Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
19.2. Коммуникативная компетентность преподавателя
401
предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты, вести себя так, чтобы быть правильно понятым
и воспринятым другим человеком, а также дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.
Умения, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе, заключаются в способности управлять теми аспектами
собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми и обеспечения
правильного восприятия и понимания тебя другими людьми. К ним
относится также способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих
общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков.
К коммуникативным компетенциям относятся способности:
выступать в студенческой или иной аудитории, используя вер-
•
бальные и невербальные средства общения;
вести беседу или дискуссию со студентами;
•
всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по
•
общению;
вызывать у человека-партнера доверие, желание к совместной
•
деятельности;
предвидеть и ликвидировать конфликты;
•
конструктивно и тактично критиковать студента или коллегу по
•
совместной деятельности;
воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответствен-
•
но свое поведение и деятельность.
Сюда же относятся и перцептивно-рефлексивные способности преподавателя. Рефлексия – осознание действующим индивидом того,
как он воспринимается партнером по общению, и знание того, как
другой понимает собеседника. Рефлексия – своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при
котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир
собеседника.
Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида
чувствительности:
1. Чувствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере при этом
выявляются их интересы и потребности. Эта чувствительность сходна с эмпатией и проявляется в быстром и глубоком проникновении
в психологию учащихся, в эмоциональной идентификации с ними
преподавателя и их активной целенаправленной совместной деятельности.
402
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
2. Чувствительность к изменениям, происходящим в личности
и деятельности обучающегося под влиянием различных средств педагогического воздействия.
3. Чувствительность преподавателя к недостаткам собственной
деятельности, критичность и ответственность за образовательный
процесс.
Совместимость в процессе общения преподавателя с учащимися
основывается на принципах взаимной доброжелательности, принципиальности и ответственности. В процессе общения преподаватель должен обогащать студента умственно, нравственно и эстетически. Но это невозможно, если сам преподаватель не владеет системой
умений и навыков, необходимых для правильного познания и оценки других людей.
19.3. Организаторская компетентность преподавателя
Анализируя деятельность преподавателя вуза, мы коснулись такой
функции, как руководство людьми, т.е. выделили организаторскую
функцию. Действительно, преподавателю часто приходится выступать в роли руководителя (организатора) – организация различных
видов занятий, руководство научно-исследовательской работой студентов, производственной практикой, курсовым и дипломным проектированием, кураторская работа, общественная деятельность и т.д.
Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен
обладать организаторской компетентностью, представляющей собой систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств. К знаниям преподавателя в области менеджмента
образования относятся:
понятие о менеджменте, его цели, значение и функции;
•
функции и особенности менеджмента образования;
•
структура организаторской деятельности преподавателя;
•
планирование и организация различных видов занятий, в том
•
числе самостоятельной работы студентов;
методы и стиль педагогического руководства;
•
мотивация учебно-познавательной деятельности студентов;
•
подготовка и принятие управленческих решений по отношению
•
к студенческой группе; контроль и оценка обученности студентов;
управление качеством образовательного процесса.
•
Умения преподавателя в этой области обусловлены выполнением
следующих управленческих функций:
определение цели учебно-познавательной деятельности студен тов;
•
19.4. Креативная компетентность
планирование содержания и методов обучения по преподавае-
•
403
мой дисциплине;
подготовка и проведение различных видов занятий:
•
выдача учебных заданий студентам, организация их совместной
•
деятельности;
контроль выполнения работ и оценка результатов;
•
обеспечение учебной дисциплины.
•
Что касается требований к психологическим свойствам организатора (руководителя), то они весьма разнообразны. Полное их описание
дано в книге [178], здесь отметим лишь некоторые, наиболее важные
качества, необходимые для успешной организаторской деятельности.
Организаторская компетентность нужна не только для обеспечения процесса обучения в вузе, но и для самоорганизации деятельности преподавателя.
Организаторская компетентность руководителя исследовалась
Л.И.Уманским [155]. Он выделил 18 типичных организаторских
качеств личности: способность «заряжать» своей энергией других
людей; умение находить наилучшее применение каждому человеку;
способность понимать и верно реагировать на психологию людей;
видеть недостатки в поступках других людей (критичность); психологический такт; инициативность; требовательность к другим людям; склонность к организаторской деятельности; практичность –
умение непосредственно, быстро и гибко применять свои знания
в решении практических задач; самостоятельность; наблюдательность; самообладание; общительность; настойчивость; активность;
работоспособность и организованность.
Думается, что перечисленные выше качества относятся и к преподавателю вуза как к организатору учебно-познавательной деятельности студентов, и к руководителю студенческих групп.
19.4. Креативная компетентность
Понятие «креативность» означает уровень творческой одаренности,
способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую
характеристику личности. Для разведения понятий «креативность»
и «творчество» целесообразно пользоваться двумя характеристиками: субъективно обусловливающей для обозначения креативности
и процессуально-результативной для обозначения творчества. Иными
словами: креативность относится к качеству личности, а творчество –
к процессу, в котором проявляется креативность.
404
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
Креативность является особым принципом образования. Известный философ Н.А. Бердяев установил следующее.
Творчество возможно лишь при допущении свободы. Творческий
акт человека и возникновение новизны в мире не могут быть поняты
из замкнутой системы бытия. Для объяснения природы творчества
человеку необходимо преодоление границ бытия, максимальная степень свободы, какая только возможна для него.
Творец одинок, и творчество носит не коллективно-общий, а индивидуально-личностный характер. Но творческий акт направлен к тому, что имеет мировой, общечеловеческий и социальный характер.
Творческое развитие должно быть открыто в мире. Познание
творческой эпохи не пассивное, а активное; оно предполагает творческое усилие. Учение о творческом развитии предполагает свободу
как основу личности, как основу всякого бытия [14].
Под креативной компетентностью преподавателя понимается система знаний, умений, навыков, способностей и личностных
качеств, необходимых ему для творчества. Творческий компонент
может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя
(педагогической, коммуникативной, организаторской). В данном
контексте акцент делается на исследовательский компонент его профессиональной деятельности.
Исследования креативности и творчества широко представлены в отечественной науке. Выделены критерии творчества, идут активные исследования его психологических механизмов (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, А.И. Щербаков
и др. Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время следует отметить исследования Д.Б. Богоявленской [20], которая в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была
взята интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их
единстве.
Разные исследователи указывают на разный компонентный состав
профессионально-творческих способностей преподавателя. Так, например, А.И. Щербаков [182] выделяет следующие индивидуальнопсихологические особенности личности педагога, от развития которых зависит уровень его профессионально-творческих достижений:
высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности, практические навыки и умения
(общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные и др.).
19.4. Креативная компетентность
405
Основываясь на результатах проведенного исследования, А.В. Морозов [89] выделил некоторые личностные качества, отличающие
креативных людей от некреативных, а именно: любознательность;
стремление к самосовершенствованию; смекалку, находчивость,
сообразительность; изобретательность; самостоятельность и независимость в суждениях, мышлении, поступках; широкий кругозор
и эрудиция; профессиональную компетентность; артистичность;
оптимизм, чувство юмора; оригинальность, гибкость мышления, харизматические качества и др.
В структуре креативной компетентности личности (в том числе и
преподавателя) можно выделить следующие качества:
способность к творчеству, к решению проблемных задач;
•
гибкость и критичность ума, интуиция, инсайт, самобытность
•
и ассертивность (уверенность в себе);
умение ставить и решать нестандартные задачи, способность
•
к анализу, синтезу и комбинированию, к переносу опыта, предвидения и т.д.;
эмоционально-образные качества – одухотворенность, эмоцио-
•
нальный подьем в творческих ситуациях, ассоциативность, воображение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к противоречиям, способность к эмпатии (эмпатийность);
обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, прони-
•
цательность, умение видеть знакомое в незнакомом, преодоление
стереотипов;
способность к прогнозированию, способность формулировать
•
гипотезы, конструировать версии их доказательства;
склонность к риску, стремление к свободе.
•
Важными составляющими креативности специалиста являются
знания и умения, лежащие в основе собственной познавательной
деятельности. В креативной компетентности лежат способности
к интеллектуальному труду:
отбросить обычные стандарты и методы решения, искать новые,
•
оригинальные;
видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
•
охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;
•
ясно видеть несколько различных путей решения проблемы
•
и мысленно выбрать наиболее эффективный;
чутье к видению проблемы там, где кажется, что все уже решено.
•
Анализируя креативные способности, отечественные ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате
большой умственной работы, позволяющей сократить путь позна-
406
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
ния на основе быстрого логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве
интуиция помогает рождению гипотез, способности видеть проблему, ее фон, определять связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать и синтезировать научные факты, находить им место
в теории.
Кроме того, при исследовании проблемы творческих способностей в связи с задачами высшей школы выделяются свойства, присущие творческой личности, а именно:
Интерес к сложному и неясному – творческого исследователя
•
привлекают мало познанные или неясные феномены, таящие возможность открыть что-то новое.
Склонность задаваться вопросами. Главным и необходимым
•
условием творческого отношения является способность удивляться,
видеть запутанные проблемы и пробелы в знаниях. Эта способность
побуждает индивида задаваться вопросами.
Чувство ответственности за развитие науки. Творческие иссле-
•
дователи смотрят на себя как на неотъемлемых участников процесса
производства знаний и не считают науку неким внешним феноменом, существующим отдельно и «вне» них. Им свойственно чувство
ответственности за науку.
Спонтанная любознательность – один из главных стимулов
•
для усвоения необходимых специальных знаний и для собственной
научно-исследовательской работы.
Способность продолжительное время заниматься решением одной
•
и той же проблемы. Проблемы, с которыми приходится иметь дело
ученому, нередко настолько сложны и трудны, что их решение может
быть найдено лишь путем продолжительного и упорного труда.
Высокая степень научной одаренности предполагает развитие
следующих способностей:
запоминания и воспроизведения большого объема информации
•
(хорошая память);
творческого мышления, для оценки которой можно пользовать-
•
ся двумя критериями: 1) быстротой, с которой человек решает мыслительные задачи и 2) степенью трудности мыслительной задачи,
которую он в состоянии решать;
фантазирования – наглядного представления себе что-нибудь
•
нового, раннее не встречавшегося в опыте. Особенно важную роль
фантазия играет на таких фазах научно-исследовательской работы,
как мысленный эксперимент, построение и проверка гипотезы;
19.5. Личностные свойства преподавателя
наблюдательности – умения при изучении отдельных явлений
•
407
быстро и легко замечать все то, что нужно или что может оказаться
полезным.
Для успешности научно-исследовательской работы преподавателю (ученому) необходимо, помимо научной одаренности, обладать еще и известными чертами личности. Кроме любознательности и способности продолжительное время заниматься решением
одной проблемы должны быть такие черты, как энтузиазм по отношению к своей работе и ее задачам; прилежание – способность
к продолжительному и усидчивому труду; дисциплинированность;
способность к критике и самокритике; умение ладить с людьми.
Это черта личности особенно важна для ученого, руководящего работой целого исследовательского коллектива. Эта же черта – одна
из главных предпосылок для успеха педагогической деятельности
ученого.
Важным качеством преподавателя как творческой личности является исключительно высокий уровень эмпатии или по очень удачному
выражению и названию книги В. Леви – «искусство быть другим»
[68]. Чем выше способность преподавателя к сочувствию, сопереживанию и сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие
результаты. Но чтобы сотворчество преподавателя и студентов состоялось, необходимо «умение быть другим», которое складывается из знания психологии людей и природы общения, умения
воспринимать себя и других, вести себя, а также знание своих психологических особенностей, восприятие себя и способность себя
изменить.
Креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, накопление плодотворной научной и учебной информации, систематическое изучение,
анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и поведения
студентов.
19.5. Личностные свойства преподавателя
В настоящее время в отечественной педагогической психологии
в исследованиях Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,
С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема субъективных свойств педагога, определяющих эффективность
(продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом
408
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
специального теоретического и экспериментального изучения.
Результаты этих исследований позволяют представить общую структуру личностных свойств преподавателя.
Известный отечественный психолог, академик Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – знак», «Человек – образ»,
«Человек – человек» [53]. Педагогическая профессия относится
к типу «Человек – человек» и определяется следующими качествами
человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя
на место другого человека, быстро понимать намерения, настроения
других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих
и разных людей. Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить и воспитывать людей, умение слушать
и выслушивать; широкий кругозор; речевая культура; наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению; способность мысленно представлять его внутренний мир;
«проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности,
что человек всегда может стать лучше»; способность к сопереживанию; наблюдательность.
Для анализа профессиональной пригодности человека, работающего по схеме «Человек – человек», составлен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости, в частности:
невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, выраженные физические недостатки, как это не печально, нерасторопность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного
интереса к человеку и др.
При рассмотрении педагогической деятельности с позиции предмета труда обращает на себя внимание то, что в ней аккумулированы и другие схемы отношений, и прежде всего «Человек – знак».
Знаковые, в частности языковые, системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи общественноисторического опыта. В то же время сами знаковые системы представляют собой предмет усвоения – иностранный язык, математика,
компьютерные программы и др.
Главными требованиями, предъявляемыми к преподавателю,
являются: любовь к учащимся, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, по которой он преподает, педагогической интуиция, высоко развитый интеллект, высокий
уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания студентов.
19.5. Личностные свойства преподавателя
409
Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой преподавателя
над собой. Не случайно учителей, преподавателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими
обязанностями, гораздо меньше.
В одном из исследований [186] попросили преподавателей выделить в порядке предпочтения качества личности, на которых базируется авторитет преподавателя. В итоге был получен следующий
перечень свойств:
профессионализм и глубокое знание своего предмета;
•
умение образно и доступно излагать свои мысли;
•
высокая общая культура и эрудиция;
•
быстрота реакции и мышления;
•
умение отстаивать и защищать свою точку зрения;
•
умение пользоваться невербальными средствами;
•
способность понимать психологию студента, его достоинства
•
и недостатки;
внимательность по отношению к людям, доброжелательность
•
и терпеливость;
строгость в сочетании со справедливостью;
•
психологическая устойчивость и находчивость в трудных
•
ситуациях;
аккуратный внешний вид.
•
А вот некоторые качества, которые противопоказаны преподавателю:
высокомерие, грубость, недоброжелательность;
•
самовлюбленность;
•
менторство;
•
застенчивость;
•
медленная реакция и консерватизм;
•
стремление подавить студента;
•
несобранность и лень;
•
излишняя эмоциональность, неуравновешенность;
•
отсутствие педагогического мастерства.
•
К сожалению, встречаются преподаватели, которым присущи высокомерие, грубость, равнодушие к своему делу, безответственность,
низкий уровень научно-педагогической квалификации, нарушение
элементарных правил обучения, непонимание гуманистического
смысла своей деятельности.
А.К. Маркова и Л.М. Митина выделяют следующие психологические качества преподавателя, важные для его педагогической деятельности.
410
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
Педагогическая эрудиция • – запас современных знаний, которые
преподаватель применяет при решении педагогических задач.
Практическое педагогическое мышление • – анализ конкретных
ситуаций с использованием теоретических знаний и принятие на
его основе педагогического решения. Практическое мышление есть
подготовка к преобразованию деятельности, направленному на внесение в нее изменений.
Педагогическая интуиция • – это быстрое принятие преподава-
телем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.
Интуитивный способ педагогического мышления необходим преподавателю, ибо многообразие педагогических ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают точный расчет невозможным.
Педагогическая наблюдательность • – понимание преподавате-
лем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным
признакам и деталям, проникновение во внутренний мир студента
по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям «читать» человека как книгу.
Педагогическое предвидение • – умение предвосхищать поведение
и реакцию студентов до начала или до завершения педагогической
ситуации.
Педагогическая рефлексия • – обращенность сознания преподава-
теля на самого себя, учет представления студентов о его личности
и деятельности. Рефлексия – это процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний; это не просто знание
или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его личностные особенности. Следовательно,
педагогическая рефлексия означает также осознание преподавателем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.
По мнению психологов, преподаватель обязан обладать способностью анализировать и предугадывать мысли, чувства, отношения,
реакции своих учащихся, т.е. иметь высокую чувствительность (сензитивность). Способность отражать, чувствовать внутренний мир
другого человека позволяет преподавателю легче ориентироваться в человеческих взаимоотношениях, понимать индивидуальнопсихологические особенности студентов.
В числе базовых основ сенситивности выделяется необходимость
самопознания. Именно глубина и точность характеристик самопознания дают человеку уверенность в собственных силах. Обращаясь
в прошлое, человек исследует себя – свои мысли, чувства, возможности, поступки, психические состояния и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]