Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
ритму: ознакомление – назовите основные части..., сгруппируйте вместе
все..., составьте список понятий касающихся..., расположите в определенном порядке..., разложите в форме текста..., вспомните и напишите..., прочитайте самостоятельно... – понимание – о6ъясните причины того что…, обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы..., покажите связи,
которые, направлены на..., постройте прогноз развития..., прокомментируйте
положение о том, что..., изложите иначе (переформулируйте) идею о том,
что..., приведите пример того, что (как, где)... применение – изобразите информацию ... графически, предложите способ, позволяющий..., сделайте эс-
киз рисунка (схемы), который показывает..., сравните... ..., а затем обоснуй-
те..., проведите (разработайте) эксперимент подтверждающий, что..., проведите презентацию..., рассчитайте на основании данных о... – анализ – проанализируйте структуру... с точки зрения..., раскройте особенности, составьте перечень основных свойств..., характеризующих... с точки зрения, постройте классификацию... на основании..., найдите в тексте (модели, схеме и
т.п.) то, что..., сравните точки зрения... и... на..., выявите принципы, лежащие в основе... – синтез – предложите новый (иной) вариант, разработайте
план, позволяющий (препятствующий)..., найдите необычный способ, позволяющий, придумайте игру, которая..., предложите новую (свою) классификацию..., напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития..., изложите в форме... свое мнение (понимание)... – оценка – ранжируйте... и обоснуйте…, определите, какое из изречений является оптимальным
для... ваш взгляд существуют между..., оцените значимость... для..., определите возможные критерии оценки..., выскажите критические суждения о...,
оцените возможности... для..., проведите экспертизу состояния... Ученики
могут выполнять работу, как в группах, так и самостоятельно.
Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была
представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.). В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников,
чтобы создать полноценную, реалистичную картину. Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна
ученику. Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.
«Алгоритмизированный» вариант творческого поиска:
1. Определив тему предстоящего урока, подумайте, что в этой теме учени-
кам уже может быть известно.
2. Определите, что в содержании темы будет для учеников новым.
3. Сформулируйте для себя ответы на вопросы: почему я считаю нужным,
важным для учащихся приобретение ими этих знаний? Какой интерес они
могут представлять для них?
31
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
4. Уточните ответы на все предыдущие вопросы обобщенно – в виде лично-
стно значимой проблемы. Ее формулировка также будет иметь характер вопроса, но теперь уже заданного как бы от лица учеников.
5. Вспомните или придумайте какую-либо жизненную ситуацию, анализи-
руя которую или действуя в которой ученики сами смогут осознать и сформулировать ту личностно значимую проблему, которую вы наметили как
отправную точку для вхождения в новую тему.
6. Составьте текст – описание данной ситуации, то есть опишите условие
ситуационной задачи по алгоритму (типовой структуре).
7. Сформулируйте задание, требующее анализа ситуации или осуществле-
ния соответствующих ситуации действий.
8. Оцените качество и предполагаемую эффективность полученной ситуа-
ционной задачи с двух позиций: – во-первых, способствует ли она встрече с
проблемой, соответствующей программной теме урока; – во-вторых, содержит ли данная задача ориентиры для получения учениками ответа на вопрос
о личностной значимости новых знаний и умений.
Основные этапы решения ситуационной задачи:
1. анализ текста задачи;
2. составление плана решения;
3. осуществление решений;
4. проверка решений.
Специфической чертой многих ситуационных задач, отмечает О.Е. Лебе-
дев, является множественность допустимых решений. Это относится ко всем
заданиям на выбор (оценки, программы, спосо6а действия и т.п.). С этой точки
зрения, предлагаемые учащимися решения нельзя разделить на «правильные» и
«неправильные». Все они, возможно, будут правильными с разных точек зрения. Решение самих заданий оценивается в баллах, причем оценке подвергаются четыре интегративных умения по шкале от 0 до 2: нет – 0, скорее нет – 1,
скорее да – 2. При выполнении заданий ученики могут получить разное количество баллов, в зависимости от результатов работы и полученных знаний. Максимально можно набрать 10 баллов за выполнения одного задания. Затем баллы
учитель переводит в отметки. Главный смысл фиксирования каждого выполнения каждого задания у каждого ученика – определение уровня знаний, умений
и навыков полученных до работы и во время ее. Эта информация необходима
учителя, ученику и родителям.
Рекомендуемые критерии оценки решений задач:
1. предъявление способа решения;
2. четкая формулировка ответа – решения профессиональной задачи;
3. логика решения (какова последовательность шагов, способствующих реше-
нию задачи?);
4. теоретическое обоснование решения; 5. широкий охват источников инфор-
32
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
задачи, в случае их недостаточности осуществил самостоятельный
мации, в том числе на иностранном языке; 6. полноценная презентация
«продукта» решения.
Схема оценивания ситуационных задач
Критерии Количество баллов и показатели оценивания
2б. – выявленная проблема полностью соответствует условиям,
Понимание
представленной
информации
(задачи)
обозначенным в задаче;
1б. – проблема, обозначенная в задаче, выявлена, но не в полной
мере соответствует условиям, представленным в задаче;
0б. – проблема выявлена неверно.
2б. – учащийся определил все данные, необходимые для решения
Предложение
способа
решения
проблемы
Обоснование
способа
решения
проблемы
(своего выбора)
Аргументация
способа решения
задачи
Предложение
альтернативных
вариантов
поиск информации;
1б. – учащийся использует все данные, которые приведены в
содержании задачи, но в случае их недостаточности не
осуществил поиск необходимой информации;
0б. – данных, необходимых для решения задачи, недостаточно.
2б. – этапы решения задачи последовательны, нет ошибок в
решении;
1б. – этапы решения задачи последовательны, но допущены
ошибки в решении;
0б. – последовательность этапов и путь решения задачи неверный.
2б. – предложены несколько способов решения, но выбран
наиболее рациональный, что аргументировано учеником;
1б. – предложен один способ решения, выбор аргументирован;
0б. – не предлагается способа решения задачи.
2б. – ответ полный и правильный;
1б. – ответ правильный, но не полный;
0б. – ответ неправильный.
Разработанные критерии помогают оценить не только знания учащихся,
но и насколько они умеют их применять для решения конкретных задач, т.е. насколько сформированы ключевые и предметные компетенции. Показатели оценивания определяют суммарное количество баллов. Возможен перевод полученных учащимися баллов в традиционную отметку.
Приведем пример задачи:
«Итальянцы в России»
В фильме «Приключения итальянцев в России» иностранцы оказались в
Ленинграде (действие происходит в 70-е годы ХХ века) с целью поиска клада.
Они достаточно легко ориентировались в городе, в основном, благодаря русскому гиду (в исполнении актера А. Миронова) и, безусловно, условностям
33
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
сценария фильма. А насколько сегодня легко иностранцу ориентироваться в
нашем городе?
Санкт-Петербург в мировых рейтингах
комфортности пока фигурирует редко. Но
если лозунг «Наша цель – туризм» выдвинут,
о комфортности приходится думать. Если
послушать чиновников городской администрации, то, что у нас только не делается для
удобства иностранцев. Море информации на
английском языке, путеводители, карты, указатели.
Корреспондент газеты «Аргументы и
факты» Александр Горелик во время долгих
майских праздников 2003 года, решил испытать каково приходится в нашем городе иностранцу, на владеющему русским языком:
«путем глубокой медитации забыв на время
родной русский язык, мы отправились по
улицам и проспектам Петербурга. Для начала зашли в ближайшую гостиницу, чтобы
взять информационные материалы о городе.
С этим делом и вправду в Питере полный
порядок. Нагрузившись картами и журналами на английском языке, мы решили для на-
В туризме есть весьма специфический, но очень важный показатель, называемый комфортностью среды. Он характеризует, насколько удобно
находиться в том или ином
городе иностранцу, не знающему местного языка. По
этому параметру мировые
туристические организации
составляют свои рейтинги,
которые в дальнейшем могут
повлиять на привлекательность города в глазах потенциальных туристов.
Каждый год в СанктПетербург приезжает около 2
миллионов гостей. Это в десятки раз меньше, чем в Париж, Прагу или Вену.
чала доехать до Эрмитажа. Тут возникла
первая проблема. Кажется, составители путеводителей уверены, что иностранцы передвигаются по Питеру исключительно на такси. Во всяком случае, найти информацию, на
У настоящих туристов обыч-
но катастрофически не хвата-
ет времени: за считанные дни
им столько нужно посетить!
каком общественном транспорте добраться
до Дворцовой набережной, нам не удалось.
В Эрмитаж пришлось ехать вслепую. Спустились в метро. Там ни одного
указателя на английском языке, разумеется, нет. Доехав до Невского проспекта,
мы попытались выяснить, какие автобусы или троллейбусы могут довезти нас
до музея. На остановках были указаны номера маршрутов, но куда они ведут и
откуда – неизвестно. На бортах машин вся информация тоже написана исключительно кириллицей. Поэтому от Казанского собора до Дворцовой площади
пришлось идти пешком. По ходу дела обнаружилась еще одна проблема. В тех
картах города, которые мы нашли в гостинице, было много рекламы, зато отсутствовал указатель улиц. Уличных тумб с картой и указателем «Вы находитесь здесь» мы тоже не нашли.
Зато в музеях особых проблем не возникало ни с информацией на иностранных языках, ни с гидами. Для интуристов, пришедших в Эрмитаж само-
34
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
стоятельно, вывешено расписание экскурсий. Но они проводятся только в первой половине дня и лишь на английском и русском языках. А те, кто пришел
поздно или не владеет данными языками, могут воспользоваться магнитофонными гидами. С общепитом в Петербурге тоже порядок: практически всюду
нам приносили меню, написанное по-английски, а кое-где даже по-французски
или по-итальянски.
Пообедав, мы решили покататься на катере по рекам Петербурга. В отличие от наших соседей – Хельсинки и Стокгольма, где пиктограммы с изображением кораблика и указывающей к пристани стрелкой развешаны по всему городу, у нас подобных вещей не оказалось. Таблички обнаружились лишь около
самих теплоходов, где в них уже особой надобности нет – все и так видно.
Итак, пока иностранец находится в гостиницах, музеях и ресторанах, он
может чувствовать себя более или менее удобно. А вот на улице и в транспорте
ему приходится проявлять чудеса изворотливости, чтобы самостоятельно добраться до нужного места. Так что вывод напрашивается сам: с комфортностью
среды в Питере до идеала далеко.
Задание:
1. Приведите пример того, как сложно ориентироваться приезжему в чужом
городе (подтвердите примерами из предложенного текста и добавьте свои).
В чем, на Ваш взгляд, заключаются причины сложностей?
2. Продолжите перечень возможных информационных ориентиров (указате-
лей), позволяющих повысить комфортность посещения нашего города туристами: карта города, путеводитель, уличная тумба «Вы находитесь здесь» на
русском и английском языках, ...
3. Проанализируйте топографические особенности Невского проспекта (на-
пример, от набережной реки Фонтанки до Адмиралтейства) и составьте схему необходимых, на Ваш взгляд, информационных ориентиров (указателей)
на этом участке проспекта. Чем вы руководствовались, выбирая место для
установки информационных ориентиров (указателей).
4. Предложите вариант (разработайте проект) повышения комфортности тури-
стической среды нашего города. Разработайте и/или проведите презентацию
Вашего проекта.
5. Предложите возможные критерии оценки комфортности туристической сре-
ды города.
Опыт разработки ситуационных задач представлен так же в статье Павленко Е.К. Методика использования ситуационных задач при интерактивном
изучении школьного курса «География России»
http://www.emissia.org/offline/2012/1723.htm
Попробуйте разработать свою ситуационную задачу:
название (желательно яркое, привлекающее внимание);
__________________________________________________________________
35
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
тронном
ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
__________________________________________________________________
личностно-значимый познавательный вопрос;
__________________________________________________________________
информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде
(текст, таблица, график, статистические данные);
__________________________________________________________________
вопросы или задания для работы с задачей.
__________________________________________________________________
10. Я УМЕЮ РАЗРАБАТЫВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Диагностика компетентности посредством решения педагогических
профессиональных задач.
Взаимосвязь общекультурных и общепрофессиональных компетентностей студентов, с указанием умений, которые проявляются при решении любой
профессиональной задачи педагога может быть представлена в виде обобщенной матрицы, которую целесообразно использовать при конструировании профессиональных задач педагога. Пример матрицы приведен в таблице № 3.
Компетентности
общекультурные
Их совокупность
проявляется во
всех задачах
Компетентности
Общепрофес-
сиональные
Виды задач могут
быть соединены в
таких вариантах: 1
и 3, 2 и 3,
а также в ком-
плексе 1, 2, 3
Таблица 3
Основная общая матрица для конструирования
профессиональных задач педагога
Информа-
ционные
Группы умений, которые проявляются при решении любой про-
фессиональной задачи педагога (содержательное наполнение уме-
Социально-
правовые
ний даётся в приложении)
Коммуника-
тивные
Языковые
умение
умение работать
с информацией
умение соблю-
дать социально-
правовые
регулятивы
решения задач
взаимо-
действовать
в паре, в малой
группе,
в студенческой
группе в целом
при решении
задач
умение пред-
ставить про-
дукт решения в
письменной и
устной форме,
на элек
носителе
36
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
Взаимодействие
1. Развитие
индивидуальнос
ти ученика,
выстраивание
его инд.
маршрута
2. Создание
условий для
достижения
пед. целей
Педагогические задачи, требующие умения организовать целостный педагогический процесс.
Основой для содержательного отбора педагогических задач является необходимость обеспечения новообразований возраста ребенка и современные социальные требования к личности.
При решении задачи студент руководствуется этапами целостного
пед. процесса. В качестве «продукта» решения задачи представляется описание пед. процесса, используемых пед.технологий, стратегии и тактики поведения и т.д.
Профессиональные задачи, требующие умения создавать определенные ресурсные «продукты» (овеществленные или неовеществленные).
Основой для отбора задач являются основные «продукты» профессиональной деятельности, которые используются в современной
педагогической практике для достижения педагогических целей.
При решении задачи студент руководствуется структурой «продукта» и этапами процесса его создания. В качестве «продукта»
решения выступают программа, конспект, проект, методическая
разработка и т.д.)
Профессиональные задачи, требующие умения взаимодействовать
с разными субъектами образования при решении задач первых
двух групп, развивающих базовые профессиональные компетент-
3.
с разными
субъектами
образования
ности.
Основой для отбора задач являются группы взаимодействующих
субъектов (педагог, ребенок, его родители, коллеги, администрация, социальные партнеры) и статусные роли педагога (тьютор,
модератор, консультант, партнер).
При решении задач студент руководствуется правилами социального взаимодействия и речевого поведения.
В качестве продукта решения выступают описание стратегии и
тактики взаимодействия, тексты выступлений, переговоров и т.д.
Каждая часть представленной матрицы может быть соответственно заданным в ней ориентирам конкретизирована в отдельных таблицахприложениях.
Покажем, как может быть конкретизирована приведенная выше матрица
при развитии общекультурных компетентностей студентов. Например, для
решения профессиональных задач, связанных с социально-психологическим
взаимодействием педагога с разными субъектами образования и организаторской деятельностью, целесообразно выделить коммуникативные умения, которыми необходимо овладеть студенту. Это могут быть следующие основные
умения:
умение «слушать и слышать» сообщение и воспринимать информацию;
умение анализировать каждую точку зрения;
37
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
умение публично выступать с заранее подготовленным сообщением;
умение спонтанно выступать перед аудиторией;
умение участвовать в дискуссии;
умение организовать и провести дискуссию;
умение убеждать другого;
умение организовать общение других людей (школьников, их родителей,
коллег);
умение предотвращать конфликты и эффективно их решать;
умение обеспечить себе поддержку на каждом организационном уровне об-
щения.
Данная методика может использоваться в процессе аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Использование данной методики предполагает предоставление возможности каждому преподавателю разрабатывать содержание профессиональных
педагогических задач.
При этом преподаватель может воспользоваться следующими рекомендациями.
1. При составлении профессиональной задачи можно опираться на следующую
её примерную структуру:
обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике
противоречия между новыми подходами, требованиями к оцениванию
достижений учащихся и старыми методами и формами оценки.
Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (Что
требуется представить как результат решения).
Контекст решения задачи – имеющиеся условия (характеристика людей,
ресурсов, конкретной ситуации и т.д.).
Задания, которые приведут к решению (к «продукту»). Они могут быть
приведены в полном составе, неполном, не приведены вообще.
Можно студентам (слушателям) предложить самим выявить контекст
предложенной задачи в реальной жизни и решить задачу с учетом этого
контекста.
2. Контекст (условие) задачи может включать следующую информацию:
обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике
противоречия между новыми подходами, требованиями к оцениванию
достижений учащихся и старыми методами и формами оценки.
Обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике
противоречия между новыми подходами, требованиями к оцениванию
достижений учащихся и старыми методами и формами оценки.
Исходные данные о ситуации (Где возникла задача? Что за люди, яв-
ляющиеся источниками задачи? В чём затруднение, что не устраивает,
что за ситуация сложилась? Каков контекст ситуации? и т.п.).
Характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи (кадровых,
38
ЧАСТЬ I. ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП
информационных, материально-технических, финансовых, научнометодических, временных, психологических, организационноуправленческих)
Указание на теоретическую базу решения задачи (она либо указывается,
либо её необходимо выбрать самому студенту).
При этом в условие задачи включается только та информация, от со-
держания которой зависит вариант решения задачи.
3. Условие может быть представлено в виде: письменного текста в определен-
ном жанре, системы знаков (условных обозначений). таблицы, диаграммы,
графика. рисунка, схемы, звуковой (видео) информации, сочетания перечисленных форм представления.
4. В основе «продукта» решения задачи может быть: информация, действия,
операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе
эмоционально-волевого, этического, психологического.
«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (про-
граммы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта. - мет. разработки и т.д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).
5. Перечень заданий, совокупность которых позволяет получить «продукт», в
котором представлено решение может строиться по-разному в зависимости
от группы и вида поставленной перед педагогом профессиональной задачи.
Задания будут строиться в соответствии:
обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося в практике
противоречия между новыми подходами, требованиями к оцениванию
достижений учащихся и старыми методами и формами оценки;
c этапами организации целостного педагогического процесса, включаю-
щего ценностно-смысловое (методологическое) самоопределение, диагностику – анализ-прогнозирование, целеполагание – планирование –
проектирование (конструирование), практические действия по организации педагогического процесса (технологии, взаимодействие), оценку результата (детей и своих), коррекцию;
со структурой «продукта» и этапами процесса его создания;
с правилами социального взаимодействия и речевого поведения.
Отобранные для решения студентами задачи должны быть для них посильны. Особое внимание рекомендуется уделить тому, чтобы студент при решении задачи делал это, опираясь на теоретическое знание, а не эмпирический
опыт. На этом этапе педагогического образования желательно значительно
расширить спектр задач, опыт решения которых появится у студента. Рекомендуется сделать акцент на необходимости решения студентом не только задач,
предложенных преподавателем, но и на определении контекста задачи им самим. На этом этапе возможно, чтобы желающие студенты самим попытались
конструировать задачи и составлять критерии оценки их решения.
39
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Результатом решения профессиональных педагогических задач может
выступать демонстрация студентами опыта разработки следующих «продуктов» решения профессиональных задач с учетом конкретных условий деятельности педагога:
1. учебной программы или её модуля;
2. конспекта занятий;
3. учебно-методического материала;
4. учебного пакета (кейса);
5. описания использования конкретной технологии на занятии;
6. описания стратегии и тактики взаимодействия с учащимися в определенной
ситуации;
7. проекта создания образовательной среды в образовательном учреждении.
Рекомендуемые критерии оценки решений задач:
четкая формулировка профессиональной задачи;
теоретическое обоснование решения/предъявляемого «продукта»;
широкий охват источников информации, в том числе на иностранном языке;
предъявление способа решения;
логика решения (как последовательность шагов, способствующих решению
задачи); полноценная презентация «продукта» решения.
Решение профессиональных педагогических задач может быть организовано путем отбора заданий различного вида. При этом выполнение предлагаемых заданий будет более качественным, если преподаватели обеспечат студентов методическими рекомендациями по их выполнению.
Приведем примеры оценки общепрофессиональной компететности бакалавров в форме решения педагогических задач, которые можно предлагать студентам на аудиторных занятиях и при организации самостоятельной работы в
ходе учебного процесса.
Задача 1.
1. Обобщенная формулировка задачи.
В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не
хватает информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого являются их дети. Растет число мелких и крупных
конфликтов, связанных с неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для изменения ситуации в школе решено
создать «Справочник для родителей» (по начальной, средней и основной школе, соответственно).
2. Задание студенту.
Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]