Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
Оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или
ХАРАКТЕРИСТИКА
(ФИО)
По дисциплине
На факультете
От студентов Курса
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ.
Постановка проблемы
Стремление связать теоретический материал с практикой
2. ПЛАНИРОВАНИЕ.
Выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами
Знакомство с последними достижениями науки по проблеме
3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.
Умение вызвать и поддержать дискуссию
Конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов
Заполненность учебного времени совместным обсуждением проблем
Организаторские умения преподавателя
4. СТИЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.
или вялый, не возбуждающий мысли
111
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает
5. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТУДЕНТАМ.
Уважительное, в меру требовательное или равнодушное
6. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ.
Уважительное или безразличное, критичное
7. УПРАВЛЕНИЕ ГРУППОЙ.
Преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками занятий, уве-
ренно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со все
повышенный тон
8. ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
Квалифицированные, убедительные или не обогащающие знаний студентов,
не содержащие обобщений
9. КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
10. РЕКОМЕНДАЦИИ И ПОЖЕЛАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ.
Оценка Дата
112
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
мы
мы
26. Я УМЕЮ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ САМОЭКСПЕРТИЗУ СВОЕЙ ПРОГРАММЫ
Проведите самоэкспертизу своей программы по представленным ниже критериям.
Критерии и показатели профессионально-общественной аккредитации.20
Оценка
Оцениваемый
показатель
1. Политика (цели, стратегия развития) и процедуры гарантии качества программы
Перечень вопросов,
подлежащих рассмотрению
эксперта
соответствует/
не соответ-
ствует
Приме-
чание
1.1 Целесообразность 1.1.1 Соответствие программы целям, за-
дачам и национальным/ региональным/отраслевым требованиям.
1.1.2 Ориентированность на наиболее значимую проблематику в рамках определенной темы.
1.1.3 Соответствие цели программы требованиям работодателей и потребностям
слушателей.
1.1.4 Соответствие содержания програм
и (или) отдельных ее компонентов (дисциплин, модулей, программ практик, стажировок) достижению целей программы.
1.2 Планируемые
результаты обучения
1.2.1 Соответствие планируемых по программе результатов требованиям работодателей и потребностям слушателей
1.2.2 Соответствие содержания програм
и (или) отдельных ее компонентов (дисциплин, модулей, программ практик, стажировок) достижению планируемых результатов обучения.
2. Содержание программы
2.1 Степень
проработки учебного и
(или) учебнотематического плана
сиональных программ как инструмент оценки дополнительного профессионального образования. Диссертация к.п.н., 2018, 240 с. https://www.dissercat.com/content/professionalnoobshchestvennaya-ekspertiza-dopolnitelnykh-professionalnykh-programm-kak-inst
20
Аносова Н.А. Профессионально-общественная экспертиза дополнительных профес-
113
2.1.1 Целостность плана; логическая последовательность содержания плана; преемственность.
2.1.2 Адаптивность к индивидуальным образовательным запросам слушателей в
процессе обучения.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
мы
2.2 Степень
проработки программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей)
2.2.1 Возможность формирования профессиональных компетенций у слушателей.
2.2.2 Соответствие содержания програм
нормативным документам, определяющим
квалификационные характеристики (требования) к выпускнику программы (при
наличии), отраслевым и профессиональным стандартам (при наличии).
2.2.3 Соответствие содержания специализированных и предметноориентированных программ актуальным
научным результатам, достигнутым в конкретных предметных областях знания (отсутствие лженаучности).
2.2.4 Отражение в программе новых образовательных подходов и концепций.
2.2.5 Практическая ориентированность
программ.
3.1 Достаточность
ресурсного
обеспечения
4.1 Кадровый
состав
4.2 Уровень
методической
обеспеченности
реализации
программы
3. Ресурсное обеспечение программы
3.1.1 Материально-техническое обеспечение с учетом соответствия самым современным требованиям (помещения, учебное оборудование и т.д.).
3.1.2 Информационное обеспечение программы (электронные, библиотечные ресурсы, базы данных и др.).
4. Кадровое и методическое обеспечение программы
4.1 Кадровое обеспечение реализации программы (состав, квалификация и компетентность разработчиков и/или преподавателей, методистов, тьютеров, консультантов, привлечение практиков и т.д.)
4.2.1 Комплектность (степень полноты
учебно-методического обеспечения)
4.2.2 Обеспеченность и доступность для
слушателей учебно-методического обеспечения.
5.1 Виды учебных
занятий и
учебных работ
114
4.2.3 Периодичность обновления и постоянная актуализация дидактического и организационно-методического обеспечения.
5. Организация учебного процесса
5.1.1 Соответствие видов учебных занятий
и учебных работ содержанию программы
(интерактивность и практикоориентированность занятий).
5.1.2 Использование базы работодателей
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
ции
ных
для проведения практики, стажировок
(при наличии).
5.1.3 Соответствие формы итоговой аттестации целям реализации программы и
планируемым результатам обучения.
5.2 Методы
обучения
5.3 Ориентированность
на результат
6. Внутренняя система оценки качества программы
5.2.1 Соответствие методов обучения содержанию и целям программы, уровню
обучающихся.
5.2.2 Использование различных методов
обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (индивидуальная
образовательная траектория).
5.2.3 Использование различных методов
обучения на основе фактических знаний
целевой группы, на которую рассчитана
программа.
5.3.1 Соответствие результатов всех обучающихся установленным целям программы.
5.3.2 Формы и методы оценки результатов
обучения (консультирование слушателей,
отсроченное анкетирование работодателей
и слушателей).
6.1 Наличие
внутренней
системы оценки
качества освоения программ
6.2 Мониторинг
запросов
работодателей
6.1.1 Самооценка соответствия результатов освоения дополнительной профессиональной программы заявленным целям и
планируемым результатам обучения.
6.1.2 Самооценка соответствия процедуры
(процесса) организации и осуществления
дополнительной профессиональной программы установленным требованиям к
структуре, порядку и условиям реализа
программы.
6.1.3 Способность организации результативно и эффективно выполнять деятельность по предоставлению образователь
услуг.
6.1.4 Наличие локальной информационной
системы сбора и анализа информации.
6.2.1 Наличие системы сбора информации
для анализа образовательных потребностей направляющих предприятий и организаций, способы и формы корректировки
программы.
6.2.2 Участие работодателей в анализе, согласовании и совершенствовании про-
115
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
граммы.
6.3 Мониторинг
результатов обучения
по программе
7.1 Конкурентоспособность программы
6.3.1 Наличие системы обратной связи (анкетирования, интервьюирования) по оценке слушателями степени удовлетворенности результатами обучения, способы и
формы корректировки программы.
6.3.2 Наличие системы обратной связи (анкетирования, интервьюирования) по оценке работодателей эффективности программы по деятельности на рабочем месте
(применение слушателем полученных
компетенций в рабочих условиях).
7. Конкурентоспособность программы
7.1.1 Уникальность и конкурентные преимущества (представление аналогов по
содержанию и целевой аудитории, качеству обучения, стоимости; сравнение с аналогичными (конкурентными) программами)).
7.1.2 Бенчмаркинг с аналогичными программами в других организациях.
7.1.3 Финансовая самостоятельность.
7.2 Востребованность
программы
7.2.1 Потенциальная востребованность содержания программы.
7.2.2 Производительность программы (оптимальное число слушателей, одновременно проходящее обучение по программе).
Какие результаты самоэкспертизы Вам показались неудовлетворительными? Какие шаги можно предпринять для устранения выявленных дефицитов?
27. Я ЗНАЮ О СВОИХ ФОБИЯХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ознакомьтесь со статьей М. Мазниченко «Чего боится вузовский преподаватель?» Высшее образование в России. №5, 2004 год21
Оцените у себя наличие фобий.
№
1. фобия потери авторитета;
Показатели готовности к проектированию Есть Нет Примечания
2. фобии критики;
России. №5, 2004 г. https://cyberleninka.ru/article/n/chego-boitsya-vuzovskiy-prepodavatel
21
Мазниченко М. «Чего боится вузовский преподаватель?» Высшее образование в
116
ЧАСТЬ IV. ПОСТПРОЕКТНЫЙ ОПЫТ
3. фобии ошибок и неудач;
4. фобия несостоятельности;
5. фобия превосходства студентов (коллег);
6. фобия юмора;
7. фобия профессиональной коммуникации;
фобия доверительного (неформального)
8.
общения со студентами;
9. фобия конфликтов;
10. боязнь быть самим собой;
11. фобия потери себя;
12. фобия обратной связи;
13. фобия самостоятельности студентов;
14. фобия сотрудничества со студентами;
15. фобия ответственности;
16. фобия воспитания и трудностей;
17. фобия трудностей;
18. фобия новых ситуаций;
19. фобия что-то упустить или забыть;
20. фобия исследовательской деятельности;
21. фобия определенной технологии (метода, приема);
22. фобия определенной учебной темы;
23. фобия отступить от инструкций и нормативов;
24. фобия новизны.
Какие фобии оказались для Вас неожиданными? Подумайте, какими способами можно научиться преодолевать фобии?
117
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Я умею осуществлять планирование процесса
З А К Л Ю Ч Е Н И Е
Вы ознакомились со всеми умениями необходимыми разработчику образовательных программ. Проведите самодиагностику своих умений и заполните
итоговый «Профайл разработчика образовательных программ».
Таблица № 8
Профайл разработчика образовательных программ
(И.В. Гладкая, И.Ю. Гутник)
Умею
№ Показатели готовности к проектированию
1.
разработки образовательных программ
Я умею делать аналоговый анализ сходных
2.
по тематике программ есть теория
3. Я умею определять цели учебной программы
Я умею организовывать самостоятельную
4.
работу студентов
5. Я владею образовательными технологиями
Я владею способами повышения
6.
познавательного интереса на занятиях
Я умею разрабатывать технологическую
карту
7.
учебного курса
в полной
мере
Умею
частично
Не умею
Я умею разрабатывать тесты для оценки
8.
качества знаний обучающихся
9. Я умею разрабатывать ситуационные задачи
10. Я умею разрабатывать педагогические задачи
11. Я умею составлять кейсы
Я знаю приемы оценивания достижений
12.
студентов
Я умею взаимодействовать с коллегами при
13.
совместном написании программы и работе
внутри модуля
Я умею отбирать литературу для учебной
14.
программы
118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я умею разрабатывать проектные задания для
Я умею осуществлять оценку продуктивности
15.
студентов
Я умею отбирать содержание для учебной
16.
программы
Я могу провести диагностику
17.
образовательных запросов и потребностей
Я могу диагностировать образовательную
18.
мотивацию обучающихся
Я умею оценивать работы обучающихся по
19.
критериям и параметрам
Я могу осуществлять консультирование
20.
магистрантов
Я могу диагностировать результаты
21.
проводимых занятий
Я могу диагностировать результаты
22.
проведенного занятия глазами студента
Я могу организовать оценку учебного курса
23.
студентами
Я умею осуществлять описание своего опыта
24.
работы (статьи)
25.
своего взаимодействия со студентами
Я умею осуществлять самоэкспертизу своей
26.
программы
Если в каком-то из своих умений вы не уверены, рекомендуем Вам еще
раз обратиться к материалам методического пособия и поработать с ним.
119
Гладкая Ирина Вячеславовна — канд. пед. наук, доцент кафедры теории
и методики непрерывного педагогического образования, институт
педагогики РГПУ им. А. И. Герцена
Гутник Ирина Юрьевна — канд. пед. наук, доцент кафедры педагогика
школы, институт педагогики РГПУ им. А. И. Герцена
Педагогическая диагностика
профессиональной подготовки
будущих педагогов
Учебно-методическое пособие
Печатается в авторской редакции с оригинала-макета,
предоставленного авторами
Подписано в печать 30.11.2022 г. Формат 60 × 84 1/16.
Усл. печ. л. 7,5. Бумага офсетная. Печать цифровая.
Тираж 500 экз. (1-й завод — 40 экз.) Заказ № 406к
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48
Типография РГПУ им. А. И. Герцена
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]