Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
Эмоции
+
нарисовать пустой и полный мешки знаний).
Простой вариант выполнения задания: поставить знак в той координатной
четверти, в которой они видят свое отношение.
Сложный вариант задания: построить график, по пяти точкам (т.е. оценить каждое из занятий).
Информация +
Эмоции –
ЧАСТЬ III. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Информация –
Выберите свой вариант оценки своего учебного курса.
101
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Ч А С Т Ь I V .
П О С Т П Р О Е К Т Н Ы Й Э Т А П
Рассмотрим, что необходимо диагностировать разработчику образовательных программ на постпроектном этапе реализации проекта.
24. Я УМЕЮ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОПИСАНИЕ СВОЕГО ОПЫТА РАБОТЫ
Примерная схема организации, анализа, обобщения, пропаганды и внедрения передового педагогического опыта.
19
Организация передового опыта
Кто организует опыт?
Определение программы, по которой будет организован опыт;
определение авторов опыта;
рекомендации учёных, методистов, руководителей учреждения образования,
методического объединения по работе над программой;
консультации, оказание помощи авторам в работе над проблемой.
Изучение передового педагогического опыта
Кто изучает?
Методы изучения:
длительное наблюдение за работой учителя: посещение уроков, внекласс-
ных занятий, рассмотрение методов обучения, их эффективность, вариантов
построения уроков, приёмов проверки знаний учащихся, активизация их познавательной деятельности.
Ознакомление с литературой, которую использует учитель. Что нового, сво-
его внесено? Чем актуально это новое? Уверен ли учитель в нём? Проверено
ли на практике? Каковы результаты?
Ознакомление с ученическими работами, которые являются ценным источ-
ником информации. Свидетельствуют ли они об эффективности применяемых учителем методов? Видны ли изменения в развитии детей, их мировоззрении, моральном облике, поведении?
Беседы с учителем с целью выяснения роли его опыта работы в научной ор-
ганизации учебного процесса.
Формы обобщения:
рабочий план, конспекты уроков с методическими выводами;
доклад на методическом объединении, педсовете, педагогических чтениях,
статьи в журналах, методические письма, бюллетени;
ды и внедрения передового педагогического опыта.
https://lopatichi.schools.by/pages/rekomendatsii-po-obobscheniju-i-opisaniju-sobstvennogo-opytapedagogicheskoj-dejatelnosti
19
Пшеничникова Т.А. Примерная схема организации, анализа, обобщения, пропаган-
102
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
отчёт о педагогическом эксперименте (если он ведётся);
тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды,
альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия);
обобщение – описание с методическими выводами.
Обобщение, распространение и пропаганда передового педагогического
опыта.
Кто пропагандировал опыт и оказал помощь по внедрению?
Методы пропаганды:
устная пропаганда (чтение лекций, докладов на педагогических советах, ме-
тодических объединениях, педагогических чтениях, конференциях);
наглядная пропаганда (организация выставок, проведение открытых уроков,
внеклассных мероприятий);
письменная пропаганда (методические рекомендации автора).
При описании опыта собственной педагогической деятельности рекомендуем обратить внимание на следующие моменты.
1. Тема опыта должна быть сформулирована четко, конкретно, грамотно. Для
этого педагогу необходимо определить, что выносится на защиту (использование средств, приемов, методов и т.п.) как условие, определяющее успехи в
его профессиональной деятельности. Тема опыта должна отражать главное
направление в содержании работы учителя. При формулировании темы необходимо ответить на вопросы: «Что я делаю? Для чего? С какой целью?».
Обычно тема опыта состоит из двух частей. Одна часть отражает направление деятельности педагога, т.е. что он формирует, развивает, совершенствует, отрабатывает у своих учеников, во второй части отражаются средства,
способы, пути достижения высоких результатов в обучении и развитии
учащихся в указанном направлении. Например, «Приемы обучения учащихся решению нестандартных математических задач».
При формулировании темы можно использовать клише: «Использование… для…», «Приемы (методы)… как средство развития (формирования,
совершенствования)…», «… как основа …» и др.
2. При описании актуальности опыта педагог может использовать следующие формулировки: «Для меня эта тема актуальна, потому что…», «Актуальность темы обусловлена …», «Работа по данному направлению позволяет решить проблему …».
В актуальности можно указать затруднения, которые встречаются в
массовой практике, но успешно решаются в представленном опыте; раскрыть значение темы для современной системы образования, конкретного
учреждения образования, класса или конкретного педагога; обозначить, кому может быть полезен данный опыт.
Инструментарием для выявления проблемы являются диагностики,
анкеты, самоанализ учебных занятий, анализ работ учащихся, мониторинг и
103
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
так далее.
3. Для формулировки цели следует ответить на вопрос: «Чего я хочу добиться в
результате своей педагогической деятельности?». В цели опыта должно
быть указано, на формирование (совершенствование, развитие) каких способностей, качеств, знаний, умений, навыков учащихся направлен опыт; с
помощью каких средств достигнут качественный результат и в какой образовательной ситуации. Если педагог создал электронное средство обучения
(ЭСО), то цель его работы будет не «разработка ЭСО», а «совершенствование каких-то знаний либо развитие у учащихся конкретных умений посредством использования данного средства». Цель должна быть диагностичной,
т.е. предполагать результат, который можно измерить и определить степень
достижения поставленной цели.
При формулировании цели опыта можно рассуждать следующим образом: «Я хорошо умею (создавать и использовать дидактические пособия,
обучать решению нестандартных задач, организовывать учебную деятельность учащихся, …) для того, чтобы (повышать мотивацию к изучению
учебного предмета, развивать логическое мышление учащихся, формировать навык правильного осознанного чтения, …). Формулировки цели
обычно начинаются с существительного, например, создание, определение,
развитие, формирование, обеспечение и др.
4. Задачи, на решение которых направлен педагогический опыт, представляют
собой структурные компоненты цели, последовательные действия (шаги) по
ее достижению. Чтобы сформулировать задачи, следует ответить на вопрос:
«Что я делаю для достижения поставленной цели?». Можно формулировать
задачи в сфере деятельности педагога или в сфере деятельности учащихся,
но не смешивать их между собой. Формулировки задач предлагаем начинать
с глагола: организовать, выявить, проанализировать, составить, разработать,
провести и др. Алгоритм рассуждения может быть следующим: «Для того,
чтобы достичь поставленной цели (развитие коммуникативные умения учащихся), следует решить следующие задачи, сформулированные в сфере деятельности учащихся (сформировать умения задавать вопросы разных типов
…; отработать навык структурированного монологического высказывания
…; обеспечить приобретение учащимися опыта ведения диалога, аргументированного спора …); задачи, сформулированные в сфере деятельности
учителя (выделить коммуникативные умения, которые необходимы выпускнику I ступени общего среднего образования …; определить условия, необходимые для развития коммуникативных умений ….; отобрать и использовать в образовательной практике … методы, которые способствуют формированию коммуникативных умений …, оценить эффективность …).
5. Ведущая идея опыта – это в чем состоит замысел педагога. Это мысль о
том, как преобразовать действительность в желаемом направлении, сформулированная несколькими предложениями. Для формулировки идеи необходимо ответить на один из вопросов:
104
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
«Что самое главное (наиболее существенное) нужно сделать, чтобы цель
была достигнута?»;
«Как необходимо преобразовать определенный компонент образователь-
ного процесса, чтобы изменить сложившуюся ситуацию?»;
«Какие средства необходимы для разрешения проблемы? Что необходимо
разработать? Что изменить в уроке?».
6. Для описания опыта необходимо развёрнуто ответить на вопросы:
6.1. «Что у меня получается лучше всего?».
Например, я умею хорошо (у меня хорошо получается):
обучать решению текстовых задач, выразительному чтению, реф-
лексивной деятельности учащихся,
организовывать активную познавательную деятельность, парную и
групповую работу, обобщение и систематизацию материала,
применять активные, интерактивные, эвристические методы обуче-
ния,
учить пониманию текста, работать с текстом,
создавать собственные задания для контроля результатов учебной
деятельности учащихся, опорные схемы, модели, учебные проблемные ситуации на уроке,
использовать художественные средства на уроке, информационно-
коммуникационные технологии,
создавать и использовать электронные образовательные ресурсы и
т.д.
6.2. «На какие теории, концепции, научные подходы я опираюсь в своей
работе?» (очень кратко, 1-2 абзаца с указанием авторов).
Это теоретическое обоснование, в котором следует указать, какие научные идеи лежат в основе опыта, какие методы, приемы, средства, взятые из литературы, педагог использует в своей практике.
Раскрывать в опыте надо только те положения, подходы, стратегии, методы и приемы, которые используются в данной работе, а не
все существующие в педагогике и методике.
6.3. «Что сделано лично мной? Каким образом я преломляю теорию в
своей практической деятельности?»
6.4. «Что конкретно я изменил в образовательном процессе – содержа-
ние, методы опроса, объяснения, контроля знаний и т.п., формы организации учебной деятельности учащихся, средства для отработки
навыков, совершенствования запоминания и т.п.?» (конкретные при-
меры заданий, методов и приёмов, форм работы).
Классификацию (систематизацию) предлагаемых педагогом но-
вовведений можно сделать в форме таблицы, схемы, модели, в кото-
105
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
рой будут представлены структурные компоненты опыта. Например,
методические приемы, направленные на развитие различных умений,
и целевое их использование на различных этапах урока. Описывать
систему лучше в логике «от общего к частному».
6.5. Какие этапы можно выделить в моей работе?
Порядок изложения материала в опыте может быть подчинён
заявленным задачам, т.е. можно описывать, как решалась каждая задача, в какой последовательности действовал педагог, какой материал
подбирал (ссылка на авторов) или разрабатывал сам, как организовывал деятельность учащихся. В подтверждение приводятся конкретные
примеры и факты (уроки, фрагменты уроков, варианты заданий, методических приемов), которые можно включать как в основной текст,
так и давать в приложении.
7. Результаты опыта – это зеркальное отражение целей. В работе педагогу
самому необходимо разработать критерии и показатели результативности
своего педагогического опыта, представить убедительные доказательства
его эффективности.
Для описания результативности необходимо ответить на вопросы:
Как можно доказать результативность моего опыта?
Какие результаты получены в итоге моей деятельности? Какие из них на-
прямую связаны с темой моего опыта?
Удалось ли мне достигнуть поставленной цели?
По каким показателям можно судить о достижении желаемого результа-
та?
Какие конкретные примеры можно привести в качестве подтверждения
полученных результатов?
Критерии результативности следует выводить из поставленной цели и
задач (умения ориентироваться в ситуации общения, задавать вопросы разных типов и отвечать на них, планировать содержание высказывания, реализовывать намеченный план написания сочинения, составлять предложения
по теме и сюжетным картинкам, выбирать языковые средства с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания текста,
руководствоваться нормами речевого поведения и др.) либо из структурных
компонентов описываемого направления деятельности (сформированный
познавательный интерес к изучению учебного предмета проявляется: в наличии у школьника познавательных мотивов, потребности получать и применять полученные знания на уроке и в жизненных ситуациях, умения самостоятельно преодолевать возникающие трудности в процессе учения, положительного отношения к любому виду учебного сотрудничества и др.).
Показатели следует указывать в виде конкретных, измеряемых результатов (количество учащихся, которые положительно относятся к учебному
сотрудничеству, умеют самостоятельно решать возникающие проблемы,
106
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
умеющих планировать и структурированность высказывания; формы организации учебной деятельности, которым учащиеся отдают предпочтение;
любимые занятия на уроке; время, за которое все дети справляются с заданием; количество правильно написанных слов; количество задач, решаемых
за определенное время и его прирост у каждого ученика; уменьшение количества орфографических ошибок в сходной ситуации; и т.п.). Также в опыте
следует привести методику подсчетов результатов, указать условия, которые позитивно или негативно влияют на результативность. Главное, чтобы
критерии и показатели соответствовали теме и цели опыта.
8. Заключение. Перспективы развития опыта
В заключительной части даём ответы на вопросы:
8.1. Доволен ли я полученным результатом? Всё ли у меня получилось?
8.2. Нужно ли менять какой-либо аспект моей деятельности в дальнейшем? Что бы я изменил?
8.3. Что ещё можно сделать для повышения эффективности моей работы
в данном направлении?
8.4. Можно ли мой опыт рекомендовать в качестве образца другим педагогам? Что я могу им посоветовать? На что необходимо обратить
особое внимание?
8.5. Нужны ли особые условия для того, чтобы такой же положительный
результат смогли получить мои коллеги? Какие именно условия необходимо создать?
9. Приложение может включать конспекты уроков или технологические карты
по теме опыта, примеры заданий, карточек; инструментарий для определения результативности опыта (методики, анкеты, срезы); таблицы, диаграммы с данными, подтверждающими эффективность опыта; список публикаций автора по теме опыта.
10. Педагогу необходимо выбрать стиль изложения материала в работе. Пи-
сать надо от первого лица (мною создана и апробирована…, я разработала…, мне удалось…) понятным другим языком. Проще всего представить,
что готовится текст выступления (презентация своего опыта) перед коллегами на методическом мероприятии. С описанием педагогического опытам
будут знакомиться не только члены квалификационной комиссии, но и коллеги (удачный опыт размещается на сайтах, публикуется в научнометодических журналах). В работе следует четко указывать авторство предлагаемых классификаций, определений, мнений, высказываний, точно использовать терминологию, аккуратно выполнять цитирование первоисточников.
11. Осуществите самооценку описание опыта своей педагогической деятельно-
сти с помощью представленных ниже критериев.
107
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Примерная структура описания педагогического опыта.
1. Информационный блок.
1.1. Название темы опыта. Использование средств, приемов, методов и т.п.
в образовательной деятельности.
1.2. Актуальность опыта. Противоречия, затруднения, проблемы, встре-
чающиеся в массовой образовательной практике.
1.3. Цели опыта. Развитие способностей, качеств, формирование знаний,
умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.
1.4. Задачи опыта. Отражение последовательности действий по достиже-
нию цели.
1.5. Длительность работы над опытом. Продолжительность работы, этапы.
2. Описание технологии опыта.
2.1. Ведущая идея опыта. Выделение наиболее главного, существенного в
деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.
2.2. Описание сути опыта.
2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта – что защищается и как применяется. Желательно
представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.
2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные
исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация
познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств
обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).
2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты
его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.
2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта,
алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.
2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента
системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.
2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.
2.3. Результативность и эффективность опыта.
2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности дан-
108
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
ражение
жаться за
проблемы
в
ного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.
2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных
примеров со ссылкой на материалы приложения.
2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.
3. Заключение.
3.1. Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.
3.2. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей
профессиональной практики.
3.3. Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
3.4. Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических
аудиториях.
Попробуйте отобрать лучшее из своего опыта работы и составить
план статьи с описанием опыта своей работы
25. Я УМЕЮ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОЦЕНКУ ПРОДУКТИВНОСТИ
СВОЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТУДЕНТАМИ
Попробуйте оценить себя глазами студентов при помощи «Карты комму-
никативной деятельности» А.А. Леонтьева.
Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева
Доброжелательность 7 6 5 4 321 Недоброжелательность
Заинтересованность 76 5 4 321 Безразличие
Поощрение инициативы
обучаемых
Открытость (свободное вы
чувств, отсутствие «маски»)
Активность (все время в общении,
держит обучаемых в «тонусе»)
7654 3 2 1
7654 3 2 1
7654 3 2 1
Подавление инициативы
Закрытость (стремление дер
социальную роль, боязнь своих
недостатков, тревога за престиж)
Пассивность (не управляет
процессом общения, пускает его на
самотек)
Гибкость (легко схватывает и
разрешает возникающие
(конфликты)
Дифференцированность
(индивидуальный подход) в
общении
109
7654 3 2 1
7654 3 2 1
Жесткость (не замечает изменений в
настроении аудитории, направлен
как бы на себя)
Отсутствие дифференцированности
общении (нет индивидуального
подхода к обучаемым)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Подсчитайте результаты.
Обработка и интерпретация результатов.
Если она колеблется в пределах 45 – 49, то коммуникативная деятельность
близка к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего
мастерства, свободно владеет аудиторией. Как режиссер прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей.
35 – 44 балла – высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера ца-
рит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются
мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятий. Занятия проходят продуктивно, в активном взаимодействии сторон.
20 – 34 балла – характеризуют педагога как вполне удовлетворительно ов-
ладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно
свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Занятия проходят оживленно, но не всегда
достигают поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно
приноситься в жертву форме общения. Здесь возможно проявление элементов негибкого реагирования.
11 – 19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет ме-
сто односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со
стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.
При очень низких оценках – 7-10 баллов – всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию –
анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции
или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.
Подумайте, как можно повысить результаты, если это необходимо?
А теперь, учитывая полученные данные попробуйте составить характеристику на себя от имени студентов, которые будут обучаться по Вашей
учебной программе.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]