Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
1
ной рабочей тетради преподавателя.
Профессиональная компетентность студентов может быть проверена при
решении бакалаврами профессиональных педагогических задач, конкретизированных в предмете.
Диагностика «оценка презентаций студентов»
Качественная презентация учебного назначения позволяет проверить
предметную, информационную, коммуникативную и учебно-познавательную
компетентность студентов.
Профессиональная
компетентность
Предметная
компетентность
Информационная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Критерии проверки
Полнота и глубина раскрытия темы
Использование знаний по другим предметам
Использование научной терминологии
Соответствие содержания поставленной цели
Объем подобранной информации
Дизайн презентации (стиль, фон, шрифт, анимационные
эффекты, гиперссылки)
Разнообразие используемых информационных ресурсов
Соответствие схем, диаграмм, видеофрагментов содержанию
Объем информации
Умение уверенно держаться выступая перед аудиторией, не
сбиваться, не теряться
Умение работать в команде
Планирование сценария презентации
Учебнопознавательная
компетентность
Логичность и последовательность изложения
Полезность и актуальность информации
Возможность использования презентации в практической
деятельности
16. Я УМЕЮ ОТБИРАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Проведите самодиагностику содержания учебной программы:
№
Соответствует заявленным целям
Соответствует профессиональным задачам университета,
2
института, факультета? Или компетенциям?
Ориентировано на создание определенного продукта, который
3
может использоваться в профессиональной педагогической
81
Показатели Да Нет Отчасти
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
деятельности слушателей
Отражает современные научные, научно-практические и
4
научно-методические достижения в данной области
Характеризуется внутренней логикой построения, основные
5
разделы, темы и модули программы имеют содержательную
взаимосвязь
Степень соответствия наименований разделов и тем их
6
содержанию
82
Ч А С Т Ь I I .
Э Т А П Р Е А Л И З А Ц И И П Р О Е К Т А
Рассмотрим, что необходимо диагностировать разработчику образовательных программ на этапе реализации проекта.
17. Я МОГУ ПРОВЕСТИ ДИАГНОСТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ
И ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Ознакомьтесь с выдержками из лонгрида: «Мой дорогой EdTech: как исследовать ожидания студентов и управлять ими». 12
Для диагностики образовательных запросов лучше всего подходят анкеты.
Что мы должны спросить в этой анкете?
Какие ожидания у студента от курса (например, он ожидает, что сможет по-
менять профессию или повысить свою З/П за счет новых знаний и навыков);
Какие эмоционально-поведенческие потребности ему важно закрыть (быть в
окружении единомышленников, интересно провести время и т.д.);
Возможные когнитивные требования (усвоить новую информацию, нау-
читься справляется с большим объемом информации и т.д.).
Несколько примеров:
Узнаем цель студента / его ожидания от курса:
После курса я хочу:
разбираться в терминах, чтобы написать ВКР;
разбираться в сути, чтобы поддерживать беседы;
разобраться в теме, чтобы проводить исследования;
разобраться в теме, чтобы рассказать этот метод коллегам и использовать
его на работе;
расширить знания в предмете и попробовать найти пересечения с тем, что я
делаю на работе;
другое.
А что с этим со всем делать?
Считать. А точнее построить матрицу ожиданий студента «до» и «после».
В простом варианте она будет выглядеть так: цифры – это то, насколько ожидание важно для студента.
Это достаточно простой вариант, как можно посчитать ожидания студен-
управлять ими». https://vc.ru/marketing/311811-moy-dorogoy-edtech-kak-issledovat-ozhidaniyastudentov-i-upravlyat-imi
12
Письменная А. «Мой дорогой EdTech: как исследовать ожидания студентов и
83
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
та, но при этом он очень понятный. Исходя из этого, мы можем делать выводы
о том, насколько студент остался доволен нашим курсом, что мы смогли или не
смогли реализовать из его ожиданий. Студентов можно разделить на группы по
типу ожиданий (они будут повторяться). Таким образом, будет легче всего работать с каждой группой отдельно.
Подумайте над своей анкетой, которую Вы проведете со студентами перед прохождением курса?
В этом Вам может помочь работа со статьей Бадмаевой Е.С. и Семеновой
М.В. «Метод анализа потребностей обучаемых при изучении иностранного
языка в вузе».13
18. Я МОГУ ДИАГНОСТИРОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Познакомьтесь с выдержками из диссертации Воронковой Н.Ю. про
этапы становления профессиональной мотивации студентов.
Подумайте о том, как дисциплины влияют на развитие профессиональной
мотивации.
нии иностранного языка в вузе. https://cyberleninka.ru/article/n/metod-analiza-potrebnosteyobuchaemyh-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-v-vuze
13
Бадмаева Е.С., Семенова М.В. Метод анализа потребностей обучаемых при изуче-
84
ЧАСТЬ II. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
«Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых
специальностей в процессе вузовской подготовки»14
Критерии развития профессиональной мотивации у студентов выбранной
специальности:
1. Степень информированности о содержании будущей профессиональной
деятельности.
2. Особенности развития общепознавательной направленности личности.
3. Особенности профессионального целеполагания.
Этапы становления профессиональной мотивации студентов и уровни ее
развития.
Первый – «информационно-ориентировочный» этап является базовым
для студентов, так как новизна данной специальности предполагает дефицит
информации у абитуриентов, что может затруднять развитие профессиональной
мотивации, особенно на начальных этапах.
Второй этап «учебно-познавательный». Познавательная мотивация является одной из составляющих базы для становления профессиональной мотивации. Для студентов этот этап также важен. Поскольку специальность испытуемых не носит выраженный творческий характер, на начальном этапе студенты
будут нуждаться в дополнительном стимулировании и поддержке их познавательной активности.
Третий этап в формировании профессиональной мотивации «учебнопрофессиональный». Он предполагает сформированность познавательных и социальных мотивов, которые в сочетании со сложившимися представлениями о
профессии образуют базу для формирования учебно-профессиональной мотивации.
На четвертом этапе – «профессионально-личностном» развитие мотивации происходит на более глубинном уровне. Этот этап соответствует старшим
курсам обучения. Критерием сформированности мотивации на профессионально-личностном этапе является осознание индивидуального стиля профессиональной деятельности и личностного смысла в профессии.
На каждом этапе производится формирование мотивации через когнитивный, познавательный и поведенческий аспекты.
Было выявлено, что отрицательная динамика становления учебнопрофессиональной мотивации является следствием недостаточно сформированной мотивационной базы на первых двух этапах развития. Анализ анкет
абитуриентов показал, что особого внимания к себе требует информативноориентировочный этап.
Развитие профессиональной мотивации до самого высокого – профессио-
вых специальностей в процессе вузовской подготовки. Дисс. к.пс.н., Нижний Новгород,
2009, с. 219 с. https://www.dissercat.com/content/dinamika-razvitiya-professionalnoi-motivatsiistudentov-novykh-spetsialnostei-v-protsesse-vu
14
Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов но-
85
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
точно
большой
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
нально-личностного уровня наблюдалось у небольшого числа студентов на последнем курсе. Затруднения в развитии мотивации на данном этапе происходит
по двум причинам: недостаточное развитие учебно-профессиональной мотивации на предыдущих этапах и сложность личностной интеграции в профессию
до начала фактической профессиональной деятельности и осознания себя в качестве субъекта профессиональной деятельности.
Ознакомьтесь с методиками диагностики мотивации у обучающихся. Подумайте, какие из них могут быть полезны вам в работе?
Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир
(в модификации А.А. Реана)15
1 2 3 4 5
Денежный заработок
Стремление к продвиже-
нию по работе
Стремление избежать
критики со стороны руководителя или коллег
Стремление избежать
возможных наказаний
или неприятностей
Потребность в достиже-
нии социального престижа и уважения со
стороны других
Удовлетворение от само-
го процесса и результата
работы
в очень не-
значитель-
ной мере
в достаточно
незначитель-
ной мере
в небольшой,
но и немалень-
кой мере
в доста
большой
мере
в очень
мере
Возможность наиболее
полной самореализации
именно в данной деятельности
Обработка результатов.
После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней
мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной
мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (6+7)/2, ВПМ = 1+2+5)/3, ВОМ = (3+4)/2.
фикации А.А. Реана) http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/122-testsguidance/716-motivation-professional-activity-c-zamfir-technique-to-modify-a-a-reana
15
Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир (в моди-
86
ЧАСТЬ II. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация данных.
На основании полученных результатов определяется мотивационный
комплекс личности — соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ,
ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ >
ВМ.
Любые другие сочетания являются промежуточными с точки зрения их
эффективности.
Методика определения мотивации учения студентов
(в модификации А.А. Реана и В.А. Якунина)16
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней
мотивации.
Когда мы рассматриваем внутренний тип мотивации, мы понимаем, что
для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению
иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности
(мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято
говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются
здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех
точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция.
Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале и заполните
таблицу № 7.
Обработка.
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. 3 + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заклю-
ный комплекс личности. Елабуга, 2006. https://1vlk.ru/mathematics/metodika-opredeleniyamotivacii-ucheniya-studentov-motivacionnyi-kompleks/
16
Казакова М.А. Методика определения мотивации учения студентов. Мотивацион-
87
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ченное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Таблица 7
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41
2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42
3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
Интерпретация.
На основании полученных результатов определяется мотивационный
комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ >
ВМ.
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их
эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного
комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой
по степени выраженности.
Анкета мотивов
1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?
Ответы
1. Боюсь остаться в будущем без работы.
2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.
3. Интересны некоторые предметы.
4. Здесь интересно учиться.
5. Учу, потому что все требуют.
6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.
7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8. Считаю, что необходимо учить все предметы.
2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?
Ответы
9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
10. Активно работаю, когда понимаю материал.
88
ЧАСТЬ II. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
12. Активно работаю, так как нравится учиться.
3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных
предметов?
Ответы
13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходи-
мых для будущей профессии.
15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интерес-
но.
4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?
Ответы
17. Слушать лекции преподавателя.
18. Слушать выступления студентов.
19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.
5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?
Ответы
21. Они трудно поддаются пониманию.
22. Их изучение необходимо для освоения профессии.
23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.
24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и вид-
но, какие базовые дисциплины нужны.
6. Теперь обо всем!
25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до кон-
ца?
28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь
ли ты силы, чтобы понять до конца?
29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изуча-
ется, не пригодится?
31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисцип-
линам, а остальные по возможности?
33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание
89
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
нование
учиться?
34. Как ты считаешь: главное – получить результат, неважно, какими способа-
ми?
35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наи-
более рациональный способ?
36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами,
справочниками?
37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, до-
ма?
40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то
станешь ли ты решать задачу?
41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и
не прочь списать у товарищей?
42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не
знаешь как подступиться?
44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновы-
вать их теоретически.
19. Я УМЕЮ ОЦЕНИВАТЬ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО КРИТЕРИЯМ И ПАРАМЕТРАМ
Попробуйте создать свой ФОС – фонд оценочных средств. Начните кол-
лекционировать критерии и показатели оценки различных видов студенческих
работ.
Например: Умение оценивать кейсы
Итоговой аттестация по дисциплине осуществляется в форме дифферен-
цированного зачета по результату защиты итогового кейса методов и методик
по изучению проблемы собственного магистерского исследования. При этом
используется прием взаимной экспертной оценки итоговых кейсов.
Оценка Критерии оценки
отлично Кейс составлен правильно, дано развернутое пояснение и обос
сделанного заключения. Студент демонстрирует методологические и
теоретические знания, свободно владеет научной терминологией. При
разборе предложенной ситуации проявляет творческие способности,
знание дополнительной литературы. Демонстрирует хорошие аналитические способности, способен при обосновании своего мнения свободно проводить аналогии между темами курса.
хорошо Кейс составлен правильно, дано пояснение и обоснование сделанного
заключения. Студент демонстрирует методологические и теоретиче-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]