Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Мы можем соотнести обозначенные выше различные методы диагностики с системой вложенных кругов, чтобы показать связь между приоритетами
учебной программы и их диагностикой (рис. № 4).
Опросы и тесты
Открытые вопросы
Задания и
проекты
Рис. № 4. Приоритеты учебной программы и методы диагностики.
Обратимся к рассмотрению третьего этапа процесса планирования учебной программы.
Этап 3. Планирование элементов учебного процесса и методики обучения
После того, как определились результаты (устойчивое понимание) и соответствующие доказательства понимания, целесообразно начинать планирование элементов учебного процесса как такового.
На этом этапе планирования необходимо рассмотреть несколько ключевых моментов:
1. Какие знания (факты, концепции, принципы) и умения необходимо приобрести студентам, чтобы они задействовали их и смогли работать эффективно, чтобы достичь желаемых результатов?
2. Какие виды занятий будут способствовать освоению студентами необходимых знаний и умений?
3. Чему надо учить, к чему надо «обращаться многократно» и как это лучше
сделать с точки зрения целей учебной деятельности?
4. Какие материалы и ресурсы больше всего подходят для достижения этих
целей?
Итак, заканчивая рассмотрение данного вопроса, следует еще раз подчеркнуть, что необходимо начинать планирование деталей учебного процесса –
выбирать методы обучения, определять порядок следования тем, подбирать материалы и ресурсы – после того, как будут определены желаемые результаты и
методы диагностики.
11
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Матрица для планирования учебных программ
Этап 1. Определите желаемые результаты:
Ответьте на вопросы:
Что студенты должны услышать, прочитать, увидеть, исследовать в учебном
модуле или курсе?
__________________________________________________________________
Что студенты должны узнать?
__________________________________________________________________
Что им следует научиться делать?
__________________________________________________________________
Где требуется устойчивое понимание?
__________________________________________________________________
Как определить ожидаемые результаты?
__________________________________________________________________
Заполните круг приоритетов для своей программы (рис. № 5)
…………………..
………………..
………………
Рис. № 5. Определение приоритетов в учебной программе
Пройдите 4 фильтра:
Фильтр 1. Какие понятия, темы, процессы следует отнести к «важным поня-
тиям», имеющим устойчивую ценность?
__________________________________________________________________
Фильтр 2. Является ли данное понятие, тема или процесс действительно
важным для данной дисциплины?
__________________________________________________________________
Фильтр 3. В какой степени понятие, тема или процесс нуждаются в раскры-
тии?
__________________________________________________________________
12
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
тем
Фильтр 4. Какие понятия, темы, процессы потенциально наиболее увлека-
тельны для студентов?
__________________________________________________________________
Этап 2. Определите приемлемые доказательства
Ответьте на вопросы:
Как узнать, достигли ли студенты желаемых результатов, и соответствует ли
их компетентность установленным стандартам?
__________________________________________________________________
Что следует принимать за доказательства понимания и умения?
__________________________________________________________________
Заполните таблицу № 2.
Таблица № 2.
Соотношение степени важности изучаемых тем с заданиями,
направленными на их диагностику
Степень
приоритетности
изучаемых тем
Ознакомление
Ведущие знания и
умения
Устойчивое
понимание
Название изучаемых
(выборочно)
Методы диагностики применяемые для
отслеживания глубины понимания
Этап 3. Планирование элементов учебного процесса и методики обуче-
ния
Ответьте на вопросы:
1. Какие знания (факты, концепции, принципы) и умения необходимо приобрести студентам, чтобы они задействовали их и смогли работать эффективно, чтобы достичь желаемых результатов?
__________________________________________________________________
2. Какие виды занятий будут способствовать освоению студентами необходимых знаний и умений?
__________________________________________________________________
3. Чему надо учить, к чему надо «обращаться многократно» и как это лучше
сделать с точки зрения целей учебной деятельности?
__________________________________________________________________
4. Какие материалы и ресурсы больше всего подходят для достижения этих
целей?
__________________________________________________________________
13
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2. Я УМЕЮ ДЕЛАТЬ АНАЛОГОВЫЙ АНАЛИЗ СХОДНЫХ ПО ТЕМАТИКЕ ПРОГРАММ
Поищите в Интернете схожие учебные программы и заполните первую
таблицу:
Название схожей учебной
программы и ссылка на ее
размещение в сети
Важные идеи Неприемлемые идеи
Теперь попробуйте переработать данные из предыдущей таблицы в
таблицу Важных идей для своей программы
Как эту идею можно
Название схожей учебной
программы и ссылка на ее
размещение в сети
Что имеет смысл учесть в
своей программе?
улучшить или
модернизировать при
помощи методики
СКАМПЕР?
Для извлечения опыта из аналоговых программ воспользуйтесь методи-
кой скампер.
СКАМПЕР
Метод взят из книги Майкла Микалко «Рисовый штурм и еще 21 способ
мыслить нестандартно»5.
SCAMPER – это список вопросов, способных подстегнуть рождение новаторских идей. Некоторые из этих вопросов были впервые предложены Алексом Осборном, пионером обучения творчеству. Позднее они были сформулированы Бобом Эберле и сведены к мнемоническому правилу:
S = Substitute? – Заменить?
C = Combine? – Комбинировать?
A = Adapt? – Адаптировать?
M = Modify? = Magnify? – Модифицировать? = Увеличить?
P = Puttootheruses? – Предложить другое применение?
E = Eliminate or minify? – Устранить или уменьшить?
R = Revers? = Rearrange? – Поменять на противоположное? = Реорганизо-
вать?
Микалко ; пер. с англ. Ларисы Царук, Сергея Комарова. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2015.
– 416 c. https://docer.pl/doc/esc58vs
5
Микалко, Майкл Рисовый штурм и еще 21 способ мыслить нестандартно / Майкл
14
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Алгоритм работы:
1. Выделить задачу или проблему, которую вы хотите обдумать.
2. Задавать на каждом этапе решения задачи вопросы СКАМПЕР и смотреть,
что из этого получается. Ставить перед собой такие вопросы – все равно что
простукивать задачу молотком: а вдруг где-то да обнаружится пустота, которую необходимо заполнить.
SUBSTITUTE (ЗАМЕЩЕНИЕ)
Нужно поразмыслить о том, как и чем можно заменить часть имеющейся
проблемы, сервиса или процесса; людей, схемы действий, эмоции и т.д., что
уже само по себе нередко приводит к появлению новых идей.
Вопросы:
Как и чем можно заменить составляющие части?
Как и чем можно заменить имеющиеся правила?
Как и чем можно заменить форму?
Как и чем можно заменить запах, звук, поверхность, цвет?
Как и кем можно заменить участников процесса?
Можно ли изменить название?
Можно ли заменить одну часть другой?
Можно ли применить данную идею в новом направлении?
Можно ли изменить свои ощущения, связанные с этим?
Можно ли изменить своё отношение к этому?
Слова для ассоциаций: переключить, поменять местами, занять место, заменитель, подменить, придать форму, отложить, сменить место, заменить, сменить имя, освободить, заместитель, замена, обменять, изменить.
COMBINE (КОМБИНИРОВАНИЕ)
Попытайтесь понять, можно ли скомбинировать несколько частей поставленной проблемы для её решения или усиления взаимодействия этих частей. Креативное мышление и генерация идей предполагают именно сочетание
уже имеющихся, но изначально не связанных друг с другом частей проблемы
или замысла для создания того, чего ещё нет.
Вопросы:
Можно ли скомбинировать несколько замыслов или их частей и как?
Можно ли скомбинировать результаты каждого замысла или их частей и
как?
Можно ли скомбинировать поставленную задачу с чем-то другим?
Что может быть скомбинировано, чтобы расширилась область применения?
Какие части (материалы, товары, услуги) могут быть скомбинированы?
Можно ли скомбинировать различные способности для достижения
результата?
15
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Слова для ассоциаций: объединить, соотнести, скомплектовать, связать,
перемешать, соединить, собрать воедино, создать союз, совместить, смешать.
ADAPT (АДАПТАЦИЯ)
Задумайтесь о том, как с помощью уже имеющихся идей и способов решить новые задачи? Вполне вероятно, что это и будет нужным решением. Здесь
важно руководствоваться тем, что все новые идеи состоят из частей уже существующих.
Вопросы:
Существуют ли аналоги, и на что это может быть похоже?
Сталкивался ли я уже с чем-то подобным?
Что ещё можно извлечь из этой ситуации?
Чем из уже существующего я могу воспользоваться, чтобы решить эту
проблему?
Могу ли я скопировать кого-то и чьи идеи я могу использовать для себя?
Какие уже существующие идеи я могу адаптировать под себя?
Может ли моя концепция быть представлена в другим контексте?
Есть ли в других областях идеи, которые можно было бы применить?
Слова для ассоциаций: варьировать, трансформировать, устанавливать,
перерабатывать, оценивать, проверять, переигрывать, модернизировать, соотносить, соответствовать, искать свой стиль, применять, заимствовать, копировать, связывать, подстраиваться, приспосабливаться.
MODIFY/MAGNIFY (МОДИФИКАЦИЯ, УВЕЛИЧЕНИЕ)
Поищите возможные способы расширения или модификации имеющихся
идей. Таким образом, можно добиться не только трансформации существующих вариантов решения проблемы, но и суметь увидеть её под новым ракурсом, а также увеличить эффективность своих действий.
Вопросы:
Что и как можно модифицировать?
Какие идеи можно расширить и как?
Как и что можно сделать с большей эффективностью?
Можно ли это легко повторить?
Можно ли придать имеющимся идеям и концепциям дополнительную
ценность?
Слова для ассоциаций: сделать эффективнее, увеличить, акцентировать,
придать значимость, сделать интенсивнее, повысить, распространить, усилить,
добавить, применить.
PUT TO OTHER USES (ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДРУГОГО ПРИМЕНЕНИЯ)
Есть ли у имеющейся на данный момент идеи другие области применения? Есть ли среди того, что вы использовали ранее, что-то, при помощи чего
16
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
вы могли бы решить настоящую проблему? Во многих случаях всего лишь одним способом можно решить несколько задач. Нужно лишь увидеть эту возможность.
Вопросы:
Как ещё это можно использовать?
Может ли это быть применено не только к тому, что планировалось, но и к
чему-либо другому?
Как данную идею мог бы использовать ребёнок или пожилой человек?
Можно ли применить имеющуюся идею, модифицировав её?
Как бы я оценил эту идею, если бы узнал её только сейчас?
Слова для ассоциаций: обрабатывать, оперировать, использовать преимущества, манипулировать, извлекать пользу, разбираться, расширять, задействовать, использовать, применять, делать доступным, переставлять, делать более удобным.
ELEMINATE (УСТРАНЕНИЕ ИЛИ СВЕДЕНИЕ ДО МИНИМУМА)
Представьте, что случится, если некоторые из частей вашей нынешней
идеи или концепции будут устранены или минимизированы с целью её дальнейшей разработки? Попробуйте избавиться от нескольких составляющих,
варьируйте компоненты, переставляйте слагаемые местами – это поможет вам
сузить круг проблем и перейти от общего к частному.
Вопросы:
Можно ли упростить эту проблему?
Что можно удалить из контекста без существенных изменений?
Какое условие не является обязательным?
Можно ли сделать исключение из правил?
Можно ли и нужно ли разделять проблему на несколько частей?
Можно ли придать этому меньший объём?
Слова для ассоциаций: стереть, сократить, упростить, убрать, очистить,
смоделировать, ликвидировать, ограничить, подавить, избавиться, удалить, исключить, искоренить, игнорировать, контролировать, отменить, упразднить.
REARRANGE/REVERSE (ОБРАЩЕНИЕ, ИЗМЕНЕНИЕ ПОРЯДКА)
Задумайтесь над тем, есть ли возможность действовать в обратном порядке, изменить последовательность действий, что для этого нужно сделать и
как это будет выглядеть? В некоторых ситуациях это позволяет быстро найти
решение проблемы и способствует появлению новых идей.
Вопросы:
Какой порядок будет наиболее оптимальным?
Являются ли отдельные части взаимозаменяемыми?
Может ли быть иная последовательность действий?
17
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Можно ли поменять местами причину и следствие?
Можно ли поменять местами положительные и отрицательные аспекты?
Что будет, если рассмотреть проблему в обратном порядке?
Что будет, если я буду действовать от обратного?
Слова для ассоциаций: удалить, переделать, повернуть, перевернуть, заменить, поменять, переставить, реорганизовать, изменить концепцию, поменять
порядок, инвертировать, вернуть, прервать, переместить, изменить.
3. Я УМЕЮ ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Диагностика постановки целей по SMART.
Автор метода SMART – Джорж Т. Доран. Широкое распространение техника получила в 80-е годы ХХ века, когда была описана Кеннетом Бланшаром в
его книге «Одноминутный менеджер и Ситуационное руководство».
Поставленная в данной технике цель словно сама «напрашивается», чтобы ее побыстрее достигли:
в формулировке смарт-цели заложена подсказка, в каком направлении дви-
гаться;
такая цель легко поддается декомпозиции, т.е. разделению на ряд маленьких
подзадач;
в процессе реализации проекта прогресс легко контролируется;
поиск ресурсов начинается еще на этапе постановки цели, поэтому в даль-
нейшем много времени не отнимает;
такая цель мотивирует и вдохновляет, снижает риск прокрастинации.
SMART – аббревиатура от 5 критериев, которым соответствует грамотно
поставленная цель:
Specific (точно сформулированная);
Measurable (измеримая);
Achievable (достижимая);
Relevant (актуальная);
Time bound (привязанная к сроку).
Рассмотрим описание каждого критерия подробно.
Specific: конкретизация желаемого.
Это формулировка четкого результата, которого человек хочет достичь.
Когда цель сформулирована точно, становится понятно, в каком направлении
двигаться.
Measurable: возможность измерить.
Этот критерий нужен для того, чтобы определить, достигнута ли цель. Он
же помогает оценить прогресс: что уже сделано и много ли осталось.
Achievable: наглядная достижимость.
Она показывает, возможно ли человеку достичь цели с учетом указанных
18
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
сроков. Это зависит от того, имеются ли у него необходимые ресурсы: время,
деньги, силы (физические и моральные), умения и т.д.
Несоблюдение этого критерия становится причиной того, что поставленные цели не мотивируют и даже вгоняют в невроз.
Relevant: актуальность задачи.
Согласно этому критерию, цель должна соответствовать 2 требованиям:
согласовываться с более крупными, стратегическими целями;
не вступать в конфликт с другими текущими целями.
От актуальности цели зависит, будет она мотивировать человека или нет.
Time bound: вложенная в четкие сроки.
Наличие срока помогает планировать шаги для достижения цели и служит профилактикой прокрастинации.
Достоинства метода.
Несомненные преимущества SMART:
1. Практичность. Легко составить план действий за счет точной формулировки.
2. Универсальность. Метод подходит для бизнес-планирования, решения личных задач, самосовершенствования.
3. Доступность. Для использования техники SMART не нужны специальные
знания, поэтому она подходит всем.
4. Быстрый результат. За счет легкости планирования и заблаговременного поиска ресурсов цель, сформулированная по этой методике, достигается быстрее.
5. Мотивация. Так как по этому методу ставятся только актуальные цели, у человека не возникает сомнений в необходимости их достижения.
6. Профилактика прокрастинации и недобросовестной работы. За счет количественных показателей и дедлайнов такая цель не позволяет «передоговориться с собой» и работать недостаточно усердно.
7. Мониторинг процесса достижения. Количественные показатели и декомпозиция позволяют держать руку на пульсе.
8. Отсев неудачных вариантов. Проверка на достижимость и актуальность не
дает человеку поставить ненужные цели и впоследствии потерять на них
время.
Недостатки технологии целеполагания.
Не учитывается влияние внешних факторов. Форс-мажоры, социальные и
экономические изменения, болезни, неисполнительность других участников
процесса – все это вносит коррективы в изначально стройный план.
Не берется во внимание человеческий фактор. Никто не ленится и не про-
крастинирует по собственному осознанному желанию. Поэтому благая цель
выйти на утреннюю пробежку может разбиться о желание подольше поспать. Кроме того, со временем у человека меняются жизненные приорите-
19
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
чам университета,
ты, и актуальная ранее цель становится бессмысленной.
Игнорируются более эффективные решения. Четкое следование плану в ка-
кой-то мере «зашоривает» человека, не давая ему разглядеть более удачные
способы решения глобальных задач.
Определите цель образовательной программы.
Критерии оценки
Цель точно
сформулирована
Измеримая
Достижимая
Актуальная
Привязана к сроку
Комментарии эксперта
Полностью
соответствует
Частично
соответствует
Не соответствует
А теперь попробуйте провести самооценку целей учебной программы.
Показатели Да Нет Отчасти
1. Соответствует профессиональным зада
института, факультета? Или компетенциям?
2. Соответствует названию программы
3. Содержит указание на конкретные обоснованные ре-
зультаты освоения программы
4. Содержит указание на конкретные сферы применения
программы
5. Соответствие цели условиям освоения программы (вре-
мени, режиму, уровню компетентности слушателей в области проблематики программы)
4. Я УМЕЮ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТОВ
Ответьте на вопросы анкеты:
Анкета для преподавателей
по внеаудиторной самостоятельной работе студентов
1. Как Вы понимаете термин «самостоятельная работа студентов»?
выполнение домашнего задания;
самостоятельная проработка материала;
подготовка доклада (мини-доклада); конспекта лекций;
работа над рефератом по заданию преподавателя;
составление тестов по конкретной теме;
составление кроссвордов по конкретной теме;
составление опорного конспекта;
решение задач и решение ситуаций;
другое.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]