Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
И – Идентифицируйте проблему
Д – Доберитесь до ее сути
Е – Есть варианты решения
А – А теперь – за работу!
Л – Логические выводы.
№ 6. МОЗГОВАЯ АТАКА (БРЕЙНСФОРМИНГ)
Техника ведения педсовета предполагает сегодня широкое использование
метода, называемого «мозговая атака». Например, педсовет озадачен поисками
путей решения какой-либо проблемы. Все учителя разбиваются на две группы
(если группы получились большими, необходимо разделить на подгруппы по 7
– 9 человек).
Первая группа – «генераторы идей». Они должны в течение короткого
времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в
«генерации», только фиксирует ВСЕ возникающие идеи (в принципе для этой
цели можно использовать магнитофон).
Вторая группа – «аналитики». Они получают от первой группы списки
вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение,
выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.
Примечания: Группы аналитиков и генераторов идей формируются по
принципу добровольности; проведя первый круг мозговой атаки, Группы меняются своими функциями и проводят второй круг.
Во время проведения мозговой атаки директор школы выступает в качестве заказчика и в качестве дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила (условия) проведения мозговой атаки. Они очень просты. Прежде всего,
строжайше запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Опасение оказаться смешным, сказать что-нибудь невпопад, больше всего сковывает
творческую мысль человека; не бояться высказывать самые неожиданные, фантастические вещи, на чей-то взгляд, нелепые предложения – одно из основных
правил брейнсторминга; предпочтение количества, а не качества идей, поощрение комбинирования и переноса уже высказанных идей – другое условие мозговой атаки.
Как можно больше предложений. Они должны катиться лавиной, безостановочно. Если наступает заминка, директор сам подает любое, пусть даже
самое невероятное предложение. Весь поток предложений обязательно фиксируется (стенограмма, запись на магнитофоне или диктофоне). Интересны и эффективны и такие варианты мозговой атаки.
№ 6а Мозговая атака – 66 Д.Филипса
Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести ми-
нут проводят прямую мозговую атаку. После этого все наиболее интересные
51
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей
ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.
№ 7 Стратегия Фиш- Бон. Дж. Белокс
Работа над схемой «Фиш-Бон».
1. Индивидуальный путь. В этом случае чтение текста и составление схемы
происходит индивидуально и текст у всех одинаковый. На этапе рефлексии
возможен обмен мнениями, добавления в составленную индивидуальную
схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске.
2. Парная и групповая работа.
Возможно использование разных тестов по одной проблеме, чтение ин-
дивидуальное, составление схему в группах (на этих схемах оставлено
место для добавления верхних и нижних отростков, происходит обмен
информацией в группе, в результате составляет общая схема «Фиш-Бон».
Каждому участнику внутри группы раздается свой текст. Чтение инди-
видуальное, после чтения в группе участники обмениваются индивидуальной информацией, на основе которой составляется общая схема
«Фиш-Бон», группы рассказывают о проделанной рабе, дополняют друг
друга.
3. Возможна, такая постановка и систематизация целого круга (поля) проблем.
На верхней косточке – формулировка проблемы. На нижней – факты,
подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование)
может проводиться индивидуально и по группам. Важным этапом работы
станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход данной работы – определяет
учитель. Это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка
решить описанные проблемы.
Использование приема «Фиш-Бон» возможно как для работы с небольшими текстами, так и с текстами больших объемов. При этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для более
полного анализа и оценки.
№ 8 Концептуальная таблица
Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
52
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Персоналии
факты
Персоналии
факты
Персоналии
факты
Персоналии
факты
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения
Категория
Сравнения
№ 9 «Таблица-синтез»
Этот интересный прием был предложен Загашевым И.О. и рекомендуется
для работы с художественным текстом.
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте,
предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в
группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается
сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.
ключевые слова
(словосочетания)
/до прочтения/
1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
5…………….
6……………..
/во время чтения/
1……………..
2……………..
выписки из текста
(связанные с ключевыми
словами)
почему эта цитата важна для меня
(мысли, рассуждения)
№ 10 Софт- анализ.
На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле – общее мнение группы
53
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
№ 11 SWOT-анализ
Выделить у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны, угрозы и возможности.
Сильные стороны
Возможности
Слабые стороны
Угрозы
№ 12 Мозаика проблем (И. Силова)
Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала. Также, ее применяют на первых этапах исследовательской деятельности учащихся.
В свободной форме ученики выделяют различные аспекты темы, различные проблемные и исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием.
Этапы: применения:
1. учитель говорит о том что настало время свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении проблемы).
2. Учащиеся, совместно с учителем, выделяют несколько аспектов, которые
фиксируются на листе ватмана в указанной ниже форме.
3. Эти аспекты «вырезаются» и раздаются группам.
4. задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем как записать, нужно познакомиться с предыдущими записями.
5. Каждая группа (или каждый ученик, если учитель хочет непременно задействовать всех) должна за выделенное время что-то отразить в как можно
большем числе аспектов.
6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские
задачи.
Самое главное четко сформулировать аспекты темы.
№13 Цветок Лотоса. 8 способов решения проблемы
Способ решения Способ решения Способ решения
Способ решения ПРОБЛЕМА Способ решения
54
Способ решения Способ решения Способ решения
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
№ 14 Прием «Мышление под прямым углом»
Данный прием эффективно может быть использован для работы с разными фактами. С помощью него можно отрабатывать новые понятия, переводя их
на индивидуальный язык.
Список А Факты
1._________________
2._________________
Список В Мнения и ассоциации
1._________________
2._________________
Выводы
№ 15 Прием «Как?»
ПРОБЛЕМА
КАК? КАК? КАК?
КАК? КАК? КАК? КАК?
КАК?
КАК?
Рекомендуем!
Во время аналитического этапа работы учащихся над кейсом могут использоваться разные виды анализа. Рекомендуем вам познакомиться с некоторыми видами.
Возможные виды анализа.
Для работы с материалами кейсов используют различные виды анализов.
От того, насколько правильно выбран подход к анализу зависит полнота, адекватность, эффективность предлагаемого решения проблем.
Преподаватель может рекомендовать обучаемым различные варианты видов анализа решения проблем. Обучать их метода данных видов анализа. Это
имеет особенно важную роль на первой стадии обучения с применением кейсметода.
Не претендуя на исчерпывающий характер, вниманию обучаемых предлагается различные виды современных видов анализа.
Синергетический анализ строиться на синергетическом подходе.
Синергетический подход – «методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности
55
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующими системами»11.
Данный подход строится на следующих идеях:
идея нелинейности, открытости и неравновесности систем;
идея о конструктивной роли хаоса;
идея о значении устойчивости и неустойчивости, необходимости и случай-
ности;
идея о невозможности полного и точного прогноза;
идея о резонансном воздействии и др.
Данный анализ строится на анализе внешних и сторон среды.
Наиболее эффективными техниками при синергетическом анализе являются: мозговой штурм, мозговая атака, диалог.
кто главный
субъект
анализ
Синергетический
узловые
события
возможные варианты
продолжения событий
что может случиться после
получения результата далее
Системный анализ основывается на закономерностях системности и целостности объекта, на взаимообусловленности структуры и функции. Он основывается на системном подходе. Сущность системного подхода заключается в
том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.
Основные компоненты системного анализа:
1. морфологический анализ, позволяющий выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют, каков их набор;
2. структурный анализ, способствующий выяснению внутренней организации
системы, определению характера связей элементов, выявлению системообразующих связей и отношений;
3. функциональный анализ, направленный на раскрытие функций системы в
целом и ее отдельных компонентов, на изучение механизма функционирования целостного организма системы и ее основных частей;
4. генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление, дальнейшее развитие и преобразование системы.
питания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с , С. 145.
11
Степанов Е.Н. Лузина Л.М. «Педагогу о современных подходах и концепциях вос-
56
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
ные,
функционирование
продукты,
тываемые
лезные
и вредные
потребности,
цели
Системный анализ
структура
(состав и
характеристики)
связи внут-
ренние
(между час-
тями)
и внешние с
другими
системами
ресурсы, по-
требляемые
системой (ин-
формацион
материальные,
энергетические)
системы
(поведение)
выраба-
системой
(по
человеку)
Деятельностный анализ строиться на основе деятельностного подхода, в
основе которого анализ различных видов деятельности и их компонентов: потребностей, мотивов, целей, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов.
цели действия операции, способы
мотивы
анализ
Деятельностный
регулирования,
контроль и анализ
достигаемых резуль-
татов
Субъектный анализ основывается на субъектно-деятельностном подходе
и предназначен для анализа взаимоотношения субъектов, фигурирующих в
проблемной ситуации и характеристики их позиций.
сотрудни-
(взаимное
анализ
Субъектный
чество
содейст-
вие, взаи-
мопо-
мощь)
противо-
борство
взаимное укло-
нение от взаимо-
действия
однонаправ-
ленное содей-
ствие
однонаправ-
ленное про-
тиводейст-
вие
контраст-
ное взаи-
модейст-
вие
Проблемный анализ предполагает разрешения каких-либо противоречий и
предполагает:
1. определение формулировки проблемы;
2. пространственно-временная констатация проблема с целью выявления ее
границ;
3. выяснение типа, характера проблемы, ее основных характеристик (структуры функций, и т.д.);
4. выявление закономерностей развития проблемы, ее последствий;
5. диагностика принципиальной разрешимости проблемы;
6. определение ресурсов, которые необходимы для решения проблемы.
57
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
осознание сущ-
ности затруд-
нения и поста-
новка пробле-
мы
Проблемный анализ
осознание
сущности за-
труднения и
постановка
проблемы
нахождение
способа реше-
ния путем до-
гадки или
предположе-
ний и обосно-
вание гипоте-
зы
доказательст-
во гипотезы
проверка пра-
вильности
решения про-
блем
12. Я ЗНАЮ ПРИЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ
Диагностика «Приемы оценивания достижений студентов».
Данная диагностика может быть проведена с использованием различных
приемов образовательных технологий, к числу которых можно отнести некоторые приемы, указанные в таблице 5.
Таблица 5
№
1. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой лекции
Приемы образовательных технологий
2. Прямое перефразирование
3. Фокусированные диалектические заметки
4. Аналитические докладные
5. Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций
6. Составление концептуальной карты
7. Написание проспектов
8. Составление самодиагностирующих заметок обучающихся
9. Написание одноминутных работ
10. Написание граффити
11. Составление настенных таблиц
12. Составление вопросов для викторин
13. Анкетирование
14. Формирование «портфеля»
15. Паспорт профессиональной карьеры
16. Резюме
Приведем более подробное описание названных выше приемов.
1. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с
темой лекции.
Этот вид работы представляет собой «скрытое» оценивание и может про-
58
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
водиться как до начала изучения темы, так и после. В первом случае выявляется уровень владения темой до начала изучения текста или до начала чтения лекции, во втором случае определяется уровень понимания и усвоения нового материала. Как правило, на доске пишется название темы, устанавливается временной лимит (1-2 минуты) и лимит на количество пунктов (проблем), которые
студенты должны написать. На доске затем пишутся пункты, предложенные
учащимися. Если их много, выбираются наиболее значимые из них. Далее обсуждаются и комментируются в зависимости от наличия времени, либо все
пункты, либо наиболее значимые. Учитель может добавить какие-то пункты,
упущенные студентами, но важные для решения проблемы. Иногда данный вид
работы видоизменяется. Предлагается составить список понятий, связанных с
темой или проблемой, и дать их определение или толкование.
Данный вид работы имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам следует отнести: 1) немедленную обратную связь; 2) обучение причинноследственным связям, логичности, выделению главного; 3) подготовку студентов к «мозговому штурму»; 4) преподавателю нет нужды проверять работы дома. К недостаткам следует отнести то, что коллективная работа затрудняет индивидуальное оценивание, дает части студентов «отсидеться».
2. Прямое перефразирование.
Используется для передачи своими словами лекции, главы из книги, текста. Данный вид оценивания может быть открытым, так и скрытым. Цель прямого перефразирования – установить степень понимания лекции, книги, текста,
т.е. получить обратную связь.
Однако желательно пересказывать своими словами не целый текст, а дать
развернутый ответ на вопрос преподавателя с привлечением текстовой фактуры
и аргументировать его путем отбора нужного материала из конкретной лекции
или главы. Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме. Перефразирование может быть устным или письменным. При написании желательно установить временной и
пространственный лимит (количество слов и страниц). Задача преподавателя –
отобрать лучшие ответы и дать студентам в качестве примера или образца. Каждая работа должна оцениваться и не только с отрицательных, но и положительных позиций. Можно предложить учащимся обменяться перефразами, добавить что-то, если это возможно. К положительным моментам данного вида
оценивания можно отнести то, что оно дает возможность полного точного оценивания качества знаний каждого студента, развивает навыки реферирования и
аннотирования, т.е. готовит к научной работе, учит самоанализу и самооценке.
К недостаткам можно отнести то, что проверка письменных работ отнимает у
преподавателя много времени, также много времени занимает подготовка вопросов или проблем. Данный вид работы создает трудности и иного характера:
что будут делать студенты, пока слушают перефраз одного из них, сколько студентов нужно опрашивать и т.д.
59
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
3. Фокусированные диалектические заметки.
Данный вид работы относится к скрытому контролю. До лекции, чтения
текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые
должен ответить или прокомментировать студент. Желательно использовать
тексты, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.
Можно несколько видоизменить задание, давать не вопросы, а попросить сделать заметки по тексту в любой форме – согласия, несогласия, вопросов, восклицаний, добавлений, изменений, ссылок на другие источники, подчеркивание
основных идей, утверждений, выделений основных абзацев. Анализ ксерокса
текста с пометками студентов даст возможность преподавателю проверить, выделены ли главные положения. Данный вид оценивания развивает критическое
мышление, учит выделять главное. Однако такой вид работы довольно сложен
и должен проводиться часто, чтобы студенты привыкли к нему и выработали
навыки поиска и аргументирования.
4. Аналитические докладные.
Аналитические докладные имеют своей целью описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения
данной проблемы. Этот прием помогает оценить студенческую способность
анализировать проблемы и факты, связанные с тематикой курса. Прежде чем
преподаватель предложит тему или проблему, он должен проинструктировать
студентов, как писать докладные, и написать, по крайней мере, две-три в качестве примера. Студентам на подготовку дается неделя. Задача студентов – описать проблему и наметить пути их преодоления. Докладные способствуют развитию научно-исследовательских навыков, формируют критическое мышление.
Однако этот вид работы эффективно можно использовать только на старших
курсах.
5. Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций .
Коллаж – это схематически фиксированное отображение некоторой части
предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.
Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре
которой – «ядро» с ключевым понятием и «лучами» – дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть – нет; 3)
«вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи.
Задача студента, изучив материалы текста, главы книги, или лекции – составить коллаж по какой-то теме. К достоинствам коллажа как формы оценивания в первую очередь следует отнести то, что он не занимает много времени,
учит студентов быстро анализировать текст, а затем интегрировать его в в краткое сообщение через опорную схему. Составление коллажей помогает установить и осознать связи между целыми и частями, общим и единым.
6. Составление концептуальной карты.
Представляют собой скрытый, свернутый тип оценивания, и он очень
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]