Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
18.4. Педагогическое мастерство преподавателя
391
сценической деятельности актера – раскрытие образа «героя», его
взаимоотношений с людьми. Если актер играет роль «кого-то», то
преподаватель «играет» самого себя, выступает от своего имени; его
задача – мотивация и организация активной учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Есть разница и в объекте воздействия. В учебной аудитории сидят
не зрители (как у актера), а студенты, призванные не только слушать
и наблюдать за искусством преподавателя, но и взаимодействовать
с ним, выполнять учебные действия по его рекомендациям. Актер
не имеет возможности изучать индивидуально-психологические
особенности своих зрителей. Состав зрительской аудитории (публики) у актеров каждый день меняется, а состав студенческой группы
за время обучения в вузе относительно стабильный. Преподаватель
(в отличие от актера) имеет дело не с временной группой, а со стабильным коллективом, в котором сложились групповые нормы,
цели, ценности, мнения, межличностные отношения и т.д.
Что касается средств деятельности преподавателя и актера, то
сходство имеется в части вербальных (речь) и невербальных средств
(мимика, интонация голоса, жесты и др.) Кроме этих средств в распоряжении преподавателя и студентов имеется богатый арсенал
учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения и т.д.
Хочется подчеркнуть важность для каждого преподавателя
стремления к самообразованию и саморазвитию. Великий русский
ученый-педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что учитель
живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчеркивалась такими выдающимися педагогами и психологами России, как
П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.
Для преподавателя вуза недостаточно заниматься самообразованием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он
сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской
работой.
Непрерывное совершенствование педагогического мастерства –
важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогиче-
ский опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов.
По исследованиям Г.Б. Скок [143], в деятельности преподавателя
технического вуза проявляются следующие стереотипы:
стремление строить учебный процесс по устаревшей схеме, а имен-
•
но «изложение – восприятие – запоминание – воспроизведение»;
ориентация на содержательную сторону: «Знай свой предмет
•
и излагай его ясно»;
392
стремление сохранить привычный подход к изложению мате-
•
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
риала и преподаванию в целом;
гипертрофия функции контроля в обучении;
•
связь оценки личности студента с его успеваемостью;
•
стремление к излишней детализации, упрощению материала;
•
организация поведения студентов в ущерб организации их дея-
•
тельности, что, как правило, приводит к конфликтам со студентами.
Для формирования педагогического мастерства нужны не только
талант, но и соответствующие условия, желание и стремление преподавателя. А.С. Макаренко считал, что настоящим хорошим педагогом можно стать только в хорошем педагогическом коллективе,
где происходит взаимное обогащение опытом, доброжелательное
обсуждение педагогических находок и неудач.
Анализ и обобщение опыта работы вузов, в том числе Уфимского
государственного авиационного технического университета, показывает, что к эффективным методам и формам повышения научнометодической квалификации преподавателей относятся:
систематическая самостоятельная работа (самообразование)
•
с целью углубления знаний в области преподаваемой науки (дисциплины), по психологии и педагогике, по методике преподавания;
научно-методическая работа, направленная на создание учебно-
•
методических комплексов по преподаваемым дисциплинам и на
совершенствование содержания методов и организационных форм
обучения;
участие преподавателей в работе научно-методических конфе-
•
ренций и семинаров;
взаимопосещение занятий с их последующим анализом;
•
изучение, обобщение и внедрение передового педагогического
•
опыта;
обращение к истории педагогики и системы высшего образова-
•
ния в нашей стране и за рубежом;
подготовка и защита диссертаций (магистерских, кандидат-
•
ских и докторских) по тематике психологии, педагогики и методики
преподавания;
организация семинаров педагогического мастерства для моло-
•
дых преподавателей; чтение им лекций по психологии и педагогике
высшей школы;
стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за
•
рубежом;
учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повыше-
•
ния научно-педагогической квалификации.
18.4. Педагогическое мастерство преподавателя
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте общую характеристику деятельности преподавателя (сущ-
ность, структура, особенности).
2. Каковы функции научно-педагогической деятельности?
3. Раскройте мотивы педагогической деятельности.
4. Каковы сущность, структура и содержание педагогического ма-
стерства преподавателя?
5. Раскройте содержание понятия «педагогическая техника».
393
Глава 19.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ НАУЧНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
19.1. Психолого-педагогическая
компетентность преподавателя вуза
В гл. 2 данного учебного пособия дается понятие компетентности специалиста, кратко раскрывается сущность профессиональной
и базовых компетентностей. Разумеется, эти требования относятся также к личности преподавателя. Однако особенности научнопедагогической деятельности преподавателя вносят свои коррективы в содержание его профессиональной компетентности. Некоторые
базовые компетентности становятся составной частью профессиональной компетентности преподавателя.
Профессиональная компетентность преподавателя – это система
знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и ученого. Сюда относятся специ-
альные (профессиональные) знания и умения в области преподаваемой науки (дисциплины), а также знания по психологии, педагогике
и методике преподавания. Специальные знания и умения по преподаваемым дисциплинам, характеризующие научную квалификацию
преподавателя, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается психолого-педагогической квалификации преподавателя вуза, она часто нуждается в совершенствовании.
Кроме профессиональных знаний в данной подструктуре следует
выделить также гуманитарные знания (по философии, социологии,
истории, культурологии и т.д.). Эти знания тесно связаны с общей
направленностью личности преподавателя, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому
себе, а также в активности его жизненной позиции.
Педагогическую компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения
функции обучения и воспитания студентов. Сюда относятся следую-
щие педагогические знания:
19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза
предмет, основные понятия и задачи дисциплины;
•
цели и содержание высшего профессионального образования;
•
государственный образовательный стандарт высшего профес-
•
395
сионального образования;
принципы построения содержания профессионального обра-
•
зования;
сущность и закономерности процесса обучения;
•
методы и организационные формы обучения и воспитания
•
студентов;
современные педагогические технологии.
•
Психологическая компетентность • преподавателя включает сле-
дующую систему знаний:
психология учебно-познавательной деятельности студентов;
•
психология личности;
•
психологические особенности студенчества;
•
психология студенческого коллектива;
•
основы психодиагностики;
•
психология педагогической деятельности преподавателя;
•
личность преподавателя вуза;
•
психология педагогического общения.
•
Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий преподавателя, которые соотносятся с функциями
педагогической деятельности. Полное описание умений преподавателя приведено А.К. Марковой [80]. Выделим семь групп основных
педагогических умений из всего описанного ею набора.
Первая группа – умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач:
при постановке педагогической задачи ориентироваться на уча-
•
щегося как на активного развивающегося соучастника образовательного процесса;
изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
•
конкретизировать педагогические задачи, гибко перестраивать
•
их по мере изменения педагогической ситуации;
с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;
•
предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагоги-
•
ческих задач и др.
Вторая группа педагогических умений состоит из трех подгрупп:
1) умения, отвечающие на вопрос «чему учить»:
работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые
•
идеи учебной дисциплины, обновлять ее содержание;
систематизировать и интерпретировать информацию, поступа-
•
ющую из разных источников;
устанавливать межпредметные связи;
•
396
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
2) умения, отвечающие на вопрос «кого учить»:
изучать индивидуально-психологические особенности учащих-
•
ся, их обученность и воспитанность;
изучать и оценивать реальные учебные возможности студентов,
•
различать их успеваемость и личностные качества;
исходить из мотивации самих учащихся при планировании и ор-
•
ганизации учебно-воспитательного процесса;
3) умения, отвечающие на вопрос «как учить»:
отбирать и применять различные сочетания методов и форм обу-
•
чения и воспитания;
применять дифференцированный и индивидуальный под-
•
ходы к студентам, организовывать их самостоятельную учебную
деятельность;
находить несколько способов решения одной педагогической
•
задачи и т.д.
Третья группа – это умения совершенствовать свою работу:
использовать психолого-педагогические знания и осведомлен-
•
ность о современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта;
соотносить затруднения студентов с недочетами в своей ра-
•
боте;
видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой
•
индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других преподавателей;
строить планы развития своей педагогической деятельности
•
и др.
Четвертая группа умений – это приемы, способствующие дости-
жению высоких уровней общения. К ним относятся умения:
понять позицию другого человека (партнера по общению, в том
•
числе студента), проявить интерес к его личности;
понять его внутреннее состояние по нюансам поведения, овла-
•
деть средствами невербального общения (мимика и жесты);
встать на его точку зрения;
•
создать обстановку доверительности, терпимости к собесед-
•
нику;
поддержать равное отношение ко всем студентам;
•
быть готовым поблагодарить студента, при необходимости изви-
•
ниться перед ним;
с юмором отнестись к отдельным ситуациям, быть готовым
•
к улыбке, слушать и слышать студента, не прерывая его речи и учебных действий;
поддержать обратную связь со студентами.
•
19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза
397
Пятая группа – умение актуализировать и реализовать свой твор-
ческий потенциал:
удерживать устойчивую профессиональную позицию педаго-
•
га, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя ее социальной и общечеловеческой
ценности;
реализовывать и развивать свои педагогические способности;
•
управлять своим эмоциональным состоянием, предавая ему
•
конструктивный, а не разрушительный характер;
воспринимать позитивные возможности, свои и учащих-
•
ся, и тем самым способствовать упрощению своей позитивной
«Я-концепции»;
совершенствовать свое педагогическое мастерство;
•
осуществлять творческий поиск.
•
Шестая группа объединяет умения:
определять характеристики знаний, умений и навыков студен-
•
тов в начале и конце изучения учебной дисциплины;
выявлять отдельные показатели обучаемости (активность, ори-
•
ентировку, количество дозированной помощи, необходимой данному студенту для продвижения), находить причины отставания и осуществлять индивидуальный подход;
поэтапно отрабатывать все компоненты обученности студентов;
•
стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному
•
образованию.
Седьмая группа – умения оценивать состояние воспитанности
учащихся и стимулировать их личностное развитие:
вести воспитательную работу среди студентов;
•
распознавать по их поведению согласованность нравственных
•
норм и убеждений;
видеть личность студента в целом – во взаимосвязи того, что он
•
говорил и как поступает.
Компетентный преподаватель непременно является и хорошим
методистом. Он владеет не только научными знаниями и методами
в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последовательное решение которых должно привести
студента к овладению содержанием учебной дисциплины.
Кроме системы знаний и умений в составе психологопедагогической компетентности преподавателя целесообразно выделить педагогические способности. Уровень способностей, наряду
с направленностью личности и другими ее качествами, является
398
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научнопедагогической деятельности. Проблема педагогических способностей стала предметом специального рассмотрения в работах
З.Ф. Есаревой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова,
С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М Теплова и др. В наиболее
обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким [59], который дал им соответствующие общие
определения. По его мнению, в состав педагогических способностей
входят:
1) дидактические – способности передать учащимся учебный материал, делая его доступным для них, вызвать интерес к изучаемой
дисциплине, организовать их самостоятельную работу, управлять
познавательной активностью студентов;
2) академические – способности к соответствующей области науки (преподаваемой дисциплине);
3) перцептивные – способности проникнуть во внутренний мир
учащегося, понять его психическое состояние, психологическая наблюдательность;
4) речевые – способности ясно и четко выразить свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;
5) организаторские – способности организовать коллектив учащихся для активной учебно-познавательной или иной деятельности,
а также свою собственную работу, правильно распределить рабочее
время и т.д.;
6) коммуникативные – способности к общению с учащимися
(найти правильный подход к ним, установить с ними нормальные
взаимоотношения);
7) педагогическая – специальная способность, выражающаяся
в предвидении последствий своих действий.
Как видно из этого перечня, некоторые способности являются
общими для специалистов всех профессий (см. п. 4, 6).
Анализ специальной литературы по рассматриваемой проблеме,
а также изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей вузов (включая многолетний опыт преподавательской работы
автора) показывает, что к педагогическим способностям преподавателя относятся:
способность самостоятельно подбирать учебный материал, опре-
•
делять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
способность по-разному излагать доступным образом один и тот
•
же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;
19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза
способность за сравнительно короткий срок добиваться усвое-
•
399
ния студентами значительного объема информации, ускоренного их
интеллектуального и нравственного развития;
способность правильно планировать и организовывать различ-
•
ные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство
от занятия к занятию;
способность передавать свой опыт другим и в свою очередь
•
учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и издания учебно-методический пособий, участия в работе методических семинаров, научно-методических советов и т.д.);
способность к самообразованию, включая поиск и творческую
•
переработку необходимой информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;
способность формировать у студентов нужную мотивацию ак-
•
тивной учебно-познавательной деятельности.
Все педагогические способности имеют двойную обращенность:
к студентам и к самому преподавателю. Они содержат в себе гностический элемент – познать психологию человека и творчески перестроить свою деятельность на основе самообразования и самовоспитания.
Уровень специальных педагогических способностей преподавателя проявляется также в глубине и разносторонности информации,
которую он может получить об особенностях развития своих учащихся, в быстроте перестройки своей деятельности.
Особый класс специальных педагогических способностей преподавателя, в особенности куратора студенческой группы, составляют
способности к воспитательной работе, в том числе способности:
правильно оценивать внутреннее состояние другого человека,
•
сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
быть примером и образцом для подражания со стороны студен-
•
тов в мыслях, в чувствах и поступках;
вызывать у них благородные чувства, желания и стремления
•
становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуаль-
•
ным особенностям молодого человека;
вселять в нем уверенность, стимулировать к самосовершен-
•
ствованию;
находить нужный стиль общения с каждым студентом, добивать-
•
ся его расположения и взаимопонимания;
вызывать к себе уважение и пользоваться неформально призна-
•
нием с его стороны, иметь авторитет среди студентов.
400
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
19.2. Коммуникативная компетентность преподавателя
Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником
развития личности преподавателя, а также средством воспитания
студентов.
В.А. Канн-Калик, который занимался исследованием этой проблемой, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более двухсот компонентов. Общение является одной из самых
сложных сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности преподавателя на личность
студента. Одним из основных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимся. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее
требование к личности преподавателя в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Какова структура коммуникативных способностях, знаний, умений и навыков, используемых преподавателем в общении со студентами?
Различают ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть преподаватель, в частности познание человеком других людей и самого себя; правильное восприятие
и оценивание ситуации общения; умение вести себя по отношению
к людям; действия, предпринимаемые человеком в отношении самого себя.
Познание человека человеком включает: общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого
впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов
и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение понимать значение жестов, мимики и пантомимики. Познание человеком самого себя предполагает
оценку своих знаний способностей, своего характера и других черт
личности, а также оценку того, как он воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. Умение правильно
оценивать ситуации общения: наблюдать за обстановкой, выбирать
наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание;
правильно воспринимать и оценивать социально-психологический
смысл возникшей ситуации.
Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые
невербальные формы педагогического общения. С этим связаны коммуникативные умения вступать в контакт с незнакомыми людьми,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]