Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
природа» Н. А. Рыжовой; «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой;
«Тропинка в природу» В. В. Смирновой, Н. И. Балуевой, Г. М. Парфеновой; «Юный эколог» С. Н. Николаевой; «МЫ» Н. Н. Кондратьевой и др.)
позволяет сделать вывод, что система природоведческих знаний, осваиваемых в дошкольном детстве, включает в себя пять локальных
систем: о растениях, животных, неживой природе, труде людей в природе,
сезонных изменениях в природе.
В работах О. М. Газиной подчеркивается, что освоение программы
биоэкологических знаний для дошкольников будет эффективным, если
используется комплекс методов, способствующих постепенному накоплению детьми конкретных и обобщенных представлений о растениях и животных, условиях их жизни
, взаимодействии друг с другом
и человеком, развитию познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения к природе; организуется эколого-педагогический
процесс, направленный на решение в единстве трех задач: формирование знаний, активизация познавательной деятельности, развитие умственных способностей детей.
В психологии представление дефинируется как «наглядный образ
предмета или явления (события), возникающий на
основе прошлого
опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения
в памяти или в воображении». Поскольку представления возникают
в отсутствие относящихся к ним объектов, они обычно менее ярки
и детальны, чем восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены: в них отражаются наиболее характерные наглядные
особенности, свойственные целому
классу сходных объектов. Однако
степень обобщенности в представлении может быть разной, в связи
с этим различают единичные и общие представления. Единичные
представления более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, чем общие, но в единичных представлениях содержится известное обобщение, поскольку они являются суммированными образами
многих восприятий отдельных объектов. В
этом заключается важная
познавательная роль представлений как переходной ступени от восприятия к абстрактно-логическому мышлению. При этом представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них
еще не выделены внутренние, скрытые от непосредственного восприятия закономерные связи и отношения, как это имеет место в абстрактных понятиях. Произвольное оперирование
представлениями
в процессах памяти, воображения и мышления возможно благодаря
их регуляции со стороны речевой системы. Вместе с тем посредством
81
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
языка происходит дальнейшая переработка представления в абстрактные понятия.
По убеждению В. Г. Фокиной, формирование системных знаний
о природе осуществляется на протяжении всего дошкольного детства. Однако особое значение при этом имеют шестой и седьмой годы
жизни. В этом возрасте дети способны устанавливать причинно-следственные и морфофункциональные связи между природными
объектами и явлениями, прослеживать и выявлять особенности протекания
различных процессов, усваивать информацию о взаимосвязи человека
и природы.
В научной литературе встречаются разные определения познавательного интереса. Представляется, что наиболее приемлемым при
рассмотрении проблемы его формирования у детей дошкольного возраста является трактовка: интерес – осознанное, эмоционально окрашенное отношение личности
к предметам, явлениям и процессам дей-
ствительного мира.
Познавательный интерес у дошкольников носит активно-действенный, поисковый характер. Под его воздействием у дошкольника возникают вопросы, ответы на которые он ищет, привлекая имеющийся
опыт, мышление, выдумку, воображение. При этом ребенок испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи, стремление поделиться
с другими
полученной информацией.
Познавательный интерес при правильной организации деятельности дошкольников и систематической, целенаправленной воспитательной работы должен стать устойчивой чертой личности, характеризующей ее направленность на выбор познавательной деятельности.
Эмоционально-ценностное отношение к природе служит важнейшей предпосылкой формирования экологической культуры личности.
Ценностное отношение является определенной формой взаимосвязи субъекта
и объекта при взаимодействии личности с окружающим ее миром, определенной позицией, связанной с эмоциональноволевой сферой. В структуре человеческой деятельности ценностные
ориентации (избирательное отношение человека к ценностям, система
его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении,
способ дифференциации человеком объектов по их значимости) тесно
связаны с познавательными и волевыми ее сторонами
.
Изучая вопрос воспитания у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе, В. Г. Фокина отмечала, что необходимыми условиями повышения эффективности данного процесса счита-
82
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ются: учет возрастных и психологических особенностей восприятия
и познания природы дошкольниками; применение форм и методов
организации разных видов деятельности детей, обладающих высоким
мотивационным и эмоциональным потенциалом; использование примеров положительного отношения к природе; обеспечение постоянных контактов с природой и др.
Важно иметь в виду, что все программы знаний дошкольников
природе дифференцируются по возрастным группам (однако без
о
жесткой привязки к возрасту). Преемственность содержания, постепенное и последовательное усложнение программного материала,
взаимосвязь систем природоведческих знаний обеспечивает формирование к концу дошкольного возраста достаточно полной системы знаний об окружающем, которая, бесспорно, послужит солидной базой
для дальнейшего обучения детей в школе.
ЗАНЯТИЕ 3
АЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Р
1. Интеллектуальная сфера личности как основа экологического
сознания.
2. Роль системных знаний об объектах и явлениях природы в развитии экологического сознания.
3. Системность знаний – основа умственного развития дошкольников в процессе экологического образования.
Задания для самостоятельной работы студентов
Обосновать важность развития в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка
. Раскрыть
суть положений, которые необходимо учитывать при определении
содержания природоведческих (биоэкологических) знаний для детей
дошкольного возраста.
Подготовить презентацию одной из современных парциальных про-
грамм экологического образования дошкольников (по выбору студента).
Рекомендуемая литература
1. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологи-
ческого сознания. – М., 1999.
2. Макарова Л. Н. Формирование экологического сознания у
детей
дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного
83
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
учреждения: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. (Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://diss.rsl.ru)
3. Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. – М., 2001.
4. О программах дошкольного образования [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.studfi les.ru/preview/5798878/
5. Островская Г. И. Формирование экологического сознания детей
старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения
природы: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. (Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://diss.rsl.ru)
6. Программы экологического образования дошкольников
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://doshkolniki.org/
ekologiya/180-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov
7. Экологическое образование и воспитание – основа формирова-
ния экологической культуры личности [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t48_37_5.htm
8. Яницкий О. Н. Экологическая культура. Очерки взаимодействия
науки и практики. – М., 2007.
9. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. – М., 2000.
Подготовка к занятию предполагает
определение сущности экологического сознания (форма миро-
воззрения, система взглядов и представлений
, отношения человека к окружающему миру, предполагающая активное проявление личности и др.);
усвоение когнитивных механизмов экологического сознания;
изучение особенностей формирования экологического созна-
ния в дошкольном возрасте;
определение понятий «системность», «систематизация», «сис-
тема»;
обоснование необходимости формирования системных зна-
ний о животных и растениях как живых существах,
единстве
организма и среды, сезонной жизни природы, сущности взаимодействия человека с миром природы и др. (овладение рациональным способом познания, развитие умственных способностей, системности мышления, речи, ориентировка в качествах
и свойствах предметов и явлений и т. д.);
самостоятельный выбор программы из числа парциальных
(альтернативных и вариативных);
84
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
проведение анализа выбранной программы экологического об-
разования дошкольников с учетом следующих позиций: объем
и структура программы; возрастная адресованность; содержание знаний, умений и навыков детей, их соответствие программе
природоведческих знаний, доступных детям разного возраста;
полнота программы, решает ли она в достаточной степени эколого-образовательные задачи; личностно ориентированное взаимодействие
с ребенком; методическое обеспечение программы; выводы и рекомендации по ее применению; технология
построения эколого-образовательного процесса, особенности
развивающей среды;
оформление презентации программы экологического образова-
ния дошкольников (объем 15–20 слайдов, на основе результатов
анализа по приведенным выше позициям).
ЗАНЯТИЕ 4
ОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ, ОСВАИВАЕМЫХ ДЕТЬМИ
С
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Занятие 4.1
Содержание системных знаний о растениях и животных
1. Содержание системных знаний дошкольников о животных.
2. Характеристика системы знаний о растениях, осваиваемых
в дошкольном детстве.
Задания для самостоятельной работы студентов
Оформить презентацию, дающую представление о содержании доступных детям дошкольного возраста системных знаний о растениях
и животных, обосновать необходимость ознакомления дошкольников
с представленными в презентации организмами (система по выбору
студента).
Рекомендуемая литература
1. Брэм А. Э. Жизнь животных. – М., 2004.
2. Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Вос-
питатель ДОУ. – 2013. – № 12. – С. 22–43; 2014. – № 1. – С. 28–39;
2014. – № 2. – С. 22–37.
85
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
3. Газина О. М. Окружающий мир. Растения и грибы: методиче-
ские рекомендации по применению серии демонстрационных
таблиц. – М.: Школьная пресса, 2007.
4. Газина О. М. Формирование экологических представлений
о животных у детей старшего дошкольного возраста // Сб. Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы
и новые технологии / авт.-сост. Т. В. Волосовец, И. Л
. Кириллов,
Л. М. Кларина. – М.: Русское слово-учебник, 2015. – С. 72–80.
5. Дикорастущие деревья, кустарники, травы Москвы и ближайшего Подмосковья [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://
www.vb-net.ru/Flowers/index.html
6. Красная книга России [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://registr.landtrophy.ru/krasnaya-kniga/krasnaya-kniga-rossii/
7. Лиственные деревья центральной России [Электронный ре-
сурс]. Режим доступа:
http://xlgazon.ru/landscape-design/trees-
shrubs/deciduous-trees/
8. Млекопитающие [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://
www.berl.ru/article/2z2/main.htm
9. Насекомые Подмосковья [Электронный ресурс]. Режим досту-
http://stranamasterov.ru/node/412540
па:
10. Птицы России. Справочник-определитель [Электронный ре-
сурс]. Режим доступа: http://allforchildren.ru/birds/
11. Птицы средней полосы России [Электронный ресурс]. Режим
доступа:
http://www.rus-nature.ru/14birds/index.htm
12. Родная природа: Растительный и животный мир [Электронный
ресурс]. Режим доступа:
http://www.mypriroda.ru/
13. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.,
2001.
14. Энциклопедия подводной фауны. Пресноводные рыбы [Элек-
тронный ресурс]. Режим доступа:
http://water-book.ru/freshwater/
Подготовка к занятию предполагает
изучение содержания и структуры системных знаний о живом
организме и его взаимосвязях с окружающей средой, осваиваемых детьми дошкольного возраста;
подготовку презентации, содержащую интересную для ребенка
информацию, дающей представление о характере знаний о растениях/животных в рамках конкретной подсистемы;
оформление презентации с учетом
следующих требований:
выбрать одну из указанных в задании систем знаний (можно
86
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
представить в слайдах не целиком); определить название презентации (указывается на титульном слайде с Ф. И. О. автора);
сформулировать 2–3 задачи (образовательные и воспитательные);
объем презентации – 18–20 слайдов; комментарии к картинкам
на слайдах должны быть краткими; к презентации прилагается
информационный материал для воспитателя (содержание рассказа воспитателя по слайдам: не более 3–4 страниц), в
конце
которого указывается, где и когда планируется использовать
презентацию в работе с детьми;
выбор аргументов для обоснования значения ознакомления до-
школьников с показанными в презентации организмами.
Занятие 4.2
Содержание системных знаний
о природных явлениях и сезонной жизни природы
1. Содержание системных знаний дошкольников о явлениях неживой природы.
2. Характеристика системы знаний о сезонных изменениях в природе, осваиваемых в дошкольном детстве.
Задания для самостоятельной работы студентов
Оформить презентацию, дающую представление о содержании доступных детям дошкольного возраста системных знаний о природных
явлениях в неживой природе и сезонных изменениях в
природе, обосновать необходимость ознакомления дошкольников с представленной
в презентации информацией (система по выбору студента).
Рекомендуемая литература
1. Газина О. М. Знакомим дошкольников с природными явления-
ми // Воспитатель ДОУ. – 2016. – № 7. – С. 36–43.
2. Газина О. М. Сезонные явления природы: зима // Воспитатель
ДОУ. – 2016. – № 11. – С. 24–32.
3. Газина О. М. Сезонные явления природы: весна //
Воспитатель
ДОУ. – 2017. – № 2. – С. 23–30.
4. Газина О. М. Сезонные явления природы: лето // Воспитатель
ДОУ. – 2017. – № 5. – С. 37–46.
5. Грошев В. Д. Календарь Российского земледельца [Электрон-
ный ресурс]. Режим доступа:
http://www-kniga.ru/free/kalendar-
rossijskogo-zemledelca.html
87
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
6. Ознакомление дошкольников с неживой природой [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bukvic.ru/oznakomlenie-
doshkolnikov-s-nezhivoy-prirodoy/
7. Сезонные изменения в природе [Электронный ресурс]. Режим
доступа:
http://biofi le.ru/bio/7257.html
8. Фенологи ческие сезоны года [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа:
http://www.nnre.ru/biologija/kalendar_russkoi_prirody/p7.
php#metkadoc3
9. Шорыгина Т. А. Беседы о воде в природе: методические реко-
мендации. – М., 2010.
10. Шорыгина Т. А. Беседы о природных явлениях и объектах: мето-
дические рекомендации. – М., 2010.
Подготовка к занятию предполагает
изучение содержания и структуры системных знаний о нежи-
вой природе и сезонных явлениях в природе, осваиваемых детьми
дошкольного
возраста;
составление перечня явлений, по которым дети могут охаракте-
ризовать состояние погоды, установить простейшие связи и зависимости, проследить динамику изменений погоды на протяжении недели;
изучение фенологического календаря, усвоение фенологиче-
ских признаков, по которым дети дошкольного возраста могут
определить сроки наступления того или иного времени года
(периодов
сезонов);
овладение знаниями об основных путях приспособления жи-
вых существ к неблагоприятным условиям среды;
сбор материалов для подготовки презентации, содержащей ин-
тересную для ребенка информацию, способствующую формированию представлений о природных явлениях в рамках конкретной подсистемы;
оформление презентации с учетом требований, приведенных
в рекомендациях к занятию 4/1;
выбор аргументов для обоснования значения ознакомления до-
школьников с представленным в презентации материалом.
Современные технологии формирования системных знаний
о природе у детей дошкольного возраста подразумевают применение комплекса методов и форм организации экологически ориентированной деятельности, создание условий для успешной реа-
88
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
лизации задач воспитания экологической культуры в дошкольном
детстве.
Ведущая роль отводится наблюдению, которое по праву считается основным методом экологического образования детей, а также познания
природы, накопления эмоционально-чувственного опыта общения с ней,
формирования нравственной позиции по отношению к окружающему
миру. Значение наблюдения в воспитании ребенка отмечали Я. А. Коменский
, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель, К. Д. Ушинский,
Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева, А. И. Васильева, Э. И. Залкинд, А. К. Матвеева, С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова, В. Г. Фокина и др.
Наблюдению как сложной познавательной деятельности присуща
определенная структура. Оно существенно отличается от
восприятия,
поскольку всегда носит преднамеренный характер, организуется и направляется взрослым или ребенком, предполагает активизацию мышления, речи, психических процессов, развитие личностных качеств
(Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). Наблюдению
необходимо обучать – формировать умение принимать познавательную задачу, выделять существенные признаки предметов и явлений,
следовать
намеченному плану, использовать обследовательские дейст-
вия, выражать в речи результаты увиденного и т. д.
В эколого-образовательной работе с детьми дошкольного возраста
используются разные виды наблюдений:
– плановые (планируются на основе программы) и внеплановые
наблюдения (часто возникают на прогулке);
– первичные (у детей формируются элементарные представления
о воспринимаемых объектах и явлениях
), повторные (используются для расширения, углубления, закрепления знаний, сравнения объектов и явлений), итоговые (подводят к обобщениям, формируются понятия, объекты и явления объединяются в группы
на основе общих признаков);
– кратковременные (результат получен сразу в ходе наблюдения)
и длительные (состоят из серии кратковременных, результат отдален во времени, например
выращивание растений требует про-
должительного ухода за ними);
– индивидуальные и групповые наблюдения;
– наблюдения экспериментального характера;
– самостоятельные наблюдения дошкольников;
– наблюдения по инициативе детей;
– сравнительные наблюдения.
89
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Каждый вид наблюдения требует тщательной подготовки, руководства со стороны воспитателя, соблюдения основных требований к его
проведению. Выбор объекта осуществляется с учетом программы
и местного природного комплекса. Организация и методика руководства наблюдениями зависит от возрастных и психических особенностей детей, степени развития их познавательной деятельности.
Основная задача воспитателя при организации
наблюдения – обеспечить более полное, точное восприятие предмета, явления или процесса. Поэтому к организации наблюдений предъявляются следующие
требования:
– эффективность наблюдения за предметом или явлением;
– обязательная постановка цели (мобилизует интерес);
– плановое ведение наблюдения (обеспечивает сознательность
и прочность усвоения знаний);
– руководство восприятием в процессе наблюдения;
– отбор
определенного объема знаний;
– наблюдение должно способствовать развитию умственной актив-
ности;
– связь наблюдения с другими методами и формами работы.
Опыт – особый вид наблюдения – рассматривается в психологопедагогической литературе как метод обучения, предполагающий преобразование условий, в которых протекает явление, для установления
или иллюстрации определенного теоретического положения. Суть
опыта в том
, что дети встают в активную познавательную позицию.
Н. Н. Поддьяков указывает, что в процессе эксперимента дошкольники
совершают поисковые действия, направленные на добывание различного рода более полной информации. Для этого необходимо учить детей рассматривать предметы и явления не сами по себе, а в аспекте
связи с другими предметами и
явлениями; формировать первоначальные представления о наиболее простых и доступных изменениях
свойств и качеств предметов и явлений; обучать элементарным приемам решения простейших практических задач, в которых знакомое
явление выступает неявно.
Опыт позволяет наиболее полно удовлетворить естественную
любознательность дошкольника. Деятельность ребенка в процессе
выполнения задачи вызывает чувство удовлетворения, а в дальней
шем приведет к вопросам, носящим познавательный характер. При
проведении опытов сказывается положительное влияние рефлекса
на новизну. Сильно развитый у детей он возбуждает и поддерживает
-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]