Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическая практика. Путь к индивидуальной педагогике. Сборник статей по материалам Первой научно-практической конференции по педагогической практ

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ

ИМЕНИ Л.В. СОБИНОВА

Педагогическая практика:

путь к индивидуальной педагогике

Сборник статей по материалам Первой научно-практической

конференции по педагогической практике

21 марта 2015

Саратов

2016

ББК 88.4 П 24

Печатается по решению Совета по НИР Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова

П 24

Педагогическая практика: путь к индивидуальной педагогике: сборник статей по материалам Первой научно-практической конференции по педагогической практике /под ред. Е.В. Мстиславской. – Саратов: СГК имени Л.В. Собинова, 2016.–136 с.

ISBN 978-5-94841-218-4

В сборнике научных и учебно-методических материалов представле-

ны работы участников Первой региональной научно-практической конференции по педагогической практике «Педагогическая практика: путь к индивидуальной педагогике» – преподавателей и студентов Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова, преподавателей музыкальных колледжей Саратовской области, ДМШ, ДШИ Саратова и других городов России.

В представленных материалах рассматривается широкий круг вопро-

сов, связанных с профессионально-педагогической подготовкой студентов в Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова и педагогической деятельностью ее выпускников.

ББК 88.4

Пленарное заседание

Егоров В.И.

Приветственное слово

заслуженного артиста Российской Федерации,

проректора по учебной работе СГК имени Л.В. Собинова,

профессора СГК имени Л.В. Собинова В.И. Егорова

Уважаемые коллеги, участники конференции, студенты!

Конференция на тему «Педагогическая практика: путь к индиви-

дуальной педагогике» проводится в стенах Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова впервые. В начале 2014–2015 учебного года с целью подведения некоторых итогов профессионализации студентов вуза было запланировано организовать внутривузовскую конференцию по педагогической практике. Постепенно подготовка конференции вышла на новый качественный уровень – региональный с российским участием, что подтвердило актуальность идеи ее проведения. Весьма показательной является также возможность участников конференции затрагивать в своих работах аспекты, относящиеся ко всем трем уровням познания в образовательно-воспитательной деятельности вуза: научному, теоретическому и практическому.

Конференция открыла возможность для самопроявления всех кате-

горий педагогов-музыкантов: от студентов-практикантов до преподавателей вуза и других региональных музыкально-образовательных учреждений. На сегодня приняты заявки на участие в конференции 62 преподавателей, среди них – преподаватели консерватории, ДМШ, ДШИ, музыкальных колледжей. Все они являются выпускниками или нынешними студентами Саратовской консерватории, что служит наглядным подтверждением эффективности работы вуза.

Оргкомитет по подготовке конференции представлен педагогами консерватории, деятельность которых и в профессиональном, и в личностном плане направлена на достижение нового качества практической подготовки специалистов вуза. Это начальник учебно-методического управления CГК имени Л.В. Собинова профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Н.Н. Владимирцева, профессор кафедры теории музыки и композиции доктор искусствоведения Л.А. Вишневская, методист по практике СГК имени Л.В. Собинова доцент истории и теории исполнительского искусства и музыкальной педагогики, кандидат педагогических наук Е.В. Мстиславская, доцент кафедры оркестровых духовых и ударных инструментов Н.П. Туренкова, старший преподаватель кафедры народного пения и этномузыкологии А.Ю. Малина.

В качестве основных были определены следующие направления работы конференции:

1. Педагогическая практика – преподавательский ресурс моло-

дого специалиста.

2. Развитие профессиональных компетенций музыканта в курсе

педагогической практики.

3. Психолого-педагогические особенности формирования совре-

менного специалиста в музыкальном образовании.

4. Развитие мотивации к педагогической деятельности музыканта.

5. Анализ обучающих стратегий великих педагогов-

музыкантов прошлого.

6. Музыкальная педагогика: искусствознание или дидактика.

7. Статус современного преподавателя музыки: плюсы и минусы.

Широкий круг проблем, заявленных для обсуждения, позволил выйти за рамки узко прикладной тематики, связанной с педагогической подготовкой студентов вуза, и значительно расширить число участников конференции. Кроме того, методическая и техническая сторона подготовки конференции включали в себя определенные инновации.

В пленарном заседании примут участие: профессор Л.А. Вишневская, профессор Н.И. Кан, доцент Е.В. Мстиславская, доцент Н.Н. Осипова, доцент Н.В. Иванова.

Во второй части конференции предусмотрено проведение «круглого стола» на тему «Педагогическая практика в Саратовской государствен-

ной консерватории имени Л.В. Собинова: некоторые итоги, проблемы, пути совершенствования». В программе «круглого стола» запланированы

показ и обсуждение фрагментов открытых уроков студентов консерватории по педагогической практике и других видеоматериалов. Фрагменты уроков будут представлены молодыми преподавателями, сегодняшними студентами консерватории.

В программе конференции запланирована работа заочной секции «Музыкальная педагогика: наука, теория, практика». По материалам конференции будет выпущен сборник статей. По окончании работы конференции участникам будут выданы сертификаты.

Режим работы конференции

После пленарного заседания, которое будет проходить до 12.30, мы приглашаем всех участников конференции на «круглый стол» на тему «Педагогическая практика в Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова: некоторые итоги, проблемы, пути совершенствования», который будет проходить в аудитории № 52 с 12.45 до 15.00. В программе «круглого стола» запланировано обсуждение фрагментов открытых уроков студентов консерватории по педагогической практике и других видеоматериалов.

Мы надеемся, что участие в конференции будет для всех полезным и продуктивным.

Мстиславская Е.В.

Путь музыканта:

исполнительство, просвещение, педагогика

Педагогическая практика – это преддверие педагогического опыта будущего специалиста, выпускника консерватории. Организация педпрактики в вузе нацелена на создание разнообразных по специализации моделей педагогической работы, которые должны осваиваться и проверяться студентами опытным путем.

Любой вид человеческой деятельности требует соответствующих способностей, которые развиваются и изменяют характер самой деятельности. Не секрет, что студент консерватории формируется прежде всего как музыкант - исполнитель, хотя перечень предметов учебного плана обеспечивает определенное равновесие научной, теоретической и практической составляющих обучения. Представления о будущей педагогической деятельности возникают скорее как сопутствующие, но не основные. Между тем сегодня известно, что частота появления талантов – 1 к 10 000 тысячам человек, талантливый музыкант-исполнитель – это исключение из правила, а все содержание высшего музыкального образования направлено на то, чтобы создать продуктивную среду для его появления. Поэтому говорить о выявлении педагогической специфики музыкальнообразовательного процесса актуально и своевременно.

В профессионально-музыкальной среде слова «исполнитель», «музыкант» звучат чаще, чем слово «педагог», и это, в свою очередь, ярко иллюстрирует специфику отношений, которая сложилась в музыкальной деятельности. В течение продолжительного времени в России в профессиональной среде музыкантов смысл категории «преподаватель музыки» наполнялся иным содержанием, нежели понятие «учитель». Даже не прибегая к исследованию причин данного явления, стоит обратить внимание на то, что сегодня общие тенденции экономических и социокультурных отношений настроены на укрупнение, интеграцию, синтез.

Углубление сегодняшних представлений о специфике передачи человеческого опыта последующим поколениям, обусловленное активным развитием всех сфер научного человекознания, позволяет утверждать наличие единых для разных областей знания механизмов передачи опыта, выражаемого содержанием педагогических категорий «образование», «воспитание», «обучение», «развитие». Таким образом, преподаватель музыки, музыкальный педагог – это не «другой», а все тот же учитель – имя, которым исторически наделялись особые люди, «вперед смотрящие», наполненные особой мудростью и энергией, направленной на понимание и выслушивание обращений к себе большого количества молодых людей.

Музыкальная деятельность в своих целях, задачах, содержательных и структурных составляющих исторически формировалась таким образом,

что ее специфические черты проявлялись посредством особой системы средств художественной коммуникации, выраженной в базовом понятии «интерпретация».

Например, учитель математики профессионально формируется как субъект соответствующей образовательной среды, источником которой в перечне обязательных в общем среднем образовании является предметная область.

Музыкальная деятельность строится в соответствии с иными закономерностями, характер которых нашел свое отражение в современном понятии «дополнительное образование», поэтому смысл музыкальной деятельности поверхностно сводится к обучению навыкам игры на избранном родителями или ребенком музыкальном инструменте в течение времени, определенного желанием обучающегося. Нигде в мире начальное музыкальное образование в плане наработки учеником знаний, умений и навыков игры на музыкальном инструменте не может быть обязательным. В любой момент времени обучающийся может оставить музыкальную школу, и в этом как нельзя более ярко проявляется характер необязательных учебно-воспитательных отношений в музыкальной среде.

Несмотря на то, что музыкальные способности – пример наиболее раннего выявления их на стадии дошкольного детства, будущий музыкант формируется не столько поступенно, набирая качество, как в других отраслях человеческой деятельности, сколько скачкообразно, подчиняясь особенностям музыкальной сензитивности, следуя за полимотивацией к художественной деятельности.

Музыкально-образовательный процесс весьма отличается от любого другого типа обучения своей двойственностью. С одной стороны, профессиональные отношения в музыкальной сфере характеризуются особой креативностью, чертами, отличающими творческий процесс: спонтанностью, эмоциональностью, высокой степенью зависимости от индивидуальной составляющей (темперамент, характер, воля), личностной социальной дистанцией, провокацией к несовпадению качеств личности учителя и ученика как субъектов творческого процесса. Объективную же сторону воспитания музыканта составляют те процессы, которые можно отнести только к категории педагогических явлений (систематичность обучения, системность знания, единство теории и практики и т. д.), субъективность же выступает как основная характеристика взращивания будущего музыканта.

На примере формирования исполнительской традиции кифаредов, шпильманов, трубадуров наиболее очевидно просматривается реализация воспитательно-образовательной функции в распространенных для того времени формах музыкальной деятельности: музыкальное развитие мальчика осуществляет либо отец, либо домашний или школьный учитель. С известной долей ограничения можно говорить о наборе знаний, умений, навыков музыкальной деятельности, которые передавались кифаредами или трубадурами из поколения в поколение.

Мышление «ученика» формируется, прежде всего, как мышление художника, интерпретатора, исполнителя. Сущностная, гносеологическая составляющая данного процесса «вымывается». Ускользает то важное, что и позволяет музыкальному искусству расцвечивать человеческое бытие с древнейших времен в формах, наиболее приемлемых для мироустройства каждого периода человеческой цивилизации. Появление Музыканта выступает как результат исторического развития исполнительских традиций в контексте определенных социокультурных условий, даже если он самородок. «За кадром» остается осознание важной мысли: тот, кто является образцом для подражания, выразителем устремлений к музыкальной работе, тот и есть учитель, прямо или косвенно влияющий на формирование музыкальной натуры.

Сложность образовательно-воспитательного процесса заключается в том, что его результат не ощущается непосредственно, его нельзя наблюдать сразу после выполнения неких педагогических действий. Эффективность педагогического процесса проверяется последующими значимыми событиями в социокультурной среде общества. И данное обстоятельство указывает нам на то, что музыкально-образовательная система России уже два века функционирует продуктивно, поскольку и сегодняшние успехи в музыкальном исполнительстве выстраиваются от своих истоков – академических традиций российского домашнего музицирования.

Сегодня в сфере музыкальной деятельности с большой натяжкой можно говорить о профориентационной направленности учебного процесса на педагогическую работу. Как правило, в консерваторию поступают для того, чтобы научиться свободно играть на любимом музыкальном инструменте. Магия исполнительства, потребность в приобщении к миру музыкальных впечатлений, в переживании высоких эмоциональных состояний в какой-то мере заслоняют все другие мотивы, связанные с музыкальной сферой. Осознание потребности выбора музыкально-педагогического пути в стенах консерватории приходит позже.

Музыкант, выбирающий профессию педагога, должен осознавать меру ответственности за будущее музыки и юных музыкантов, которую он берет на себя, поскольку результативности его действий будет отодвинута во времени и до некоторых пор скрыта от оценки значимости.

Выбор профессии музыкального педагога в исполнительской консерваторской среде не столько осуществляется по «остаточному принципу», сколько подразумевается как нечто само собой разумеющееся, сопутствующее выбору профессии музыканта. Подобно тому, как техника чтения не формируется попутно процессу запоминания и исполнения нотного текста, педагогические способности не могут развиваться как некое контекстное сопровождение музыкального развития студента.

Большую роль в развитии мотивации к музыкально-педагогической деятельности студента консерватории играют овладение знаниями по музыкальной психологии, педагогике и занятия по педпрактике. Можно с уверенностью сказать, что студенты, занимавшиеся по учебным планам

второго образовательного стандарта, получили более глубокое представление о процессах, характеризующих педагогическую деятельность, так как на первом курсе они изучали общую психологию и педагогику, а на втором – музыкальную психологию. Учебные планы третьего стандарта для некоторых специальностей позволяют студентам специалитета изучать теорию и историю музыкальной педагогики, музыкальную психологию более углубленно, однако педпрактика у всех специальностей согласно учебным планам третьего стандарта сокращена до одного года, что никак не согласуется с общей целью формирования специалиста как преподавателя музыки и не может не вызывать недоумения.

Рассматривая процесс обусловленности формирования музыкальнопедагогической профессиональной направленности студентов консерватории, необходимо обратить внимание на некоторые особенности музыкально-исполнительской деятельности.

В системе профессиональной человеческой деятельности музыкальный педагог занимает особое место. В исследованиях Е.А. Климова все многообразие профессиональных отношений представлено следующей классификацией: «Человек – Природа», «Человек – Знак», «Человек – Образ», «Человек – Техника», «Человек – Человек». Если учесть, что каждая из схем характеризуется определенным набором типичных черт, то профессиональная характеристика оказывается глубоко типизированной.

В рамках данной теории музыкальная деятельность может рассматриваться в каждой отдельно взятой схеме, что вполне согласуется с промежуточным типом специализации профессионализма «Человек – Искусство». При интерпретировании педагогической деятельности с позиции предмета труда выявляются составляющие всех других схем отношений, что справедливо отметить и как особенности музыкальной педагогики. Знаковая система является основным средством передачи музыкальноисполнительского опыта наравне с языковой знаковой системой, нотная запись представляет собой предмет усвоения. В современном образовательном процессе определенное место занимает компьютерная техника, более того, сам музыкальный инструмент представляет собой некое техническое устройство, которым овладевает студент-исполнитель посредством инструментоведения и других сходных дисциплин.

Познавательные действия преподавателя музыки включают восприятие, воображение и логико-аналитическую составляющую. И, наконец, воспитание музыканта – это всегда расшифровка наличия некоего природного пласта музыкальности, открытие которого в большой степени зависит от музыкальной природы самого педагога. Музыкант в желании передать свой опыт ученику сталкивается не только с проявлением природных качеств личности ученика, но и переживает – подчас весьма неожиданно – процесс собственного самовыражения. Например, в качестве исполнителя музыкант может проявлять себя очень скромно, камерно, а приобретая статус музыканта-педагога, он может открыть в себе другие, более глубокие слои музыкальной отзывчивости.

Каким образом соотносятся различные стороны исполнительской и музыкально-педагогической деятельности? Педагогическая профессия относится к категории «Человек – Человек», что соотносимо с такими качествами, как потребность в общении, эмпатичность, саморефлексия, банк мнемической информации, широкий кругозор, речевая культура, высокая степень саморегуляции. Перечисленные качества называются в ряду типичных для творческой личности музыканта.

Противопоказаниями к педагогической деятельности считаются дефекты речи, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, что не может не удивлять своей характеристичностью в определении черт музыканта. Как показывает практика музыкального обучения, ни один из перечисленных признаков не может быть назван в числе профессиональных ограничений для преподавателя музыки, так как индивидуальный характер процессов звуковосприятия и звукопереживания в значительной степени корректируют негативность проявления некоторых черт личности преподавателя в педагогической ситуации. Так, несклонный к активному общению с большим количеством людей, Д. Шостакович успешно и плодотворно работал в Московской и Ленинградской консерваториях, воспитал плеяду талантливых композиторов, в числе которых Г.В. Свиридов, Б.А. Чайковский, Г.Г. Галынин, Б.И. Тищенко и другие.

Есть данные, согласно которым основной побудительной силой для выбора педагогического пути является любовь к детям и желание помогать им. Случайный выбор не превышает 9%. Как показывают исследования, при всей сложности педагогического выбора индекс общей удовлетворенности профессией и процессом деятельности у педагогов в целом высок [2, с. 156]. В обучении любого типа личность преподавателя определяет весь учебный процесс. Те или иные его черты могут значительно повышать или понижать учебно-воспитательный эффект [2, с. 156]. Залогом успешной педагогической деятельности является высокий уровень личной креативности и способности к постоянному информационному обновлению. Известно, что музыкант в силу специфичности в организации поля деятельности не может не характеризоваться перечисленными качествами.

Одной из предпосылок адекватности воздействия на других людей в педагогической работе является умение реально оценивать свои действия и своевременно корректировать их. Как производное от первого – будущий педагог должен профессионально формировать траекторию личностного развития с учетом выработки у учеников образца для осознанного или несознательного подражания именно ему.

Все современные исследователи отмечают, что важнейшей чертой личности учителя в любом обучении следует считать именно любовь к детям, диалектическим продолжением которой является способность к самосовершенствованию. Что касается способностей или психофизиологических предпосылок педагогической деятельности, то строить гипотезы относительно связи между свойствами нервной системы и конкретными спо-

собностями к какой-либо деятельности преждевременно за недостатком научных данных [2, с. 163].

Еще К. Юнг указывал на особые качества, необходимые для учителя. Это активность, высокий темп реакций, эмоциональная устойчивость. Сегодня можно с уверенностью сказать о том, что для педагога важны также гибкость и конвергентность мышления, высокий уровень саморегуляции, выступающие только в качестве предпосылок и с развитием педагогической деятельности проявляющиеся как компоненты, диагностируемые для пригодности к профессионально-педагогической работе.

В качестве основных педагогических способностей выделяются следующие:

 наблюдательность;

 самостоятельный и творческий склад мышления;

 находчивость и точная ориентировка;

 организаторские способности;

 способность непосредственного эмоционально-волевого влия-

ния на учащихся;

 педагогическое воображение как предвидение последствий своих действий и прогнозирование развития личности ученика;

 способность к распределению внимания между большим числом наблюдаемых явлений.

Достаточно перечислить педагогические способности и компоненты в структуре личности преподавателя, изученные современной наукой, чтобы понять, насколько образовательный процесс в исполнительском вузе не соответствует установке на формирование основ педагогической музыкально-профессиональной культуры.

Д.А. Белухин утверждает, что до сих пор не выработаны критерии педагогической профпригодности. Нет научных исследований феномена педагогической одаренности. Педагогом высокого класса можно стать вопреки самым разным обстоятельствам.

Профессии, входящие в систему «Человек – Человек», сложны по своей сущности и содержанию, поскольку деятельность специалистов этой системы включает самые разные способы взаимодействия людей друг с другом, которые в той или иной ситуации выступают на первый план. Специалисты в данной системе в решении задач тяготеют к эвристическому подходу и в значительной степени требуют творческого характера деятельности.

Еще одно неотъемлемое педагогическое качество необходимо упомянуть. Артистизм – это высшая ступень педагогического профессионализма. Оно подразумевает наличие высокой степени выразительности совершаемых действий, которые по определению привлекают внимание окружающих. Выразительность профессиональных действий тех, кто работает в системе «Человек – Человек», – это вопрос профессиональной пригодности. В музыкальной сфере артистизм является необходимым требованием к профессиональному музыкальному исполнению произведения. И

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]