Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
17.4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности специалиста
371
ния с ними); проведение свободного времени (спорт, театр, музыка,
чтение художественной литературы и т.д.), организация и характер
досуга; здоровье (состояние здоровья, наличие заболеваний, общее
отношение к здоровью, отношение к алкоголю, наркотикам).
5. Направленность личности: ведущие жизненные цели (к чему
стремится), доминирующие мотивы поведения (во имя чего стремится к достижению целей), отношение к своей профессии, мировоззрение, убеждения, ведущие жизненные принципы, моральные
установки, интересы и склонности.
6. Характер: отношение к другим людям (доброжелательность,
вежливость, чуткость, общительность и т.д.), к себе: самооценка
(адекватность самооценки), уверенность в себе, уровень притязаний, скромность, самоуважение, требовательность к себе, к обществу (патриотизм, интернационализм, соблюдение законов, правдивость), к труду (трудолюбие, ответственность, инициативность,
исполнительность и др.); волевые черты характера (настойчивость,
упорство, выдержка, решительность, мужество).
7. Способности: общие (уровень развития внимания, памяти, воображения, мышления, речи), специальные (способности решать
профессиональные задачи), организаторские (склонность к организаторской деятельности, требовательность к людям, способность
воздействовать на других словами, волей, эмоциями, способность
находить индивидуальный подход к работнику и т.д.).
8. Особенности темперамента: тип темперамента, уравновешенность (эмоциональная устойчивость), подвижность нервных процессов – активность (пассивность), экстраверт (интроверт), ригидность, импульсивность.
9. Уровень общей культуры (культура поведения, культура речи
и общения, эстетические качества).
10. Общие выводы (общее впечатление о специалисте).
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте сущность, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики.
2. Каковы формализованные и малоформализованные методики
психодиагностики?
3. Дайте характеристику различных видов психологических тестов.
4. Какие требования предъявляются к тестам?
5. Каковы методы изучения и оценки деятельности и личности
специалиста?
Глава 18.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя
Обязанности и основные виды деятельности преподавателя вуза определяются Законом о высшем образовании, приказами Министерства образования и науки Российской Федерации,
Положением о высшем учебном заведении, Уставом вуза, учебными
планами и программами, различными документами об организации
образовательного процесса.
По своему характеру профессиональная деятельность преподавателя относится к одному из видов умственной деятельности, направленной на решение задач, связанных с обучением и воспитанием
студентов, их подготовкой к профессиональной работе по выбранной специальности после окончания школы. Кроме преподавания
определенной дисциплины преподаватель участвует в научной, методической и организаторской работе в соответствии с должностными обязанностями и планом работы кафедры, деканата или другого
подразделения вуза.
Педагогическая энциклопедия дает такое определение: «Преподаватель – в широком смысле слова – работник высшей, среднеспециальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо
учебный предмет, в узком смысле слова – штатная должность в вузах
и среднеспециальных учебных заведениях. Педагогическую работу
в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели… В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя
возлагается учебная и методическая работа по своей специальности,
руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов».
Структура и особенности педагогической деятельности преподавателя (учителя) так или иначе раскрываются в любом учебнике по
педагогике и педагогической психологии. Вместе с тем есть и спе-
18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя
373
циальные исследования данной проблемы. Сюда относятся труды
О.А. Абдуллиной, В.А. Канн-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.
Педагогическая деятельность (как и любой вид деятельности)
включает такие компоненты, как субъект, объект, цель, мотивы,
средства, действия, способы действия и результат.
Субъект педагогической деятельности – это тот, кто планирует и организовывает образовательный процесс в вузе, т.е. каждый преподаватель и весь профессорско-преподавательский состав (педагогический
коллектив) вуза. Особенности личности преподавателя, структура
профессиональной компетентности раскрываются нами в гл. 19.
Объект (предмет) педагогической деятельности – студент, его
учебно-познавательная деятельность. Преподаватель призван управлять этой деятельностью, т.е. планировать, организовывать, контролировать, оценивать и стимулировать ее. Следует отметить, что каждый студент сам является субъектом познания, труда и общения.
Если преподаватель занимается методической работой, вопросами планирования занятий, то предметом его деятельности становятся основные компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы, средства и организационные средства обучения.
Если же он проводит научно-исследовательскую работу по своей
специальности, то предметом его деятельности (исследования) будут соответствующие явления, процессы, объекты по профилю подготовки специалистов.
Цели педагогической деятельности заложены в образовательных
стандартах специальностей, в учебных программах дисциплин и совпадают с целями образования (см. гл. 2). Но конкретные цели и задачи лекций, семинарских, практических и других видов занятий
определяются самим преподавателем. При этом исходя из темы и содержания занятия по учебной программе, учитывая первоначальный
уровень обученности студентов, место учебной дисциплины в системе подготовки специалистов, междисциплинарные связи, опираясь
на свой педагогический опыт, преподаватель определяет, что должны знать и уметь студенты в результате изучения данной темы, какие
задачи воспитания и развития студентов необходимо решать на том
или ином занятии (более подробно см. в гл. 8).
Мотивы педагогической деятельности связаны с особенностями
личности преподавателя как субъекта этой деятельности, его потребностями, интересами, склонностями, мировоззрением, ценностной
ориентацией, нравственными и другими качествами. Ввиду особой
значимости проблемы мотивация труда преподавателя рассматривается отдельно.
374
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
К средствам педагогической деятельности относятся: живое сло-
во (речь) преподавателя, учебная и научная литература, наглядные
пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер
и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня
в распоряжении преподавателей и студентов, кроме традиционных
средств обучения, имеются современные мультимедийные средства,
электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры
дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура
и т.д. Задача каждого преподавателя – овладеть методами эффективного применения комплекса современных средств обучения и на этой
основе улучшить качество образовательного процесса (см. гл. 7).
Однако следует подчеркнуть, что никакая техника не заменит живого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на
сознание и поведение обучающихся.
К средствам труда преподавателя необходимо отнести также его
знания, умения и способности (профессиональную компетентность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины
являются ясные представления преподавателя об образцах поведения (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования.
По мнению известного психолога Е.А. Климова [54] к внутренним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся:
создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта сво-
•
их студентов (их знаний, умений, навыков и привычек);
ориентация преподавателя на успехи студентов;
•
проектирование преподавателем своих собственных действий по
•
управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
мысленные проекты обучения, воспитания и развития.
•
В качестве средств педагогической деятельности необходимо
рассматривать и нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебнометодические комплексы, положения Министерства образования
и науки Российской Федерации об организации образовательного
процесса и т.д.
Действия преподавателя как структурные единицы педагогической деятельности весьма многообразны. Они связаны с планированием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой
знаний и умений студентов, с методической работой, общением со
студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с решением других задач (см. разд. 18.2).
Способы действий преподавателя (методы обучения и воспитания): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация),
18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя
375
решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, самостоятельной работы студентов и т.д. (более подробно см. в гл. 5).
Результат педагогической деятельности определяется тем, насколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений
студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процесса – личность молодого специалиста, обладающего не только профессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением,
гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических,
коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интеллигентности.
Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности (результативности) педагогической деятельности [63]:
1) репродуктивный – преподаватель может и умеет объяснять слу-
шателям то, что знает сам (непродуктивный);
2) адаптивный – преподаватель умеет приспособить свое сообще-
ние к особенностям аудитории (малопродуктивный);
3) локально моделирующий – преподаватель владеет стратегиями
обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему
и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную
деятельность (среднепродуктивный);
4) системно моделирующий – преподаватель владеет стратегиями
формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навыков по своей дисциплине в целом (продуктивный);
5) системно моделирующий деятельность и поведение – преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство
формирования личности студентов, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный).
Как показало изучение литературных источников и результатов
исследования по данной проблеме, эффективность труда преподавателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных факторов [42]: рациональности использования своего бюджета времени; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной
информацией, численности учебного вспомогательного персонала
и его квалификации; качественного и количественного состава кадров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий
труда и жизни преподавателей, системы их материального и морального стимулирования, культурно бытового обслуживания студентов и работников вуза; социальной активности и индивидуальноличностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых
и личных взаимоотношений преподавателей и студентов, стиля
управления и др.
376
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
Следует подчеркнуть исключительную сложность педагогической
деятельности. Она связана, с одной стороны, с целями, содержанием
и технологией образовательного процесса, а с другой – со студентами.
Каждый студент как личность, как субъект познания, общения и труда
характеризуется системой индивидуально-психологических и социально значимых свойств. Преподаватель чаще всего взаимодействует
не с одним студентом, а с группой (студенческим коллективом), где
он не может игнорировать такие групповые процессы и явления, как
лидерство, групповые нормы, групповое давление, конформизм, психологический климат, конфликты и т.д. (см. гл. 16).
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении формулировать педагогические задачи
на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой, быстро
меняющейся ситуации. Поэтому одно из важнейших характеристик
педагогической деятельности – ее творческий характер.
Сложность педагогической деятельности обусловлена еще и тем, что
она многофункциональна. Среди важнейших функций преподавателя,
кроме функций обучения, воспитания и развития студентов, можно выделить научно-исследовательскую и методическую работу. Кроме того,
многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с организационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители, руководители учебных, методических и других отделов) и общественной работой.
Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной деятельности. Научно-исследовательская работа
преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподаваемой науки (дисциплины) и способствует обогащению ее содержания
новыми знаниями и методами их добывания. В результате систематической исследовательской работы повышается научная квалификация преподавателя, развивается его творческий потенциал, улучшается качество проводимых занятий.
Молодые преподаватели занимаются диссертационными исследованиями в рамках аспирантуры и докторантуры; при условии проявления творческих способностей они успешно защищают диссертации
и становятся кандидатами, а затем докторами наук. Диссертационное
исследование преподавателя может быть связано также с разработкой
проблемы обучения и воспитания студентов (педагогики или методики преподавания дисциплины). Такая тенденция прослеживается
в основном в педагогических вузах. К сожалению, в технических или
других отраслевых вузах диссертационные исследования по педагогической специальности проводятся очень редко.
18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности
Помимо материального интереса написание и защита диссертации (наличие ученой степени является одним из условий повышения заработной платы преподавателя) приносит глубокое моральное
удовлетворение, способствует самоутверждению, развитию и реализации творческого потенциала личности.
Специфика педагогической деятельности состоит в том, что преподаватель систематически должен заниматься самообразованием
(учиться сам), работать с научной и учебной литературой, периодически обновлять учебные программы, конспекты лекций, разрабатывать методические рекомендации к практическим занятиям и т.д.
Результаты научно-исследовательской и методической работы отражаются в научных докладах, статьях, монографиях и учебных пособиях автора.
Каждодневная умственная работа преподавателя является большой нагрузкой на психику человека, так как все время ставит перед
ним новые, иногда трудно разрешимые задачи, без времени на обдумывание или расчета на их удачное решение. У каждого преподавателя возникают ситуации, встреча с которыми или ожидание которых
несет сильную эмоциональную окраску. Например, в педагогической деятельности молодых преподавателей возможны следующие
трудности:
неумение анализировать все компоненты своей педагогической
•
деятельности;
недостаточное понимание индивидуально-психологических
•
особенностей студентов и неумение их учитывать;
неумение построить процесс общения со студентами и колле-
•
гами;
неумение управлять своим психическим состоянием, эмоци-
•
ями.
Для преодоления этих трудностей преподавателю рекомендуется
изучать психологию личности, группы и общения. На основе этих
знаний он сможет лучше познать себя, составить свой психологический портрет, изучить и понять психологические особенности студентов и студенческой группы, совершенствовать педагогическое
общение.
377
18.2. Основные функции научнопедагогической деятельности
Основное содержание деятельности преподавателя – выполнение нескольких функций, а именно обучающей, воспитывающей,
организующей и исследовательской. Наиболее специфично для
378
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной
деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний
мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень
знаний.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три
группы [113]:
1) преподаватели с преобладающей педагогической направленно-
стью (примерно 2/5 общего числа);
2) преподаватели с преобладанием исследовательской направлен-
ности (примерно 1/5);
3) преподаватели с одинаково возможной педагогической и ис-
следовательской направленностью (2/5).
Труд преподавателя составляют три компоненты: педагогическая
деятельность, педагогическое общение, личность.
В педагогической деятельности, как и в любом виде творчества,
своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически
найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность преподавателя – это высшая характеристика его деятельности, тесно связанная с его личностью. Если педагогическая деятельность – это технология труда, то педагогическое общение – его психологический
климат, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний
смысл работы преподавателя. Личность преподавателя – стержневой
фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Современность
предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развитии
многоуровневого образования, государственной аккредитации вузов
и специалистов.
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность
преподавателя, решающего с помощью различных действий задачи обучения и развития студентов. По мнению Н.В. Кузьминой, такая ак-
тивность содержит пять компонентов [63]:
1) гностический, решающий задачи получения и накопления но-
вых знаний;
2) проектировочный, связанный с определением цели преподавания курса и путей их достижения, с проектированием собственной
педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельности студентов;
3) конструктивный, включающий действия по отбору композиционного построения содержания курса, форм и методов проведения
занятий;
18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности
379
4) организационный, решающий задачи реализации запланированного образовательного процесса;
5) коммуникативный, включающий в себя действия, связанные
с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений
между субъектами образовательного процесса.
По нашему мнению, профессиональную деятельность преподавателя вуза целесообразно анализировать, исходя из трех ее видов:
педагогической (обучение и воспитание), методической и научноисследовательской. Управленческий аспект всех видов деятельности
включает в себя такие функции, как целеполагание, планирование,
организация, контроль и оценка, мотивация труда.
Поскольку объектом педагогической деятельности преподавателя вуза выступает учебно-познавательная деятельность студентов, то
она предполагает выполнение следующих функций:
определение цели учебно-познавательной деятельности (цели
•
образования);
планирование содержания их деятельности;
•
организация их деятельности (выбор методов и средств обуче-
•
ния, подготовка и проведение различных видов занятий);
контроль и оценка результата их деятельности (диагностирова-
•
ние уровня знаний, умений и навыков);
мотивирование учения студентов.
•
Сущность и развернутое содержание действий преподавателя при
выполнении этих функций раскрыты в гл. 2–5, 8. Вопросы контроля
и оценки знаний, умений и навыков, а также диагностики личностных качеств студентов раскрыты в гл. 11 и 16 .
С педагогической деятельностью неразрывно связана методиче-
ская деятельность преподавателя, а именно:
разработка учебно-методического комплекса по преподаваемой
•
дисциплине;
составление (или переработка) учебной программы;
•
составление планов проведения всех видов занятий со
•
студентами;
написание и издание учебных и учебно-методических пособий
•
для студентов;
разработка сценариев обучающих и контролирующих компью-
•
терных программ;
участие в работе методических семинаров и конференций;
•
посещение и анализ занятий, проводимых другими преподавате-
•
лями (взаимопосещение занятий).
В результате методической работы преподавателей по каждой
учебной дисциплине должен быть создан учебно-методический
комплекс, включающий:
380
рабочую учебную программу;
•
тексты лекций (бумажный и электронный варианты);
•
наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточ-
•
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
ный материал;
методические рекомендации по проведению семинарских
•
и практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов;
тематику контрольных работ, рефератов и докладов;
•
перечень вопросов к зачету или экзамену.
•
Научно-исследовательская деятельность преподавателя, как правило, связана с тематикой научно-исследовательской работы, проводимой на кафедре (или на факультете), и предполагает выполнение следующих действий исследователя:
постановка проблемы и обоснование темы (предмета) исследо-
•
вания, ее актуальности, изучение и анализ литературы;
разработка теоретико-методологических основ исследования;
•
определение целей исследования;
•
выдвижение и обоснование гипотезы;
•
определение задач и этапов работы;
•
выбор методов и разработка методик исследований;
•
реализация плана (проведение);
•
обработка и анализ результатов проведенной работы;
•
оформление письменного отчета о выполненной работе;
•
подготовка и чтение научных докладов на конференциях, напи-
•
сание и издание научных статей, брошюр и монографий.
Научная деятельность преподавателя осуществляется в рамках
следующих организационных форм:
индивидуальная работа с научной информацией (чтение, те-
•
зирование, конспектирование, рецензирование, систематизация,
обобщение и т.д.);
участие в конкурсах грантов и программ;
•
участие в научно-исследовательской работе по хозяйственным
•
договорам с предприятиями;
проведение диссертационного исследования в рамках аспиран-
•
туры или докторантуры;
участие в работе диссертационного совета (доктора наук);
•
подготовка и издание научных публикаций;
•
участие на научных конференциях и семинарах;
•
руководство работой студентов;
•
участие в конкурсах и выставках научных работ.
•
Следует отметить, что объектом исследовательской функции
могут быть сам преподаватель и его деятельность, например при
психологическом анализе собственной лекции, отношения с кол-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]