Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
2. Умеют ли Ваши студенты:
слушать преподавателя и записывать основной материал? а) Да; б) Нет.
читать схемы, графики, таблицы? а) Да; б) Нет.
выступать на семинарах и аргументировано защищать свои позиции?
а) Да; б) Нет.
составлять аннотации? а) Да; б) Нет.
составлять назывной план по любому информационному тексту?
а) Да; б) Нет.
работать в библиотеке с каталогом и самостоятельно подбирать литерату-
ру по определенной теме? а) Да; б) Нет.
конспектировать статьи, книги? а) Да; б) Нет.
составлять тезисы? а) Да; б) Нет.
использовать и оформлять цитаты? а) Да; б) Нет.
составлять рецензию на прочитанный текст? а) Да; б) Нет.
работать со справочными материалами (словарями, энциклопедиями,
справочниками и др. а) Да; б) Нет.
3. Умеют ли Ваши студенты работать с книгой?
составлять план: а) думаю, что да; б) скорее нет, чем да; в) нет.
выписать тезисы: а) думаю, что да; б) скорее нет, чем да; в) нет.
законспектировать текст учебника: а) думаю, что да; б) скорее нет, чем
да; в) не умею.
4. В какой форме Вы выдаете задание по самостоятельной работе?
формулируете устно;
диктуете;
записываете на доске;
выдаете бланк с подробным описанием задания
помещаете его в ЭОР.
5. Консультируете ли Вы студентов, как правильно работать над рефератом, докладом, исследованием?
да;
нет;
иногда, когда студенты сами обращаются.
6. Какую творческую самостоятельную работу (кроме выполнения реферата
и доклада) Вы применяли? __________________________________________
_________________________________________________________________
Подобную анкету Вы можете провести у своих студентов и сверить полу-
ченные результаты6.
Ответив на данные вопросы, подумайте, достаточно ли Вы знакомы с во-
просом организации самостоятельной работы студентов. При необходимости
https://pandia.ru/text/79/544/48718.php
6
Анкета для студентов по внеаудиторной самостоятельной работе.
21
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
риала,
обратитесь к пособию «Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки» : под общ. ред. Т.И. Гречухиной, А.В. Меренкова. М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал.
ун-та, 2016. – 80 с.7
5. Я ВЛАДЕЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
Ознакомьтесь с технологиями преподавания, которые представлены в
книге Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий». В 2-х т. Т. 1.
– М.: Народное образование, 2005. https://ddtks.ru/files/documents/metod/gselevko_ehnciklopedija_obrazovatelnykh_tekhnolog.pdf
Попробуйте отобрать наиболее важные для Вашего учебного курса технологии, обосновав причины их отбора. Приводим пример заполненной таблицы для одного из учебных курсов.
Технологии Причина отбора
Здоровьесберегающие
технологии
Технологии
развивающего обучения
Технологии
проблемного обучения
Информационно-комму-
никативные технологии
Игровые технологии
Шоу технологии
Заполните свою таблицу:
Технологии Причина отбора
Здоровьесберегающие
технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время занятий распределять различные виды заданий.
Активизация познавательной деятельности студентов
Повышение мотивации к обучению и самостоятельности
студентов
Расширение возможности визуализации учебного мате
эффективно решать проблему наглядности обучения;
Использование на занятиях игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в
обучении. Позволяет моделировать жизненные ситуации и
актуализировать жизненный опыт студентов
Помогает мне в создании творческой атмосферы на занятии,
повышает интерес к изучаемому предмету
…
Попробуйте сами оценить отобранные Вами для своей программы образовательные технологии при помощи таблицы:
7
Меренков А.В., Куньщиков С.В., Гречухина Т.И., Усачева А.В., Вороткова И.Ю.
Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки» : учеб.-метод. пособие /
А.В. Меренков, С.В. Куньщиков, Т.И. Гречухина, А.В. Усачева, И.Ю. Вороткова. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 80 с. https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/40679/1/978-5-79961680-9_2016.pdf
22
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Показатели Да Нет Иногда
1. Соответствует профессиональным задачам университета,
института, факультета? Или компетенциям?
2. Разнообразие используемых технологий
3. Целесоообразность использования технологий
4. Соответствуют специфике взрослых обучающихся
(профессионалов, обладающих определенным опытом)
5. Соответствуют содержанию программы
6. Оптимальность соотношения форм проведения занятий
(лекционных, практических, семинаров, деловых игр,
тренингов и пр.)
7. Методические рекомендации по реализации программы
соответствуют ее целям, содержанию и ожидаемым
результатам
8. Обеспечивают достижение результатов, определенных
целью программы
6. Я ВЛАДЕЮ СПОСОБАМИ ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ЗАНЯТИЯХ
Прочитайте лонгрид – «Повысить мотивацию студентов к обучению: 18
приемов» (https://lala.lanbook.com/povysit-motivaciyu-studentov-k-obucheniyu-18priemov).
Какие приемы повышения мотивации кажутся Вам наиболее целесообразными для этого курса? Как это повлияет на отбор содержания и технологий
работы? Отметьте это в своих рефлексивных заметках.
Рефлексивные заметки
Прием повышения
мотивации
Как он может помочь
в отборе содержания?
Как он может помочь в отборе
технологий обучения?
7. Я УМЕЮ РАЗРАБАТЫВАТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УЧЕБНОГО КУРСА
Создание технологической карты учебного курса направлено на разработку разделов технологической карты по организации всех видов заданий выполняемых студентом во время обучения и определение возможных баллов по
их оценке. Одним из самых трудных этапов педагогической деятельности является отбор основных видов работы обучающихся, направленных на развитие
ведущих компетенций. Для этого необходимо ознакомится с классификацией
аудиторной и неаудиторной работы студентов, на ее основе выбрать опреде-
23
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Количество
Внеаудиторная и
ленные виды заданий, а также предложить другие виды заданий, учитывая специфику модуля, а главное – конечный образовательный результат. И затем рассчитать трудоемкость работы.
Приведем пример технологической карты для курса «Педагогическая диагностика в образовании»
Развиваемая
компетенция
Способен
разрабатывать
программы
мониторинга
образовательных
результатов
обучающихся,
разрабатывать и
реализовывать
программы
преодоления
трудностей в
обучении
(ОПК-5)
Способен
проектировать
педагогическую
деятельность
на основе
специальных
научных знаний
и результатов
исследований
(ОПК-8)
Выполняемое задание
1. Суд над педологией
2. Пополнение банка методик сайта
«Диагностическая школа»
http://дш.школа-197.рф/
– «Я предлагаю»
3. Интуитивная педагогическая
диагностика (метафорический
перенос, дивинация,
прототипирование)
4. Разработка неформального теста
для конкретной учебной темы
5. Составление монографической
характеристики ученика
6. Составление и решение
контекстной задачи.
Аудиторная или
внеаудиторная
работа
Аудиторная 3 6
Внеаудиторная 3 5
Внеаудиторная 3 6
Внеаудиторная
и аудиторная
аудиторная
Аудиторная 3 5
баллов
min min
7 8
3 5
24
7. Экспертиза информационной
карты методики педагогической
диагностики
8. Задание «Наблюдение за
оценкой». Разработка и
проведение наблюдения
9. Классификация ошибок в
диагностике
Внеаудиторная 3 6
Внеаудиторная 7 8
Аудиторная 7 9
Количество
Подготовка к представлению итогового кейса методик
по изучению проблемы собственного магистерского
исследования. Взаимная экспертная оценка итоговых
кейсов.
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Внеаудиторная
и аудиторная
30 40
Итого
69 98
Примечание: 2 балла могут быть получены за посещение лекций
Разработайте проект своей технологической карты учебного курса
В определении видов заданий и временных затрат для них Вам может помочь: Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.Е.
Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова,
А.П. Тряпицына; Под ред. C.А. Гончарова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 159 с.8
Развиваемая
компетенция
Выполняемое задание
Аудиторная или
внеаудиторная
работа
баллов
min min
8. Я УМЕЮ РАЗРАБАТЫВАТЬ ТЕСТЫ
ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
9
Диагностика «Неформальные тесты. Тесты и контрольные работы».
Оценка профессиональной компетентности бакалавров образования может проводиться посредством тестов.
Современная тестология базируется на различных классификациях, которые схематично представлены на рис. 6.
Преимущества применения тестового контроля в процессе обучения
связаны с тем, что тесты позволяют за короткий промежуток времени прове-
зовательной программы: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова и др. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007, 159 с.
http://window.edu.ru/resource/256/64256/files/PYMOMIOP.pdf
калавриата к педагогической деятельности / И.В. Гладкая, И.Ю. Гутник, монография, Изд-во
РГПУ им. А. И. Герцена, 2012, 164 с. https://elibrary.ru/item.asp?id=21221371
8
Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной обра-
9
Гладкая И.В., Гутник И.Ю. Диагностические методики готовности выпускников ба-
25
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
рить знания фронтально, выявить уровень усвоения учебного материала, установить пробелы в знаниях студентов. Полученные результаты дают возможность
преподавателю сравнивать эффективность различных методик и типов заданий, применяемых им в ходе практикума, и определять результативность своего труда.
Неформальные тесты
SOLO – технология
Тесты по Блуму.doc
В.Г.Максимова
СОЛО.doc
Б.Блум
В.Н.Беспалько
В.И.Звонников
М.Б.Челышкова
рис. 6 Классификации тестов
С помощью тестов можно проверить репродуктивный и творческий уровень усвоения учебного материала.
Для характеристики репродуктивного и творческого уровня усвоения выделены категории «знать» и «уметь».
Категория «знать» характеризует сочетание обобщенного и конкретного
знания на репродуктивном уровне. В нашем конкретном случае – «знать» – это
означает:
1. давать определение объекту, процессу и явлению, а также принципу (харак-
теру), процессу и результату взаимодействия отдельных звеньев в системе
«человек – человек» или в системе «человек-общество»;
2. иметь представление о сущности процесса, явления.
Рассматриваемая категория отражает не всегда конкретизируемый, обобщенный характер знаний и представлений студента. Он может объяснить сущность процесса, явления или результата, не владеет в достаточной мере необходимыми терминами, логикой научного изложения, умением конкретизировать свои объяснения. Но в целом ясно, что он понимает сущность данного
вопроса.
Категория «уметь» характеризует эвристический и исследовательский
уровень. Предполагается, что студенты овладевают умениями:
1. объяснить, используя причинно-следственные и целевые связи, взаимодейст-
26
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
вие человека и природы;
2. оценивать на основе комплекса критериев (социальных, экономических, педагогических) объекты и явления, состояние окружающей среды, поступки –
личные и других людей – в окружающей среде, а также причины возникновения и способы решения проблем на разных уровнях;
3. выполнять практические правила, действия, операции, а также пропагандировать общественно значимые идеи.
Пользуясь данным способом, можно оценить уровень усвоения материала
или отдельных вопросов, что позволит корректировать работу преподавателя в
дальнейшем.
Данный способ оценки достаточно объективен и экономичен с точки зрения затрат времени на их проведение.
Наиболее трудоемким является процесс разработки контрольноизмерительных материалов (КИМов).
При разработке тестов необходимо руководствоваться следующими соображениями.
1. Предлагаемые задания должны отличаться разнообразием видов.
Например, это могут быть такие задания:
задания с выбором правильного варианта ответа;
задания с выбором нескольких вариантов ответов;
задания с выбором «отклика» на цитату или идею;
задания с множественным неоднозначным выбором (в этом случае ошиб-
кой будет выбор неправильного варианта ответа);
задания на соответствие;
задания на установление последовательности;
задания со схемой (рисунком, таблицей) и указанием пропущенных эле-
ментов.
Приведенные примеры видов заданий ориентированы на проверку гуманитарного знания, для которого характерна множественность истин, вариантов решений.
2. Разрабатывая содержание тестовых заданий, рекомендуется выделить так называемое «каноническое знание», которое вы будете проверять и оценивать.
3. При отборе содержания заданий целесообразно опираться на взаимосвязь
традиций и инноваций.
Например, это может быть обращение к научной традиции и ориентацию на понимание эволюции современного образования; проверка фундаментального педагогического знания, которое складывается из структурных
единиц знания высокой степени обобщенности; междисциплинарное знание;
принципы, законы и закономерности, педагогические теории, педагогические
системы, проблемы современности; а так же концепции, определяющие основные идеи современности, например, антропологический подход, идея
27
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
опоры на опыт в обучении, концепции образовательной среды.
4. Обработка результатов тестовых заданий может проводиться следующим образом.
Для оценки результатов тестового контроля можно использовать следующий способ: если анкета состояла из 10 вопросов, то за все верные ответы или один неверный ставится оценка «5», за 8 – 7 верных – «4», за 6 – 5
верных ответов – оценка «3», менее 5 верных – «2».
Подсчет ошибок важен для коррекции знаний.
Процентный показатель усвоения материала или вопроса:
K=Nв/П100%
К – % усвоения,
Nв – число верных ответов,
П – число студентов, работавших с данным тестом.
Средний показатель усвоения материала в объеме теста:
Х=(К1+К2+..К10)/10
X – средний показатель,
K1 К10 – показатель усвоения отдельных вопросов.
Оценка базовой компетентности студентов посредством тестов может про-
водиться посредством проведения интернет-экзамена.
В основе интернет-экзамена лежат аттестационные педагогические изме-
рительные материалы (АПИМ), разработанные для контроля освоения дисциплины.
К тестовым материалам интернет-экзамена предъявляются определенные
требования:
среднее время на выполнение задания не превышает 2 минут;
задание должно быть сформулировано в виде суждения;
задание должно быть логически корректным;
содержание каждого задания должно удовлетворять требованию значимости
(включать в себя только значимые, ключевые элементы дисциплины).
Типы заданий, включаемых в Интернет-экзамен, при разработке имеют
определенные обозначения:
ВО – задания с выбором одного правильного ответа из 4-х предложенных;
МВ – задания с выбором нескольких правильных ответов из предложен-
ных;
УП – задания на установление правильной последовательности;
УС – задание на установление соответствия двух списков;
КО – задания с кратким ответом (в виде целого числа).
В тексте АПИМов перед каждым ответом из предложенного набора стоит
один из знаков: Кружок (правильный ответ обозначается точкой в кружке) – знак
предполагает выбор одного ответа из предложенных.
Пример. Задание №1.
Первым звеном в структуре педагогической деятельности является…
28
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Варианты ответов:
диагностика.
o выбор педагогических средств,
o постановка целей,
o оценка результатов.
Квадрат (выбор нескольких вариантов обозначается галочкой в квадрате)
– знак предполагает выбор нескольких ответов из предложенных.
Пример. Задание №2.
По преобладающим методам и способам обучения выделяют такие виды
педагогических технологий, как…
Варианты ответов:
компьютерные
проблемные,
академические,
игровые,
гуманитарные.
Пустой большой квадрат (установление последовательности или соответ-
ствия обозначается цифрами в наборе квадратов) – знак предполагает указание
последовательности или соответствия.
Пример. Задание №3.
Установите соответствие между представителями гуманистического на-
правления педагогической мысли эпохи Возрождения и их произведениями:
1. Мишель Монтень.
2. Франсуа Рабле.
3. Эразм Роттердамский.
4. Томас Мор.
Варианты ответов:
2 «Гаргантюа и Пантагрюэль».
1 «Опыты».
3 «Цицеронианец».
Результаты тестов фиксируются преподавателем в электронной рабочей
тетради преподавателя в разделе итоговой характеристики студента.
Студент может поместить результаты выполненных тестов в портфолио
по предмету или блоку. Баллы, полученные за эту работу, будут учитываться
при подсчете рейтинга студента в рамках действия накопительной системы
оценки.
9. Я УМЕЮ РАЗРАБАТЫВАТЬ СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
Ознакомьтесь с текстом.
С теорией и практикой составления ситуационных задач можно ознако-
миться в книге Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. «Конструирова-
29
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ние ситуационных задач для оценки компетентности учащихся»: учебнометодическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.
Кратко представим основные требования к составлению ситуационных
задач. Решение ситуационных задач позволяет установить связь между содержанием школьного образования и реальными событиями, происходящими в окружающем мире. Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Таким образом,
ситуационная задача – это методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации. Решение ситуационных задач позволяет учащимся осваивать интеллектуальные операции
последовательно в процессе работы с информацией; помогает развивать умения
учащихся моделировать, проектировать и конструировать; также при этом достигается дифференциация обучения, формирования компонентов содержания
школьного образования. Как правило, задача включает в себя: название задания, личностно-значимый познавательный вопрос, информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистический данные и т.д.), задания на работу с данной информацией. К проектированию учебных ситуационных задач существует несколько подходов:
1. построение задач на основе соответствующих вопросов учебника;
2. выделение в научных исследованиях практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать любому ученику;
3. вычленение проблем реальной жизни, познавательная база решения которых
закладывается в соответствующих учебных дисциплинах;
4. необходимость отработки предметных знаний и умений на материале значимом для ученика как на учебном, так и внеучебном.
Это могут быть учебные и художественные тексты, тексты справочной
литературы, отдельные предложения, схемы, диаграммы, таблицы, рисунки, загадки, ребусы. Критерии для составления ситуационных задач и подбора материала для работы школьников следующие (по Л.С. Илюшину10):
ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа;
необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников;
задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет непод-
дельный интерес учащихся (предпочтительнее выбирать современные случаи);
ситуационная задача должна быть актуальной. Ситуационная задача незави-
симо от предмета использования имеет типовую структуру.
Задания для решения ситуационной задачи составлены чётко по алго-
Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ / сост. О.Е. Лебедев. – СПб.: «Бизнес - пресса», 2006. – 160с.
10
Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. В кн.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]