Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
близок к коллажированию. Карты иллюстрируют ассоциацию студентов на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе. Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс. Концептуальные
карты рисуются в форме диаграмм. В качестве примера можно предложить составить концептуальную карту по теме «обучение чтению». Чтобы облегчить ее
составление обычно проводится «мозговой штурм» по теме в группах из 4 человек.
7. Написание проспектов.
Студентам предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно
ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и студентам предлагается ответить на
вопросы и кратко изложить суть проблемы.
8. Составление самодиагностирующих заметок обучающихся.
Студентам предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме,
где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно. К достоинствам
данного приема относится развитие навыка самооценки, к отрицательным –
чужие дневники обычно не читают, а преподавателям по разным причинам не
всегда сообщают, что не понятно.
9. Написание одноминутных работ.
Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один-два
вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени (5
минут) и объеме (0,5 страницы).
10. Написание граффити.
Прием основывается на том, что многие люди любят писать на стенах,
деревьях, партах. Студентам предлагается реализовать данное желание, написав
цветными мелками на доске либо фломастерами на больших листах бумаги замечания по какой-то теме в любой форме, в которой они хотят. На доске могут
писать одновременно 5-6 студентов. Когда вся доска заполнена цветными предложениями, учитель вместе со студентами должен обсудить как можно больше
предложений, написанных как в форме вопросов, так и утверждений. Многие
из них часто обобщаются, либо комментируются 1-2 фразами. К достоинствам
данного вида работы следует отнести то, что он показывает, что запоминают
студенты, на что они обращают внимание, что не понимают. Но этот вид работы может занять много времени.
11. Составление настенных таблиц .
Данный вид контроля является скрытым. Его лучше проводить для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и их действий после прочтения первоисточников. Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто?/Что?; Чем знаменит? /Что сделал?; Когда?/Почему?;
61
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Последствия. Данный вид работы можно проводить в форме соревнования между двумя командами или индивидуально. Он учит систематизации материала,
способствует его лучшему запоминанию.
12. Составление вопросов для викторин.
Составление вопросов для викторин по определенным темам поможет
понять преподавателю, что кажется трудным или интересным студентам. Данный вид работы лучше проводить спонтанно, без подготовки, в группах их 3-4
человек. Затем первая группа задает свои вопросы второй и т.д. обычно этот
вид работ очень нравится студентам, но преподаватель должен быть эрудитом,
так как иногда студенты задают вопросы, относящиеся к другой дисциплине
или взятые из какой-то мало известной книги.
13. Анкетирование.
Анкетирование является полускрытым или открытым видом оценивания
в зависимости от того, какой тип анкеты выбран. В анонимной анкете открыто
спрашивается, что понятно, что нет, какие формы работы интереснее и т.д. В
полускрытом виде анкеты задают вопросы по содержанию темы, студентов
просят высказать свое мнение о тех или иных поступках героев.
14. Формирование «портфеля».
Оценивание «портфеля» одна из наиболее широких технологий для оценки работы студентов. «Портфель» – это коллекция студенческих работ за определенный период (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса студента, либо с точки зрения соответствия
учебной программе и стандартам обучения. В «портфель» могут входить одноплановые материалы (контрольные, тесты), либо разноплановые (домашние работы, тесты, сделанные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео или аудиозаписи работы студентов, проекты, ведение
журнала и т.д.). Правильное оценивание «портфеля» гарантируется только в
том случае, если точно определены:
цель оценки;
критерии и методы отбора материала для «портфеля»;
даты и сроки работ в «портфеле»;
критерии оценки либо копилки в целом, либо каждой индивидуальной рабо-
ты.
Технология оценивания «портфеля», как и любая другая, имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам, прежде всего, следует отнести системный подход к оцениванию, который облегчает процесс формирования рейтинговой оценки студента. К положительным моментам можно отнести возможность увидеть работу студента в динамике и оценить разнообразные навыки и
умения. К недостаткам технологии относится то, что трудно гарантировать, что
работа выполнена студентом самостоятельно, что работы проверяются преподавателем регулярно, что критерии оценки работы, используемые преподавателем, всегда применяются верно.
62
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Согласно (Hamm&Adams, 1991) портфолио – нечто большее, чем просто
папка студенческих работ; это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
Wolf (1989); Vavrus (1990); Paulson (1991); Lazear (1991) рекомендуют использовать портфолио, т.к. они могут быть полезны:
как инструменты, используемые при обсуждении результатов обучения с
одноклассниками, учителями и родителями;
как возможность для рефлексии студентами собственной работы;
для подготовки и обоснования целей будущей работы;
как документ, в котором отражено развитие студента, его системы отноше-
ний и результаты его самовыражения;
как демонстрация стилей обучения, свойственных студенту, сторон его ин-
теллекта и особенностей его культуры;
как возможность для студентов самим определить темы для портфолио;
как возможность для студентов рефлексии собственных изменений;
как возможность для учащихся установить связи между предыдущим знани-
ем и новым знанием.
Krogness (1991) предлагает, чтобы учащиеся в начале каждого учебного
года ставили перед собой ряд целей, чтобы на их основе составлять свой портфолио.
Вопросы, на которые необходимо ответить перед началом использования
системы портфолио определил Burke (1991):
1. Каковы цели использования портфолио?
Будет ли портфолио сопровождать студента в течение всего обучения (из
курса в курс)?
Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе со студен-
том из курса в курс?
Будет ли портфолио оставаться у студентов после их составления?
Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью?
Будут ли портфолио использоваться для какой либо аттестации?
Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии студентами
своего развития?
Будут ли портфолио использоваться для студенческой самооценки?
Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями
студентов или организациями направляющими их на учебу?
Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания
работы над ним?
Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него
частей?
2. Из каких частей будет состоять портфолио?
63
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Нужно ли включать все изучаемые студентом темы?
Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный
вид?
Нужно ли в портфолио включать только лучшие работы?
Нужно ли включать в портфолио все работы?
Должны ли студенты вместе с преподавателями вместе определять состав
портфолио?
Должны ли в портфолио содержаться комментарии преподавателей?
Могут ли студенты друг другу давать советы относительно содержания и
структуры портфолио?
3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?
Домашние работы.
Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий.
Задания, отредактированные однокурсниками.
Результаты групповой работы (черновики, схемы).
Дневник обучения.
Процесс решения учебных задач.
«Рефлективные журналы».
Проекты.
Письменные работы.
Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ.
Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен студентов.
«График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы,
гистограммы).
Вопросы, возникающие у студента в процессе работы.
Заполненные студентом анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их
мнениях).
Отчеты об интервьюировании других студентов.
Лист наблюдений (за какими-либо процессами).
Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей сво-
его обучения).
Самооценка.
Письмо преподавателю (члену своей семьи, директору предприятия), свя-
занное с содержанием портфолио.
Постановка и обоснование целей будущего обучения.
Тема по выбору.
Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудио-
фрагментов.
Схемы индивидуальных и групповых проектов.
64
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Компьютерные программы.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Видеофрагменты.
Грамоты, гранты, знаки отличий.
Публикации (статьи, тезисы).
Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
Работа студентов оценивается в русле курса, поэтому окончательный ва-
риант портфолио не оценивается.
Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулиро-
ванных преподавателями и студентами.
Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании
критериев, разработанных заранее.
Портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части, чтобы
продемонстрировать свою работу в течении года.
Некоторые части портфолио объединяются и студент их предъявляет
преподавателям, обучающим его в следующем учебном году (семестре).
Портфолио, заверенный администрацией, используется студентом во
время собеседования по поводу приема на работу (или в другое заведение).
4. Как будет выглядеть портфолио?
Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и ин-
тересы студента.
Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и
т.д.).
Соответствие содержания оглавлению.
Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент
объясняет почему он решил работать над этой темой и описывает свои
мысли и чувства в этой связи).
Самооценка портфолио самим студентом.
Перечень целей обучения, обоснованных студентом на основании своих
интересов, потребностей в самооценке.
Письмо студенту от преподавателя (родителей, однокурсников, научного
руководителя), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, обратная связь и т.д.
Как будет происходить обсуждение портфолио?
Студент – Преподаватель.
Студент – Студент.
Студент – Малая группа.
65
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Студент старшего курса – Студент младшего курса.
Студент – Родитель.
Студент – Представитель организации направившей его на обучение.
Студент – Семья.
Студент – Значимое лицо (авторитетное для студента).
Организованная защита портфолио.
Выставка портфолио.
Конференция.
Интернет-конференция.
15. Паспорт профессиональной карьеры.
Представляет собой индивидуальный портфель официальных документов, отражающих знания, умения и навыки учащегося, студента, которые могут
быть востребованы на рынке труда. Основное назначение паспорта – помочь
выпускникам совершить переход от учебы к трудовой деятельности или продолжению обучения на более высоком уровне и представить работодателям
наиболее полные данные о квалификации, а также академических знаниях,
умениях и навыках молодых людей – претендентов на место работы. Паспорт
профессиональной карьеры (Career Passport) в упорядоченной форме показывает, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки студенты приобрели в процессе обучения, трудовой практики и внепрофессиональной деятельности. Особое внимание уделяется оцениванию так называемых «Навыков подготовки к занятости» (Employability skills), которые являются
общими для всех профессий и представляют собой общетрудовые и социальнопсихологические умения и навыки, способствующие успеху на рынке труда.
Таким образом, Портфолио\ Паспорт профессиональной карьеры имеет важное
значение для всех участников процесса подготовки и использования рабочей
силы на рынке труда. Так, для выпускника системы профессионального образования паспорт несет, прежде всего психологическую нагрузку, способствует
развитию его самооценки и самоанализа. В паспорте не содержится негатив-
ной информации о студенте, то есть не проставляются отрицательные отметки по тем компетенциям, которыми он не овладел, они просто не включаются в сертификат, не перечисляются возможные недостатки в поведении и
т.д. Это побуждает выпускника дорожить паспортом.
Для работодателя паспорт профессиональной карьеры ценен тем, что показывает, что умеет и может делать претендент на место работы, а не то чему
он был обучен. Кроме того паспорт позволяет провести профессиональный отбор, подобрать место работы, наиболее соответствующее профессиональным и
академическим компетенциям, которыми овладел выпускник, в конечном итоге
это способствует повышению производительности труда, уменьшению затрат
на переподготовку.
16. Методика составления резюме.
«Резюме» в принято заполнять самим студентом при представлении до-
66
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
кументов на работу или для продолжения образования. «резюме» состоит из
пяти разделов, отражающих содержание учебной деятельности, которую выполнял в образовательном процессе учитель, и его личностные достижения:
1. полученные знания в различных областях науки, искусства, технологии,
подтвержденные документами об образовании.
2. Особые способности, которые удалось развить за время предыдущего этапа
образования. Указывается профиль или отдельные предметы, в которых
учитель достиг наибольших успехов. Если соискатель обладает особыми
умениями, не отраженными в документах об образовании (владеет дополнительным иностранным языком, стенографией, игрой на музыкальном инструменте и т.д., эти сведения пишутся в данном разделе.
3. Опыт успешной деятельности, личностные достижения. Указываются достижения на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, полученные гранты,
различные призы – свидетельства признания достижений. Здесь приводятся
также темы исследований и проектов, в которых учитель принимал участие,
значимые виды практических работ. Соискатель должен указать позицию,
которую он занимал при их выполнении – организатор, сотрудник, стажер,
инструктор и др. Если соискатель выполнял проекты или исследования в
научной группе или под руководством научного руководителя, то сообщаются данные руководителя, желательно – с кратким отзывом.
4. Особые интересы и увлечения. Называется сфера – спорт, театр, туризм, музыка и т.д., то есть все, что соискатель хочет о себе сообщить дополнительно.
5. Дальнейшие намерения и карьерные планы. Отмечается, в каких областях
собирается продолжать образование, какие работы и должности может и
желает выполнять, какой род профессиональной деятельности интересует,
какие творческие замыслы и стремления имеет.
В создании педагогического резюме может помочь следующая матрица
(опыт Балюковой И.В.):
Этапы создания резюме
Возможные вопросы директора школы
выпускнику педвуза
1. Почему мы должны предпочесть именно Вас?
2. Какое у Вас представление об идеальном
ученике?
3. Считаете ли Вы, что сможете гармонично
влиться в коллектив сами или Вам потребуется помощь?
4. Какова Ваша профессиональная позиция?
5. Какова Ваша педагогическая концепция?
Выпускник педвуза информирует
директора школы о своих
профессиональных достижениях
1. Мой опыт позволит мне хорошо
выполнить предстоящую работу.
2. Умею сделать урок интересным
и продуктивным
3. Имею опыт работы в пионерских лагерях.
4. Могу организовать внеурочные
мероприятия.
67
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
6. Как Вы сами оцениваете свой профессиональный уровень?
7. Считаете ли Вы себя готовым к работе?
5. Приобретен опыт работы в
школе на педагогических практиках.
8. Вы готовы посвятить себя школе?
9. Имеете ли Вы опыт общения с детьми?
10. Находите ли Вы взаимопонимание при общении с детьми?
11. Прохождение педагогической практики способствовало Вашему опыту работы в школе?
12. С какими трудностями сталкивались Вы на
педагогической практике?
13. Какой научной работой Вы занимались в пед.
Вузе?
14. Перечислите Ваши личностные качества.
15. Как Вы думаете, что нужно внести нового в
работу школы?
6. Хорошо владею учебным материалом.
7. Могу осуществить учебнопрофессиональное исследование.
8. Обладаю профессиональными и
личностными качествами: наблюдательность, целеустремленность, трудолюбие, доброжелательность и т.д.
В качестве примера можно предложить резюме Владимирова Владимира
Владимировича, студента института дефектологического образования и реабилитации.
Р Е З Ю М Е
Постоянная регистрация
по месту жительства:
196158
г. Санкт-Петербург,
ул. Орджоникидзе,
дом 3, корпус 2, кв. 111.
тел. +7 (911) 226-96-85
Владимиров Владимир Владимирович
1. Сведения о себе:
Дата рождения – 17 апреля 2000 г.
Место рождения – Санкт-Петербург.
Семейное положение – холост, детей нет.
2. Цель:
Найти интересную творческую работу, соответствующую своим умениям и
навыкам, подходящую по личностным качествам.
3. Образование:
РГПУ им. Герцена, студент, филологический факультет.
СПВПУ (колледж) №1 им. Некрасова, факультет русского языка и лите-
ратуры, 2016-2018г.
Диплом АК № 01470 .. от 23.06.2018 г.
68
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Школа гувернёров при СПВПУ №1
Удостоверение №6 от 24.01.2018 г.
Стажировка на базе школ № 594, 356 Московского р-на г. СПб. В качест-
ве учителя русского языка и литературы 5-11 кл. –14 недель.
Выполнение дипломной работы на тему: «Методика изучения творчества
писателя в средней школе на примере произведений М.М. Зощенко». Ре-
зультаты защиты: «отлично».
Правоведческий класс шк. №4 г.Тихвина Ленинградской обл.
Стажировка на базе ОВД (Инспекция по делам несовершенно летних – 11
недель)
4. Квалификация:
учитель русского языка и литературы в 5-11 классах;
организатор досуга детей;
классный руководитель;
домашний воспитатель – гувернёр.
5. Знание языков:
в совершенстве – русский;
английский;
старославянский;
древнерусский;
язык поэзии.
6. Общественная работа:
вожатый – воспитатель детского оздоровительного лагеря (опыт работы
июнь, июль 2019 г. – ДОЛ «Огонёк» ОАО «Метрострой»; летняя оздоро-
вительная компания 2020 г. – ДОЛ «Факел» ЗАО «Ливиз»).
Отличные оценки в характеристике по всем параметрам.
Староста (стаж 10 лет) во время учёбы в школе, СПВПУ №1.
Редактор школьной газеты.
Оказание гуманитарной помощи дет. домам и малообеспеченным семьям.
Обладатель гран-при, победитель городского конкурса художественного
чтения.
Лауреат конкурса «Лучшее сочинение в эпистолярном жанре на класси-
ческую тему.
Неоднократный призёр всевозможных литературных конкурсов и викто-
рин в школе и колледже.
7. Навыки, умения.
Владею:
всеми качествами, необходимыми современному учителю;
69
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
, публичная
навыками психологического обучения с разными
социальными группами;
внедрение альтернативных методик в свою работу;
современными пед. технологиями;
современными нетрадиционными методиками преподавания;
навыками инновационной работы с учащимися;
знаниями о современном отечественном и зарубежном пед.опыте;
умением заинтересовать коллектив;
навыками правовой культуры;
навыками художественного оформителя;
имею опыт лингвистического исследования текста;
навыками работы с современной аудио-,видео-, фотоаппаратурой,
а также техническими средствами обучения.
8. Личностные качества:
психическое и физическое здоровье;
коммуникабельность;
пунктуальность;
добропорядочность;
уравновешенность;
трудолюбие;
гуманное отношение к детям;
быстрая адаптация в любой ситуации;
хороший уровень развития интеллекта;
требовательность к себе.
9. Хобби:
Музеи, театры, путешествия, чтение художественной литературы
библиотека каждый выходной.
13. Я УМЕЮ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С КОЛЛЕГАМИ ПРИ СОВМЕСТНОМ
НАПИСАНИИ ПРОГРАММЫ И РАБОТЕ ВНУТРИ МОДУЛЯ
1. Установите хорошие отношения с руководством
team-communication/
Ознакомьтесь с текстом статьи:
Диагностика «Общение в учительском коллективе: 5 правил».12
Правильно выстроенные отношения с руководством способствуют не толь-
12
Общение в ученическом коллективе: 5 правил. https://skyteach.ru/2021/11/18/teachers-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]