 320 с.
14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических си-
стем / В.П. Беспалько.– Воронеж: ВГУ, 1977. – 304 с.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техноло-
гии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 191 с.
16. Блауберг И.В. Становление и сущность системного
подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
17. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. –
М.: Международная психологическая академия, 1995. – 128 с.
18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к об-
разовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
19. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разра-
ботке содержания ключевых педагогических компетенций /
Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2004. –
№ 10. – С. 23–31.
20. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия /
Е.М. Борисова. – М.: Знание, 1991. – 181 с.
21. Борытко Н.М. Моделирование в психолого-педагоги-
ческих исследованиях / Н.М. Борытко // Известия Волгоградско-
го государственного педагогического университета. – 2006. –
№ 1. – С.11–15.
115
22. Ваниева В.Ю. Личностный аспект профессиональной
готовности дефектологов / В.Ю. Ваниева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. –
Кострома: КГУ им. Некрасова, 2014/3. – С.131–134.
23. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное
условие успешности его профессиональной деятельности /
В.Н. Введенский // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. –
С. 21–31.
24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе /
А.А. Вербицкий. – М: Велби, 2007. – 480 с.
25. Вербицкий А.А. Проблемы проектно-контекстной
подготовки специалиста / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. – М.: Издательская группа «Логос». – 2015. –
№ 4. – С. 2–8.
26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Вы-
готский. – М.: АСТ, 2010. – 672 с.
27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI ве-
ка / Б.С. Гершунский. – М., 1997. – 693 с.
28. Головин С.Ю. Словарь практического психолога /
С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
29. Голубкова О.А. Использование активных методов
обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие /
О.А. Голубкова, И.Ф. Кефели. – Спб.: БГТУ, 1998. – С. 42.
30. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев,
Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. –
2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
31. Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педаго-
гические технологии / Л.К. Гребенкина. – М.: Просвещение,
2001. – 256 с.
32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /
В.В. Давыдов. – М.: Академический проект, 2007. – 231 с.
33. Деркач А.А. О задачах и направлениях современных
акмеологических исследований / А.А. Деркач, А.А. Бодалев,
Е.А. Климов // Акмеология. – 2013. – № 3. – С. 85–91.
116
34. Дорошенко Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в
профессиональном становлении личности: автореф. дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.01 / Дорошенко Татьяна Владимировна. – Хабаровск, 2007 – 24 с.
35. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как
основа становления профессионализма: монография / С.А. Дружилов. – Воронеж: Научная книга, 2010. – 260 с.
36. Дружилов С.А. Исходные предпосылки психологическо-
го синдрома профессионализма человека / С.А. Дружилов // Психология, социология и педагогика.– 2014. –№ 8 (35). – С. 42–48.
37. Дружилов С.А. Профессионализм человека как психо-
логический синдром / С.А. Дружилов // Гуманитарные научные
исследования. – 2014. – № 8 (36). – С. 65–71.
38. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления /
Дж. Дьюи. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
39. Дьяченко М.И. Психологическая готовность /
М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М.: Наука, 1986. – С.49–52.
40. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Форми-
рование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное
образование, 2015. – 416 с.
41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /
В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 60 с.
42. Захарова Т.В. Профессиональная компетентность бу-
дущего педагога как проблема современного образования /
Т.В. Захарова, Н.В. Басалаева, Е.В. Киргизова // Сибирский
педагогический журнал. – 2014. – № 5. – С. 71–75.
43. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образова-
ния: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. –
М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
МОДЭК, 2003. – 479 с.
44. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие
для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
45. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результа-
тивно-целевая основа компетентностного подхода в образова-
117
нии / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
46. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направлен-
ность компетентностей как результат современного образования // Компетентность и проблемы ее формирования в системе
непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы
ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для
вузов / И.А. Зимняя. – М.: Издательская корпорация «Логос»,
2000. – 384 с.
48. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компе-
тентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // В кн. Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных
стандартов. Книга 2 // Материалы XV Всероссийской научнометодической конференции «Актуальные проблемы качества
образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 10–19.
49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении /
В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
50. Каргиева З.К. Формирование профессиональной
устойчивости у студентов-будущих учителей: автореферат
дисс...канд. пед. наук: 13.00.08 / Каргиева Замират Каникоевна. – Л., 1983. – 16 с.
51. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-
методическое пособие / С.С. Кашлев. – М.: Тетрас, 2011. – 223 с.
52. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент
освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. –
№ 7. – С. 21–28.
118
53. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Кли-
мов. – М.: Институт практической психологии; Воронеж:
МОДЭК, 1996. – 400 с.
54. Климов Е.А. Психология профессионального само-
определения: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Климов. –
3-е изд. – М.: Академия, 2007. – 304 с.
55. Ковалев Г.А. Общение и диалог в практике обучения,
воспитания и психологической консультации / Г.А. Ковалев //
Сб. науч. тр. – М., АПН СССР, 1987. – 164 с.
56. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Код-
жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: МКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:
Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
57. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной ком-
петентности социальных работников в процессе вузовского
образования (на материале Германии): автореф. дисс. канд.
пед. наук : 13.00.08 / Койнова Юлия Васильевна. – М.: Моск.
пед. ун-т, 1996 – 16 с.
58. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологи-
ческой готовности студентов к педагогической деятельности /
Л.В. Кондрашова // Советская педагогика. – 1984. – № 5. –
C. 75–79.
59. Корсини Р. Психологическая энциклопедия / Р. Кор-
сини, А. Ауэрбах. – СПб.: Питер, 2006. – 1096 с.
60. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и мето-
дика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 352 с.
61. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко,
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 1998. – 506 с.
62. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.:
Просвещение, 1980. – 352 с.
63. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учи-
теля / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1995. – 32 с.
64. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя /
Н.В. Кузьмина. – СПб: Издательство СПбГУ, 1999. – 49 с.
119
65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности препо-
давателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.– 117 с.
66. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании:
личностно-созидающие смыслы: сб. науч. ст. по материалам
Международной науч.-практ. конф. / Л.H. Куликова; сост.
H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. – Хабаровск: ХГПУ, 2002. – С. 3–24.
67. Кульневич С.В. Современный урок. Часть 2 / С.В. Куль-
невич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель. – 2005. – 288 с.
68. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. Из-
бранные психологические произведения: в 2-х т. / А.А. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Том II. – С. 114–203.
69. Ломакина Т.Ю. Поисково-творческое самообразова-
ние преподавателя профессиональной школы / Т.Ю. Ломакина. – М.: Academia, 2011. – 272 с.
70. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. –
М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384 с.
71. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклел-
ланд. – СПб: Питер, 2007. – 672 с.
72. Мануйлова В.В. Учебная лаборатория педагогиче-
ского колледжа в системе подготовки воспитателей для специального дошкольного образования: автореф. дис. …канд.
пед наук: 13.00.03 / Мануйлова Виктория Викторовна. – М.,
2010. – 24 с.
73. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени
профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. –
1995. – № 36. – С. 55–63.
74. Маркова А.К. Психология профессионализма /
А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд
«Знание», 1996. – 312 с.
75. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Мар-
кова. – М., 1993. – 192 с.
76. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. –
СПб: Питер, 2008. – 352 с.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]