Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика профессиональной подготовки будущих педагогов. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧАСТЬ II. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
точник, собранная
Выполнение
риалы имеют
ных
Случайная подборка
Материал логически
не выстроен и подан
ские знания, свободно владеет научной терминологией. Демонстрирует хорошие аналитические способности, однако допускает некоторые
неточности при оперировании научной терминологией.
удовлетворительно
неудовлетворительно
Критерии оценки результатов выполнения проблемного задания17
Отлично Хорошо Удовлетворительно
Понимание
задания
Кейс составлен правильно, пояснение и обоснование сделанного заключения было дано при активной помощи преподавателя. Имеет ограниченные теоретические знания, допускает существенные ошибки
при установлении логических взаимосвязей, допускает ошибки при
использовании научной терминологии.
Кейс составлен неправильно, обсуждение и помощь преподавателя не
привели к правильному заключению. Обнаруживает неспособность к
построению самостоятельных заключений. Имеет слабые теоретические знания, не использует научную терминологию.
Работа демонстрирует точное
понимание задания.
Включаются как материалы, имеющие
непосредственное
отношение к теме,
так и материалы, не
имеющие отношения
к ней; используется
ограниченное количество источников.
Включены материалы, не имеющие непосредственного
отношения к теме;
используется один
ис
информация не анализируется и не оценивается.
задания
Оцениваются работы разных
периодов; выводы аргументированы; все мате
непосредственное отношение
к теме; источники цитируются правильно; используется
информация из достоверных
источников.
Не вся информация
взята из достовер
источников; часть
информации неточна
или не имеет прямого отношения к теме.
материалов; информация неточна или
не имеет отношения
к теме; неполные
ответы на вопросы;
не делаются попытки оценить или проанализировать информацию.
Результат
работы
https://www.sites.google.com/site/superskola32/web-quest-pedsovet-izmenenie-pozicii-ucitela-vusloviah-vvedenia-fgos-vtorogo-pokolenia/kriterii-ocenki-rezultatov-vypolnenia-problemnogozadania
17
Методическая площадка школы №32 г. Ижевска.
Четкое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме,
точна, хорошо структурирована и отредактирована. Де-
Точность и структурированность информации; привлекательное оформление
работы. Недостаточно выражена собст-
внешне непривлекательно; не дается
четкого ответа на
поставленные во-
91
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
монстрируется критический
анализ и оценка материала,
определенность позиции.
венная позиция и
оценка информации.
Работа похожа на
другие ученические
работы.
просы.
Творческий
подход
Представлены различные
подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой
индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы.
Демонстрируется
одна точка зрения на
проблему; проводятся сравнения, но не
делаются выводов.
Студент просто копирует информацию.
Ознакомьтесь с документом: Характеристики и критерии оценочных
средств http://ozgt.ru/wp-content/uploads/2021/04/Характеристики-и-критерии-
оценочных-средств.pdf
Какие оценочные средства могут Вам пригодиться для работы? Запол-
ните свои рефлексивные заметки.
Рефлексивные заметки
Я умею оценивать ……………………….
Я умею оценивать …………………………
20. Я МОГУ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Консультирование обучающихся.
Подготовка студентов к диагностике профессиональной компетентности
требует от преподавателя овладения новой профессиональной ролью.
При этом деятельность преподавателя строится на новых принципах, в
основе которых лежит переход от парадигмы преподавания к парадигме учения.
Компонентный анализ парадигм представлен в расположенной ниже таб-
лице по следующим блокам: «цели и задачи», «теория учения», «распределение
ролей, отношения».
Парадигма преподавания Парадигма учения
Цели и задачи
Обучение Конструирование учебных ситуаций
Трансляция знаний Открытие и конструирование знаний
Проектирование учебных программ и
курсов
Улучшение качества преподавания Улучшение качества учения
Создание развивающей образовательной
среды
Увеличение набора студентов, рост
финансирования
92
Увеличение роста учебной активности и
эффективности
ЧАСТЬ II. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
де,
Теория учения
Знания находятся во внешних источниках
Знания передаются преподавателями
Обучение носит кумулятивный и
линейный характер
В центре процесса обучения находится
преподаватель, который контролирует ход
процесса
Распределение ролей, отношения
Преподаватель прежде всего передатчик
информации
Преподаватели и студенты работают
независимо и изолированно
Линейное управление, независимость
действий, авторитаризм
Знания формируются на основе изучения
источников и индивидуального опыта
Знания конструируют, создают и
получают сами студенты
Учение носит открытый,
системообразующий характер
В центре процесса учения находится
студент, который контролирует ход
процесса
Преподаватель – менеджер
образовательного процесса, создатель
методов учения и образовательной среды
Преподаватели и студенты работают в
одной команде
Совместное управление, работа в коман
партнерство
Следует особо отметить, что не все компоненты старой и новой парадиг-
мы ступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания
традиций и инноваций в образовательном процессе.
В соответствии с новой парадигмой образования роль преподавателя в
учебном процессе меняется от транслятора информации к помощнику, консультанту-тьютору, модератору, партнеру, координатору, наставнику студентов.
Выполнение новых ролей требует организации деятельности преподава-
теля по подготовке студентов к новому формату оценки профессиональной
компетентности по следующим направлениям:
подготовка студентов к тестированию, Интернет-экзамену, ректорской кон-
трольной работе, междисциплинарному экзамену;
подготовка студентов к самостоятельной познавательной деятельности (са-
мостоятельной работе);
подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности (выполне-
ние бакалаврских и магистерских ВКР);
подготовка студентов к освоению образовательных модулей.
Подготовка студентов по всем вышеперечисленным направлениям может
осуществляться следующими путями.
Организация консультаций для студентов (в том числе индивидуальных)
при выполнении заданий и решении профессиональных педагогических задач и кейсов. Целесообразно составить график подобных консультаций, с
93
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
которым ознакомить студентов, и по возможности придерживаться его в течение всего установленного времени.
Составление плана-графика индивидуальных консультаций для студентов,
занимающихся научно-исследовательской деятельностью под руково-
дством преподавателя. Весьма эффективным оказывается проведение консультаций с применением информационных компьютерных технологий, в
частности, с использованием возможностей электронной почты, что создает
условия для выбора наиболее удобного времени консультирования, как для
студентов, так и для преподавателя.
При включении студентов в научно-исследовательскую деятельность пре-
подаватель (научный руководитель) помимо графика консультаций разрабатывает совместно со студентом план-график работы над исследованием,
выполнение которого находится под контролем преподавателя.
Подготовка студентов к новому формату оценки сопровождается разра-
боткой информационного и методического сопровождения студентов, что важно при организации самостоятельной работы обучаемых, которая сегодня становится определяющей в процессе освоения образовательных программ, особенно на ступени магистратуры.
Более подробно о консультировании студентов можно прочитать в кни-
ге «Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновацион-
ной образовательной программы»: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.Е.
Бахмутский, Р.У. Богданова и др.; под ред. С.А. Гончарова. – СПб, 2007.
94
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА В КОНТЕКСТЕ МЕНЯЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Ч А С Т Ь I I I .
Р Е Ф Л Е К С И В Н Ы Й Э Т А П
Рассмотрим, что необходимо диагностировать разработчику образова-
тельных программ на рефлексивном этапе реализации проекта.
21. Я МОГУ ДИАГНОСТИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВОДИМЫХ ЗАНЯТИЙ
Рефлексивный анализ урока
ALACT-модель
Рассмотрим, каким образом в школе осуществляется рефлексивный ана-
лиз урока.
Основная задача в этом плане – определить, какие есть проблемы в осу-
ществлении профессиональной деятельности учителя на уроке. Для этого учитель и его коллеги ориентируются на базовые вопросы рефлексии:
1. Что происходило?
2. Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная ситуация).
3. Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий? (Альтернативные варианты действий, образовательные потребности, намерения).
В основе понимания рефлексивного анализа урока лежит логика рефлек-
сии (ALACT-модель):
1. Действие.
2. Мысленное возвращение к действию (подробное описание ситуации).
3. Выделение существенных черт ситуации, противоречий.
4. Определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с
точки зрения возможностей детей, индивидуальных возможностей педагога,
а также возможностей организации педагогического процесса.
5. Новое действие.
Основные этапы рефлексии по смыслу раскрываются рефлексивными во-
просами (Таблица 8).
Таблица 8
Группы рефлексивных вопросов
Этап рефлексии Вопросы для рефлексии
1. Действие
2. Мысленное возвращение к
действию или ситуации, что
предполагает подробное его
описание
1. Что я хотел?
2. Что я думал?
3. Что я чувствовал?
4. Что я делал?
1. Что мои ученики
хотели?
2. Что они думали?
3. Что они чувствовали?
4. Что они делали?
95
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
3. Определение наиболее
существенных черт ситуации.
Выявление противоречий.
4. Определение альтернативных
способов действия, путей
разрешения ситуации.
Определение наиболее
оптимального способа действия.
5. Осуществление альтернативных
способов действия.
Проводя рефлексивный анализ урока, учитель руководствуется определенными правилами. Так, проводя анализ урока на этапе 2 (подробное описание
ситуации или действия) необходимо руководствоваться правилами конкретизации рассуждений:
1. Описывать ситуацию, а не интерпретировать ее.
2. Делать описание конкретным; не обобщать.
3. Конкретно называть чувства, мысли, действия, желания.
Практика показывает, что наибольшие затруднения вызывает формулирование учителем противоречий (этап 3). Поэтому в схеме рефлексивного анализа
урока предлагается перечень возможных областей возникновения противоречий:
1. Между мыслями и чувствами.
2. Между представлениями человека о себе и представлениями других людей о
человеке.
3. Между представлением человека о себе и тем, как он выражает себя в ре-
альной действительности.
4. Между тем, как человек описывает свои действия, и тем, что он реально де-
лает.
5. Между тем, что человек представляет собой на самом деле, и тем, каким он
хочет быть.
6. Между вербальным и невербальным поведением.
На этапе 4, когда учитель продумывает альтернативные действия, необходимо разработать несколько вариантов (это обязательное требование рефлексивной методики).
При необходимости рефлексивный анализ может повторяться сколь
угодно часто, ограничиваясь только временными ресурсами участников.
96
ЧАСТЬ III. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
лировать, что было самым
22. Я МОГУ ДИАГНОСТИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ЗАНЯТИЯ
ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА
Бланк для студента
Этап Вопросы для рефлексии
Шаг 1.
Какое занятие, когда и где оно проходило?
Действие
Переходя к следующему шагу, старайся:
Описывать ситуацию, а не объяснять ее.
Делать описание конкретным; не обобщать.
Конкретно называть свои чувства, мысли, действия, желания.
Шаг 2.
Мысленное
возвращение
к действию
Чему хотел Вас научить преподаватель?
О чем он думал?
Что мне хотелось на этом уроке
больше всего?
О чем я думал?
Какие чувства возникали у него
на этом уроке?
Какие чувства у Вас возникали?
Что он делал?
Что Вы делали на этом занятии?
Переходя к следующему шагу, постарайся сформу
важным для Вас на занятии, а так же подумайте, заметили ли Вы какие-либо противоречия:
Между своими мыслями и чувствами.
Между Вашими представлениями о себе и представлениями
других людей о Вас.
Между Вашими представлением о себе, и тем, как Вы
выражали себя в реальной действительности.
Между тем, как Вы описывали свои действия, и тем,
что Вы реально делали.
Между тем, что Вы представляете собой, и тем,
каким Вы хотите быть на самом деле.
Между Вашим вербальным (словесным) и невербальным поведением.
97
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Шаг 3.
Выявление
противоречий
Что кажется Вам наиболее важным, существенным
в прошедшем занятии?
Какие противоречия (например, между ответами на группы вопросов выше ты смог заметить)?
Переходите к следующему шагу
Шаг 4.
Определение
альтернатив
Что Вы можете предложить для того, что бы такие противоречия
больше не возникали?
Соотнесите ответы студентов со своими ответами. Какие Вы можете
сделать выводы?
23. Я МОГУ ОРГАНИЗОВАТЬ ОЦЕНКУ УЧЕБНОГО КУРСА СТУДЕНТАМИ
Ознакомьтесь с опытом оценки учебного курса студентами
Традиционно такой вид диагностики включает в себя 5 блоков:
Оценка слушателем себя, своего прогресса,
усвоенных знаний и технологий
5 блоков оценок
в диагностике
типа
«последействие –
отношение»
Оценка содержания тематики курса
Оценка уровня преподавания
Оценка форм, методов учебной работы
Оценка системы отношений
Согласно исследованиям И.Е. Кузьминой18, качество образовательного
процесса складывается из следующих компонентов:
согласование личностных смыслов образовательного процесса для педагога и
ученика.
Организация педагогического процесса, основанная на учете потребностей
учащегося, его интересов.
сти учителя. Дисс. к.п.н. – СПб: 1998, 165 с. http://www.dslib.net/obw-pedagogika/nauchnoprakticheskie-osnovanija-issledovanija-gumanitarnogo-kachestva.html
18
Кузьмина И.Е. Исследование гуманитарного качества профессиональной деятельно-
98
ЧАСТЬ III. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
ие индивидуальных
1
Субъект – субъектное взаимодействие, диалог участников педагогического
процесса.
Оценивание результатов, учитывающее индивидуальную значимость учебных
задач, условия их выполнения и развития личности.
Самосознание педагогом своей профессиональной роли.
Измерить эти компоненты безусловно очень сложно, но можно сформулировать вопросы анкеты, которые раскрывали бы следующие параметры:
Уважительное
отношение
к слушателям
Выход за рамки очерченных
тем в пространство
жизненноважных для
слушателей проблем
Активные игровые
формы проведения
занятий
Дискуссионность, про-
блемность, наличие эле-
ментов неожиданности
Открытость
целей курса
Параметры
оценивания
Демократический
стиль
ведения занятий
Организация
диалогического
взаимодействия
на занятиях
Налич
занятий или заданий в
рамках курса
Приведем пример одной из анкет, разработанных в соответствии с вышеперечисленными критериями:
АНКЕТА
Уважаемый слушатель курса!
В целях изучения результативности курса и его совершенствования просим Вас дать искренние ответы на предлагаемые вопросы. Анкета анонимна.
Заранее благодарим за сотрудничество.
1. Как бы вы в целом оценили курс? Обведите соответствующую цифру.
№ Критерии Высоко Средне Низко
По оригинальности и новизне знаний 1 2 3
2 По отношению преподавателя к слушателям 1 2 3
3 По доступности учебного материала 1 2 3
4 По организации обучения 1 2 3
5 По уровню преподавания 1 2 3
6 По прикладной значимости знаний 1 2 3
7 По объему полученных знаний 1 2 3
2. Какие отдельные темы (занятия курса) вы бы отметили как наиболее удачные, интересные?
99
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
3. Какие темы или занятия вызвали у вас чувство неудовлетворенности?
4. Какие значимые для вас темы, которые вы рассчитывали изучить на данном
курсе, не были отражены или были отражены недостаточно полно?
5. Какие замечания и пожелания вы бы сделали по методике преподавания, организации занятий, другие замечания?
После проведения анкеты необходимо обработать полученные результа-
ты. Например, Вы получили вот такие результаты:
Процент слушателей,
№ Общая оценка курса слушателями по критериям:
Высоко Средне Низко
1 По оригинальности и новизне знаний 97 3 0
2 По отношению преподавателя к слушателям 64 36 0
3 По доступности учебного материала 71 29 0
оценивших курс
4 По организации обучения 93 7 0
5 По уровню преподавания 85 15 0
6 По прикладной значимости знаний 78 22 0
7 По объему полученных знаний 100 0 0
Подумайте, какие выводы нужно сделать преподавателю получившему
такие результаты в процессе анкетирования?
Основными глаголами для формулировки выводов можно предложить
следующие:
является ориентиром…
говорит об актуальности…
свидетельствует о желании….
указывает на необходимость….
свидетельствует о недостаточности….
говорит о необходимости совершенствования….
Менее информативен вариант экспресс диагностики. В тоже время необходимо указать его преимущества: небольшие временные затраты и некий элемент неожиданности.
На последнем занятии слушателям предлагают анонимно оценить по экспресс – диагностике эмоциональное восприятие и содержательную часть проведенных пяти занятий.
Для этого рисуют координатную сетку по одной оси, на которой студенту
предлагается указать свои эмоции от отрицательных до положительных (рядом
возможно нарисовать улыбчивую и грустную рожицы), а по другой оси уровень
приобретенных знаний, от минимального до максимального (рядом возможно
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]