Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
ко продвижению по карьерной лестнице, но и эмоциональной стабильности.
Приходите к руководителям за советом, особенно если вы не справляе-
тесь с классом и администрация школы действительно может вам помочь.
Приветствуйте с улыбкой, общайтесь всегда вежливо.
Предупреждайте заранее о ситуациях, которые могут повлиять на рабо-
ту. Например, сообщите о декрете, чтобы директор подобрал вам замену.
Старайтесь пойти навстречу, если вам это удобно. Например, помочь с
организацией праздника, даже если это не ваша обязанность.
Участвуйте в корпоративных праздниках: так вы пообщаетесь в нефор-
мальной обстановке с завучами и наладите с ними контакт.
2. Будьте готовы к критике
Сохраняйте спокойствие и не раздражайтесь, оцените важность: кем приходится вам этот человек? Проанализируйте критику, если она исходит от человека, с которым вас связывают постоянные отношения: сосредоточьтесь
на том, какую пользу можно извлечь.
Психотерапевт Светлана Кривцова рассказала об универсальных отве-
тах на несправедливую критику:
Согласитесь: «Да, такое впечатление может сложиться». Так вы покаже-
те, что критикующий не знает всей правды и судит поверхностно.
Задайте уточняющие вопросы: «Вы не следите за дисциплиной в классе»
– «Вы имеете в виду не делаю замечания ученикам или не вызываю родителей в школу?». Такой прием помогает переключить внимание на того, кто высказал вам замечание.
В случае, если на вас повышают голос, скажите: «Я очень серьезно от-
ношусь к вашим словам, мне будет проще вас понять, если вы будете говорить немножко потише».
3. Относитесь к коллегам без неприязни
Даже если многие из них вам не нравятся, постарайтесь оставаться доброжелательными и сохранять уважение. Не критикуйте, не осуждайте и не
обесценивайте.
Давайте положительный фидбек коллегам:
Отмечайте, что видите затраченные усилия и понимаете их ценность:
«Понимаю, как тебе пришлось потрудиться, чтобы в классе не было ни
одной тройки».
От души делайте комплименты как внешности, так и профессиональным
достижениям.
Избегайте общих слов, подкрепляйте похвалу примерами.
Используйте активное слушание, чтобы уменьшить напряжение в обще-
нии.
4. Решайте конфликты цивилизованно
71
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Психолог и коуч ICU Лариса Новицкая рекомендует разобраться в причинах
конфликта и решать их, следуя советам психологов:
Во время разговора настройтесь на собеседника и ощутите себя на его
месте.
Выслушайте собеседника, дав ему выговориться.
Не переходя на личность, прямо скажите, какое впечатление на вас ока-
зывают слова собеседника.
Показывайте уважение к коллеге.
Указывайте на общую цель и старайтесь найти компромисс.
5. Не участвуйте в сплетнях и интригах коллектива
Иногда так приятно поговорить о сложностях других, чтобы лучше понять,
как хорошо на своем месте. Но подумайте: человеку, которого вы обсуждаете было бы неприятно об этом узнать. Также люди, которые сплетничают
сегодня с вами, скорее всего завтра будут сплетничать с другими о вас.
Лучше оставаться вне интриг.
Проведите самоанализ по данным правилам о своем взаимодействии с
коллегами.
Диагностика. Таблица индикаторов
(для диагностики сформированности умения работать в команде)
№
Способность к работе в команде.
Умение слушать.
Способность убеждать, влиять на
коллег.
Умение передавать информацию
без потерь.
5
Умение сотрудничать, коопериро-
ваться, конструктивно преодолевать разногласия, использовать потенциал группы и достигать коллективных результатов.
Ориентация на командное дости-
жение общей цели
Работа в команде
Индикаторы
позитивные негативные
Убедительно приво-
дит ключевые аргу-
менты при взаимо-
действии
Хорошо ведет
переговоры
Убеждает
других людей
Достигает согласия
и поддержки
Аргументировано
преодолевает
возражения
Неубедительно при-
водит ключевые ар-
гументы при взаи-
модействии
Плохо ведет
переговоры
Не убеждает других
Не достигает согла-
сия и поддержки
Затрудняется в
преодолении
возражений
Таблица 6
людей
4
Создает командный дух в коллек-
тиве.
Привлекает всех членов команды к
формулированию командной цели.
72
на принятие решения
Изменяет взгляды
Влияет
других людей
Не влияет на приня-
тие решения
Не изменяет взгля-
ды других людей
Создает в команде атмосферу творчества и инициативы.
Выступает в роли наставника для
других членов команды, является
неформальным лидером; обладает
заслуженным авторитетом.
Устанавливает эффективные коо-
перативные связи со всеми подразделениями компании.
Устанавливает наиболее эффек-
тивные правила коммуникации.
Гибко применяет множество стилей коммуникации; мастерски использует вопросы, подводя собеседника к своему мнению.
Тратит время и ресурсы на органи-
зацию мероприятий, направленных
на сплочение команды и ее формирование как единого целого.
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Анализирует успешные случаи оказания
влияния и запраши-
вает обратную связь
Используют разные
стили оказания влия-
ния
Имеет
представление о том,
как достичь успеха в
изменении точек
зрения
и поведения других
людей
Не запрашивает
обратную связь о
качестве оказания
влияния
Использует один
стиль оказания
влияния
Не имеет
представления о
том, как достичь
успеха
в изменении точек
зрения и поведения
других людей
3
Самостоятельно предлагает коопе-
ративные формы работы.
Постоянно анализирует, как его
деятельность может быть полезна
другим членам команды, и информирует их о возможной кооперации.
Формулирует и доносит до коман-
ды общую цель.
Выстраивает систему эффективно-
го взаимодействия между всеми
членами команды; помогает распределять роли. Выступает посредником при возникновении разногласий и эффективно их решает.
Создает вокруг себя атмосферу
дружественности и открытости.
Умеет общаться с большим коли-
чеством знакомых и незнакомых
людей, значительно увеличивая
эффективность работы команды.
Способен убеждать других и вли-
ять на их мнения.
Видит потребности и интересы
других людей и отталкивается от
Вопросы для диагностики
сформированности компетенции
Расскажите мне последний случай, когда
вам удалось убедить кого-нибудь из коллег
или руководства принять вашу точку зрения.
Как вы объяснили свои взгляды? Какого
именно согласия вы добились? Что бы вы
сделали иначе в следующий раз?
Опишите ситуацию, в которой вы оказались неспособны убедить коллегу (подчиненного, руководителя) перейти на вашу
точку зрения.
Что именно вы делали? Почему это не сработало?
Какую обратную связь о вашем подходе вы
получили?
Каковы ваши сильные стороны, когда вы
оказываете влияние на других людей?
Как часто вам удается повлиять на других
людей?
Могли бы вы сравнить вашу способность
влиять со способностями других людей?
Чему вам еще необходимо научиться, чтобы влиять на других лучше, чем сейчас?
Расскажите мне последний случай, когда
73
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
них в процессе убеждения.
Умеет проводить интервью, чтобы
получить наиболее полную информацию.
вы сумели убедить группу людей действовать так, как предложили вы.
Каково было ваше мнение? Насколько оно
отличалось от мнения группы?
Как вы сумели переубедить группу?
Активно работает в команде.
Ставит интересы команды выше
собственных.
Полностью разделяет цели коман-
ды.
Знает функциональные обязанно-
сти коллег.
Готов помогать коллегам, делать
дополнительную работу, не ограничиваясь своими функциями.
Стремится к расширению рамок
своих обязанностей.
Общается открыто и искренне,
строит отношения на основе взаимного уважения и доверия.
Ясно излагает мысли, способен
сформулировать свои идеи и изложить их коллегам.
Доводит важную информацию до
членов команды и руководства в
сроки и без потерь.
Помогает разным сторонам согла-
совать свои ожидания
Участвует в командной работе
только при настоятельных просьбах. Замкнут.
Не любит жертвовать своим вре-
менем ради команды.
Выполняет свою часть работы, но
не интересуется ее вкладом в командный результат.
Пытается соблюдать приемлемую
систему коммуникации с коллегами. Иногда забывает сообщить
коллегам или руководству о важной для них информации.
Периодически допускает неточно-
сти в отчетах о своей деятельности,
74
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
тем самым ограничивая эффективность команды
Ставит свои интересы выше инте-
ресов команды.
Отказывается сотрудничать с дру-
гими; не умеет договариваться.
Может способствовать возникно-
вению конфликтов в коллективе.
Не информирует коллег и руково-
дство о результатах своей деятельности.
Неспособен поддерживать систе-
матическую коммуникацию с коллегами. Говорит путано, не умеет
слушать
Практические советы
Как выявить коммуникабельность…
Существуют определенные признаки, по которым можно выявить коммуникабельность.
Определяют у собеседника умение работать в команде по следующим
признакам:
Наличие способности вести разговор на любую тему.
Получение истинного удовольствия от беседы.
Умение непринужденно выступать перед большой публикой.
Не стесняться, независимо от ситуации, компетентно и доступно излагать
свою позицию.
Выбирать стилистическую окраску и тон речи с учетом индивидуальных
особенностей слушателей.
Поддерживать на протяжении требуемого промежутка времени интерес
публики
Советы по развитию коммуникабельности
Развитие умения работать в команде осуществляется путем вовлечения
работников в коллективные творческие проекты.
Существуют «рецепты» развития коммуникабельности, без которой невозможна полноценная работа коллектива как единого организма.
1-ый рецепт. Старайтесь сохранять спокойствие, быть уверенным в своих
силах. Лишняя суета, заискивающие взгляды, повышение либо понижение голоса во время разговора не допустимы. Вы должны выглядеть не зажато, говорить негромким голосом, размеренным тоном. В таком случае собеседник серьезно отнесется к вашим словам.
75
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2-ой рецепт. Умение работать в команде не допускает поспешных выводов о человеке по социальному статусу, внешнему облику. Быстрота принятия
решения приводит к тому, что вы потеряете потенциального коллегу. Важно
найти в партнере положительные качества, чтобы настроиться на конструктивное сотрудничество, это и предполагает умение работать в команде. Цель состоит в позитивном настрое всех участников группы.
3-ий рецепт. Необходимо научиться слушать своего коллегу. Умение
слышать и слушать – настоящее искусство. Любой адекватный человек оценит
благодарного зрителя. Не перебивайте собеседника на полуслове, дайте ему
шанс высказать свою точку зрения, и только после этого предлагайте личные
контраргументы либо аргументы.
14. Я УМЕЮ ОТБИРАТЬ ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Заполните таблицу:
№
Соответствуют ли литературные источники целям и содержанию
1
программы
Соответствуют ли литературные источники режиму освоения
2
программы (срокам обучения, объему часов)
Все ли темы учебной программы оснащены литературными
3
источниками?
Соответствуют ли предлагаемых источники принципам необходимости
4
и достаточности?
Представлены ли ссылки на публикации общепризнанных научных /
5
практических разработчиков проблематики программы?
6 Насколько современными являются предлагаемые мной источники
Все ли представленные источники находятся в доступности для
7
обучающихся?
Показатели Да Нет
Подумайте, нужно ли Вам подкорректировать Ваш список источников?
15. Я УМЕЮ РАЗРАБАТЫВАТЬ ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Диагностика профессиональной компетентности бакалавров образования посредством выполнения и защиты проектов
Оценка профессиональной компетентности студентов посредством выполнения проектов может осуществляться во время самостоятельной работы
студентов.
При этом проекты могут носить индивидуальный характер или могут
быть выполнены микрогруппой студентов.
Предлагая студентам задание в форме разработки проекта, следует предусмотреть трудоемкость этого вида заданий, разработать четкие критерии оценки проекта.
76
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Приведем примеры критериев оценки проектов, разработанные преподавателями кафедры педагогики РГПУ имени А. И. Герцена:
Актуальность темы проектирования.
Научное обоснование проекта. Методологическая база проекта.
Целостность структуры и полнота описания содержания проекта.
Новизна проекта и его практическая значимость.
Защита проекта.
Оформление проекта.
Требования к выполнению и содержание проектов при оценке специальной компетентности бакалавров образования отличаются от требований к выполнению и содержания проектных заданий, предлагаемых студентам при
оценке их базовой компетентности. Это отличие проявляется в том, что темы
проектов должны быть сформулированы более широко, позволяли проверить
способность решать профессиональные задачи в конкретном учебном предмете,
отличаться глубиной проникновения в проблему.
Тематика проектов, предлагаемых для разработки бакалаврам образования для оценки их специальной компетентности, может быть связана с разработкой конкретного вида занятия или с разработкой занятия по определенной
теме для студентов. Например, разработайте проект семинарского занятия для
студентов 1 курса по теме «Особенности организации педагогического общения с учащимися при обучении математике (русскому языку, истории и т.д.) в
5 и 9 (или других) классах общеобразовательной школы».
Тематика проектов может быть связана с разработкой конкретной формы
урока по предмету для определенного возраста учащихся. Например, разработайте проект урока - деловой игры для учащихся 8 класса по географии (тему
выберете самостоятельно). Или разработайте проект урока по теме «Электромагнитное поле» (физика) для учащихся 9 класса (форму урока выберете самостоятельно).
Проекты, предлагаемые для разработки студентам, могут быть связаны с
разработкой дидактических и методических материалов по конкретной теме
предмета, создания рабочей тетради, задачника и т.п. (по избранной теме предмета), разработкой фрагмента учебной программы по предмету в формате
учебных модулей на деятельностной основе, разработкой конспекта урока по
определенной теме предмета.
Проекты могут быть направлены на подбор информационных ресурсов
(интернет-сайты, электронные презентации, материалы интернет, электронные
учебные материалы и т.д.) по конкретной теме предмета или разработку собственных электронных материалов по теме предмета, или методика и организация привлечения учащихся к работе с информационными ресурсами по предмету.
Могут быть проекты на конструирование темы учебника по предмету на
основе управления процессом познавательной деятельности учащихся, конструирование дифференцированных индивидуальных образовательных маршру-
77
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
тов для учащихся при изучении предмета, разработку инновационной технологии обучения предмету, конструирование диагностик ключевой компетентности по избранной теме.
Тематика проектов может быть связана с разработкой партнерских взаимоотношений с вузами по предмету (организация проведения учебных экскурсий в вуз, организация проведения лабораторных и практических занятий на
базе учебных лабораторий вуза, приглашение преподавателей вуза для проведения занятий с учащимися по определенной проблематике, или организация
занятий школьников в аудиториях вуза при реализации внеклассной работы по
предмету или в рамках дополнительного образования) и т.д.
Приведем примеры возможных тем проектов, предлагаемых студентам
для выполнения и защиты при оценке специальной компетентности.
«Диагностика познавательного потенциала (достижений учащихся) при изу-
чении (указывается предмет или курс) в основной школе»;
«Организация ученических исследований (проектов) в курсе (указывается
учебный предмет)»;
«Технология формирования критического мышления при изучении соци-
ально-правовых проблем в курсе (указывается учебный предмет)»;
«Технологии формирования ценностных ориентаций учащихся при изуче-
нии (указывается учебный предмет)».
Тема проекта может предлагаться преподавателем методики обучения
предмета или совместно преподавателями предмета и педагогики.
Преподаватель может предоставить студенту описание проекта с разной
степенью детализации. Предполагается, что у студента сформирована профессиональная компетентность высокого качества, если ему представлена только
формулировка темы, а реализованный им проект обеспечил достижение ожидаемых результатов проекта.
Приведем пример интегративной оценки качества профессиональной (базовой и специальной) компетентности студентов через проектную деятельность.
Формулировка темы проекта. Реализовать проект, обеспечивающий сис-
тему информационно-методической поддержки дифференцированного обучения в основной школе на примере раздела предметной области.
Результаты проекта.
Представление в электронном виде учебно-методических материалов по те-
мам раздела с возможностью оперативного доступа к ним, в том числе через
систему ссылок и контекстного поиска; создание в печатном виде лекционного материала по заданной теме (для учителя и ученика); разработка заданий учащимся с учетом их индивидуального маршрута.
Сбор и представление информации о возможностях создания перечня инди-
видуальных маршрутов учащихся с указанием ожидаемых результатов (для
учителя, самих учащихся, администрации, родителей). При этом учитыва-
78
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
ются условия данного образовательного учреждения.
Контроль прохождения учащимися их образовательных маршрутов и дос-
тижения ожидаемых результатов обучения класса в целом с целью корректировки образовательных маршрутов.
Информационные структурные составляющие проекта, их взаимосвязи,
обеспечивающие получение ожидаемых результатов.
Структурные составляющие.
Перечень тем разделов. Содержание теоретического материала по темам
(лекционная часть, уровни А,В,С,…, основная и дополнительная литература,
Интернет-ресурсы, CD-диски и т.д.). Перечень дифференцированных заданий
для учащихся (уровни А,В,С…). Содержание заданий (тексты, рисунки, диаграммы, графики и т.д.). Перечень возможных индивидуальных маршрутов (в
виде списка номеров заданий). Список учащихся с указанием их индивидуального маршрута. Продвижение учащихся по индивидуальному маршруту – выполнение заданий.
Взаимосвязи составляющих.
По перечню тем – переход к содержанию лекционного материала выбранной темы (базовая часть, дополнительная и др.), к заданиям по теме с учетом уровня. По перечню индивидуальных маршрутов – переход к соответствующему набору заданий. По списку учеников – переход к структуре их индивидуальных маршрутов с представлением степени их продвижения.
Приведем пример карты оценки проекта, направленного на выявление
сформированности профессиональной компетентности бакалавров образования.
Оценка «продукта»
Результативность (реализация решения профессиональной задачи (задач) в рамках проекта
Опора на дидактические знания (выделение теоретической базы решения задачи)
Опора на методические знания (соответствие
программе обучения, используемому УМК и т.п.)
Источники информации (значимость, полнота,
многообразие и т.п.)
Адекватность дидактического и методического
знания задаче ( дидактические знания, социально-правовые нормы и правила, нормативная лек-
Проявление специальной
профессиональной компетентности
через базовые сферы:
по пред-
мету
социально
-правовая
IT языковая
79
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
культура, соблюдение регламента, использование
ки изложения структуре
представления
сика, дидактическая обоснованность выбранного
программного средства в рамках проекта, адекватность организации деятельности учащихся с
программным средством возрастным возможностям и практической подготовке и т.п.)
Конкретность решения (детализация, разработка
или указание конкретных средств, форм, методов, используемых в рамках проекта)
Полнота проекта
Реалистичность решения
Итого
Оценка процесса представления и защиты проекта
Культура представления результатов деятельности (отражение в выступлении профессиональной сущности выполненного проекта, языковая
электронных средств для визуализации информации, соответствие логи
презентационного электронного продукта и т.п.)
Культура оформления материалов для представления проекта (отражение профессиональных задач, способов реализации результатов проекта,
языковая культура, качество предлагаемого раздаточного материала, выбор адекватных программных средств для представления информации и т.п.)
Самооценка деятельности (анализ студентом
трудностей, с которыми он столкнулся во время
работы, способов их разрешения и возможных
перспектив их решения в учетом накопленного
опыта в рамках проекта )
Итого
Всего
Оценка «продукта»
проектной
деятельности
Оценка
и защиты
проекта
Защита проектов может осуществляться в процессе аудиторной работы
студентов, например, на семинарских и практических занятиях, олимпиадах,
конкурсах, педагогических конференциях и т.д.
Выполненные студентами проекты могут быть помещены в портфолио
студента.
Результаты защиты проектов фиксируются преподавателем в электрон-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]