Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАНЯТИЕ 1
О
СНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Основные понятия «познавательная деятельность», «познавательное развитие» и др.
2. Структура познавательной деятельности.
Задания для самостоятельной работы студентов
Определите сущность познавательной деятельности дошкольников;
охарактеризуйте структуру познавательной деятельности и ее компонентов; выявите взаимосвязь между отдельными компонентами познавательной деятельности.
Рекомендуемая литература
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник
для вузов / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солн-
цевой. – СПб.: Питер, 2013.
2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло-
варь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
3. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ
, 2012. – 131 с.
Подготовка к занятию предполагает
составление глоссария основных понятий: познавательная дея-
тельность, познавательное развитие, познавательные интересы, познавательная активность, познавательные действия;
определение сущности познавательной деятельности детей до-
школьного возраста;
оформление графической модели, раскрывающей структуру по-
знавательной деятельности и взаимосвязь ее компонентов;
определение компонентов структуры познавательной деятельно-
дошкольников.
сти
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности
(В. А. Сластенин). Познавательная деятельность дошкольника взаимосвязана с другими детскими видами деятельности: игровой,
трудовой, продуктивной, художественно-эстетической и общением,
а также с выполнением различных предметно-практических действий в процессе экспериментирования, конструирования, решения
11
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
исследовательских задач и т. п. Однако только в процессе обучения
познавательная деятельность приобретает четкое оформление, присущее только человеку учебно-познавательной деятельности или
деятельности учения, что происходит уже за пределами дошкольного
возраста.
Познавательная деятельность направлена
– на получение новых знаний об объектах и явлениях окружающей
действительности, их усвоение;
– овладение необходимыми умениями
и навыками, связанными с про-
цессом познания;
– появление навыка воспроизводить, применять полученные зна-
ния в известных, заданных условиях и переносить их в новые нестандартные ситуации.
Познавательная деятельность детей дошкольного возраста включает
следующие компоненты:
– когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные операции) и формирующий
целостную картину мира;
– деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительноконструктивная игра, проектная и исследовательская деятельность,
экспериментирование, изобразительная и музыкальная деятельность
и др.), направленных на формирование познавательной активности
ребенка;
– эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего
мира.
Структура познавательной деятельности и ее компоненты: принятие цели, прогнозирование действий, планирование самого процесса,
реализация замысла, получение продукта и его анализ.
ЗАНЯТИЕ 2
РИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
П
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Принципы организации познавательной деятельности.
2. Обоснование их значения.
12
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задания для самостоятельной работы студентов
Назовите принципы организации познавательной деятельности
в дошкольном детстве; раскройте их содержание и определите значение.
Рекомендуемая литература
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб: Питер, 2013.
2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.
Педагогический словарь:
для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия,
2000. – 176 с.
3. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. – 131 с.
4. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://
Педагогическая библиотека –
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
http://www.pedlib.ru
Научная электронная библиотека elibrary.ru
Подготовка к занятию предполагает
изучение учебной литературы;
составление глоссария принципов организации познавательной
деятельности в дошкольном возрасте;
обоснование значения принципов организации познавательной
деятельности;
определение приоритетного использования принципов в орга-
низации работы с учетом возрастных возможностей детей.
Принципами образовательной работы является: гуманизация об-
разования; культуросообразность, отражающая разнообразие аспек-
человеческой культуры и целостность представлений о мире;
тов
индивидуализация образования с учетом интересов, склонностей
и возможностей детей; педагогически обоснованный отбор содержания образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, потребностями развития ребенка; усиление деятельностного
компонента путем рационального сочетания продуктивной, творческой, поисковой и репродуктивной деятельности; обеспечение возможности переноса полученных знаний и
способов деятельности
в новые условия.
Принципы образовательной работы в целом позволяют выделить
принципы организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста: единство решения воспитательных и образовательных
13
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
задач; учет возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей детей; комфортность обстановки; построение предметно-развивающей
среды; взаимосвязь разных видов деятельности; оптимальное соотношение процессов развития и саморазвития; соответствие развивающей среды особенностям саморазвития и развития; формирование
творчества.
ЗАНЯТИЕ 3
ЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1. Анализ современных исследований в области организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Внедрение результатов научных исследований по проблеме организации познавательной деятельности детей в практику дошкольного образования.
Задания для самостоятельной работы студентов
Составьте аннотацию исследований по указанной проблеме; оцените теоретическую и практическую значимость исследований; определите область применения
материалов исследования в практике до-
школьного образования.
Рекомендуемая литература
1. Дьяченко О. Возможности развития умственных способностей
дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 11. – С. 43.
2. Ерофеева Т. И. Где живут 140 почему, или о вопросах, дающих
интересные ответы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 2. –
С. 77–83.
3. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учебное пособие / под ред. Л. Г
. Нисканен. – М.: Академия, 2002.
4. Интернет-библиотека «Большая научная библиотека» [Элек-
тронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.sci-lib.com.
5. Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы»
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.i-u.ru/biblio
6. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://diss.rsl.ru
7. Электронный каталог диссертаций РГБ [Электронный ресурс].
Режим доступа:
www.dicertant.narod.ru
14
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
8. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://
9. Педагогическая библиотека –
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
http://www.pedlib.ru
10. Научная электронная библиотека elibrary.ru
Подготовка к занятию предполагает
выбор исследований по изучаемой проблеме для подготовки
аннотации;
изучение источника (авторефератов диссертационных исследо-
ваний): определение актуальности и задач исследования, степени разработанности проблемы, изложение результатов констатирующего исследования, основных идей формирующего
исследования, оценка теоретической и практической значимости исследований;
составление краткого обзора по аннотациям
нескольких иссле-
дований;
определение степени внедрения результатов данных исследова-
ний в практику дошкольного образования.
Одной из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии
на современном этапе является определение путей и способов эффективного познавательного развития детей дошкольного возраста.
Л. С. Выготский считал, что на этапе дошкольного детства особое значение
имеет развитие образных форм познания окружающего
мира – восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими
функциями. Сначала ребенок переходит к использованию внешних
вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом
происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства
, которыми овладевает дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы,
символы, планы. Познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в обобщении собственного чувственного опыта, т. е.
эмпирическое обобщение. К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исходная форма
теоретического мышления ребенка.
По данным Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой
переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям
ситуации при помощи практических действий) к первоначальным
15
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
формам логического мышления. Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане.
Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т. е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Другие
особенности детского мышления производны
от эгоцентризма и связаны с ним; это синкретизм, «несохранение количества», реализм. Одна
из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации.
Отечественные психологи, не отрицая фактов и феноменов Ж. Пиаже,
считают, что задача состоит в том, чтобы понять их истинный смысл.
Например, в конце 1970-
х гг. дошкольникам из Москвы были заданы
такие же вопросы, как женевским детям в исследовании Пиаже
в 1920-х гг. Детей расспрашивали о происхождении ветра, движении
рек и облаков, о небесных телах и о сновидениях. Содержание ответов
дошкольников демонстрирует удивительное сочетание современных
научных выражений, терминов, ссылок на технические аналогии и на-
эгоцентрических представлений.
ивных
Оказалось, что дети активно привлекают новые знания для объяснения явлений природы; телепередачи, кинофильмы нашли отражение
в представлениях детей о физической причинности. Зафиксированные
впервые в исследованиях Пиаже особенности детских представлений
о мире неслучайны, поскольку это результат спонтанной познавательной деятельности детей. Это результат «случайных» обобщений, переноса знаний
с одних предметов на другие, недоучет специфики явлений.
При специально организованном обучении вполне возможно преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Л. Ф. Обухова). Так, в отечественной психологии имеется
опыт успешного обучения дошкольников решению «задач на сохранение». При ознакомлении с предметами и их свойствами
нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению
этих свойств (длины, площади, объема и др.).
На основе практического наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий.
Современная отечественная система сенсорного воспитания организует активное овладение детьми раннего
и дошкольного возраста
общественным сенсорным опытом, способами определения свойств
16
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
предметов, такими, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние
предметов, положение в пространстве, отношения между предметами.
Основным средством, помогающим ребенку выделить и распознать их,
является система сенсорных эталонов (А. В. Запорожец). Сенсорные
эталоны – это выработанные человечеством представления, общепринятые образцы тех или иных свойств и отношений предметов. Восприятие
окружающего мира осуществляется
на основе общественного опыта, усвоение знаний происходит в определенной системе. Интеллектуальные
возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем это ранее
предполагалось. В результате специально организованной познавательной деятельности у детей формируются содержательные представления
о предметах, которые становятся основой для развития мышления.
В основе формирования интеллектуальных способностей дошколь-
лежит овладение наглядным моделированием. Модельная, или
ника
схематическая, форма мышления рассматривается как промежуточная
между образным и логическим мышлением, она предполагает умение
ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы
и модели, представленные во внешнем плане.
В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления. Многие исследователи
подчеркивают, что для познавательного развития ребенка
существенное значение имеют саморазвитие, самостоятельность и активность познания самого ребенка.
Особенности познавательного поведения ребенка в первый год жизни
рассматриваются в ряде исследований (Н. Г. Морозовой, А. И. Сорокиной, Н. Б. Шумаковой и др.). Отмечается, что активное отношение
ребенка к миру вещей проявляется
в том, что малыш тянется к предмету, захватывает его, пытается произвести с ним ряд действий: взять
в руки, потрогать, пощупать и т. п. Такое познание А. И. Сорокина называет чувственным и отмечает, что оно составляет начальную, еще
не осознанную ступень интереса к предмету. Действия, вызванные
желанием узнать предмет ближе
, приводят иногда к нежелательным
последствиям. Дети разбирают на части, ломают игрушки, стремясь
понять механизм их действия. По мнению Н. Г. Морозовой, такие действия является признаком проявления эмоционально-положительного
отношения к предметам окружающей обстановки.
Появление собственно познавательной активности подавляющее
большинство ученых относят к возрасту возникновения первых детских вопросов – приблизительно
к двум годам.
17
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Следует подчеркнуть, что в психологической науке вопросы считаются одним из значимых индикаторов познавательного интереса.
В некоторых работах детские вопросы стали предметом самостоятельного исследования.
Первое в отечественной психологии экспериментальное изучение
вопросов дошкольников выполнено А. И. Сорокиной. Автором было проанализировано около 4000 «спонтанных» вопросов, заданных детьми
дошкольного возраста. Это позволило дифференцировать
три группы
вопросов, особое место среди которых занимают познавательные.
А. И. Сорокиной названы ведущие мотивы, побуждающие ребенка
к познавательным вопросам. Одни из них, по мнению автора, возникают в связи с восприятием чего-то нового, яркого, необычного для
опыта ребенка. Другие – появляются в ситуациях, когда прошлый
опыт не может дать
объяснение новому, с чем сталкивается ребенок.
Известные из прошлого опыта признаки предметов и явлений не укладываются в характеристики нового. В этом случае у ребенка возникает желание осмыслить, согласовать новое с известным, утвердиться
в своих рассуждениях. Третьи вопросы обусловлены стремлением классифицировать предметы и явления, найти общие признаки, выявить
отличия
.
Имеющиеся на настоящий момент научные данные (Ю. Ю. Березина, Т. И. Ерофеева, А. И. Сорокина и др.) дают возможность проследить, как меняется характер, содержание и направленность детских
вопросов на протяжении дошкольного детства.
Мотивы вопросов в раннем возрасте (1–3 года) обусловлены аффективно-познавательным отношением, которое не исключает и интеллектуального познавательного отношения. Обычно возникающие
у преддошкольника вопросы нацелены на выяснение названий конкретных вещей, действий с ними, их назначений, внешних свойств
и признаков местоположения («Что это?», «Что с ним делают?», «Зачем это нужно?» и т. п.). В этом возрасте отмечается жесткая привязанность детских вопросов к конкретной ситуации
, что говорит
об ограниченности интересов ребенка раннего возраста кругом непосредственно воспринимаемых предметов ближайшего окружения.
В целом вопросы свидетельствуют о поверхностности, преходящем
характере интересов ребенка, их обусловленности занимательностью
и привлекательностью предмета или явления.
Значительная часть детских вопросов в этом возрасте носит комму-
никативный характер, т. е. они служат для привлечения
внимания, при-
18
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
общения взрослого к совместной деятельности, получения одобрения,
похвалы. Тем не менее значение таких вопросов в познавательном развитии детей чрезвычайно велико, ибо малыши таким образом получают возможность быть инициаторами диалогов со взрослым, что позволяет им в значительной мере расширить рамки познаваемого мира.
Младшему дошкольному возрасту (3–4 года) свойственно стрем-
к поиску информации для пополнения представлений о мире.
ление
Однако полученная информация конкретна, лишена обобщенности,
а потому бесконечно повторяются вопросы, направленные на познание конкретных предметов и явлений, чаще всего связанные с непосредственным их восприятием.
Дети среднего дошкольного возраста (4–5 лет) больше интересу-
ются внешними признаками объектов, их наименованием, размерами
т. п., интерес этих детей направлен преимущественно на определе-
и
ние предмета и обозначение его словом («Что это?», «Кто это?», «Как
называется?»). Вопросы также связаны с попыткой систематизации явлений, предметов и их классификацией. С. Л. Рубинштейн, характеризуя вопросы пятилетнего ребенка, отмечает, что мысль его ограничена
рамками восприятия, каждый вопрос так
же быстро исчерпывается,
как и возникает, поскольку сама тематика наблюдений весьма ограниченна, так как черпается из ближайшего окружения. В то же время
в этом возрасте появляются вопросы, требующие выяснения связи
между предметами и явлениями, их сходства и различий, выявления
зависимостей. И хотя таких вопросов значительно меньше и носят они
простейшую форму (например, сопоставление признаков), их возникновение говорит о стремлении ребенка осмыслить причинно-следственные связи. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка способствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления.
Данные исследований свидетельствуют о существенных сдвигах,
происходящих в познавательной деятельности – знакомстве с окружающими предметами и явлениями в старшем дошкольном
возрасте.
Старший дошкольник (5–7 лет) проявляет любознательность к более широкому кругу явлений объективной действительности. Вопросы
возникают в связи с желанием установить зависимости между предметами и явлениями, проникнуть за пределы непосредственно воспринимаемого. Это свидетельствует о возникающей у ребенка способности
к опосредствованным способам познания. Меняется и характер и форма
вопросов,
в них соседствует догадка, в правоте которой ребенок хочет
утвердиться. Повышается устойчивость познавательного интереса,
19
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
о чем говорит появление вопросов, рассредоточенных во времени, когда ребенок вновь и вновь обращается к интересующему объекту или
явлению.
Н. Б. Шумакова считает возрастной период между пятью-шестью
и восемью-девятью годами важнейшим этапом в развитии вопросов.
Она указывает на следующие качественные изменения: во-первых, ребенок овладевает произвольной постановкой
вопроса, направленного
на расчленение и обследование проблемной ситуации; во-вторых, осуществляется переход к вопросам другого типа: от устанавливающих
вопросов до вопросов-гипотез, от вопросов, обращенных к другому
лицу (взрослому), до вопросов, обращенных к самому себе.
Однако наряду с позитивными сдвигами Н. Б. Шумакова отмечает
и некоторые трудности в постановке
детьми произвольных вопросов.
Детским произвольным вопросам характерна определенная стереотипность, которая может быть связана с проявления речевых трудностей ребенка.
Большинство ученых отмечают тенденцию снижения количества
детских вопросов по мере взросления ребенка. Причины, лежащие
в основе данного явления, ученые характеризую по-разному. Так,
Н. Бабич связывает снижение числа вопросов с негативным
влиянием систематических форм обучения на развитие любознательности, уверенности в себе и дивергентного мышления. Иначе объясняет
изменение количества и качество «спонтанных» детских вопросов
Н. Б. Шумакова. Исследователь считает, что на многие вопросы, которые ребенок ранее задавал взрослому, с возрастом он находит ответы
самостоятельно, благодаря активному развитию исследовательских
действий
как средства самостоятельного познания окружающего в реальном и воображаемом плане. Таким образом, можно утверждать, что
познавательная активность в форме вопросов не снижается к концу
дошкольного возраста, а переходит на качественно новую ступень.
В работах отечественных исследователей имеются научные данные о развитии любознательности. Так, Д. Б. Годовиковой выделены
три уровня
сформированности любознательности, которые можно
рассматривать также и как стадии ее развития в дошкольном детстве.
Основанием для классификации уровней может служить степень выраженности стремления к познанию нового у дошкольника.
Для первого уровня, по мнению автора, для ребенка трех лет характерно проявление интереса к внешним эффектным свойствам предметов: яркости,
звучности, блеску, величине и т. п. При этом ребенок
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]