Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
оздоровительная (проявляется в широком и многообразном ис-
пользовании природных факторов для оздоровления организма
ребенка);
корректирующая (направлена на динамику экологически целе-
сообразного поведения в природе);
воспитательная (воспитание у ребенка понимания самоценно-
сти природы, ценности становления человека, ценности единения человека и природы);
познавательная (обеспечивает познание окружающего мира,
понимание
его целостности, взаимосвязи объектов и явлений);
практико-ориентированная (нацеливает педагогов на формиро-
вание у детей умения обеспечить и сохранить условия нормальной жизнедеятельности организмов, соблюдать правила взаимодействия с окружающей средой).
Отсюда напрашивается вывод: экологизация природной среды
в ДОО должна способствовать реализации компонентов содержания
экологического образования дошкольников: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.
К сожалению, проблема оснащения развивающей экологической
среды стоит сегодня довольно остро. Озеленение дошкольных организаций чаще однообразно, статично, немобильно. Редко можно
увидеть в группах цветочные композиции, хорошо оснащенные аквариумы. Некоторые растения (молочай, диффенбахия, алоказия),
не рекомендуемые для содержания в уголках природы, все-таки
встречаются, что может
нанести реальный вред здоровью детей.
Почти не используется звуковой и цветовой дизайн, например записи
шелеста травы, шума моря, плеска воды, пения птиц и т. п., т. е. всего того, что может восполнять функции домашней психотерапии,
успокаивать детей, создавать особый уют в зимние вечера, нести познавательную и эстетическую нагрузку.
Регуляторами и индикаторами настроения детей, их эмоционального состояния может быть
применение особого освещения помещений, его интенсивность,
цветовой фон.
В результате целенаправленного педагогического воздействия
у ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с природой, которую
Н. Ф. Виноградова определяет как целостное образование, включающее эмоциональную
готовность, деловую готовность, интеллектуаль-
ную готовность.
71
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Показателями сформированности экологической культуры ребенка к концу дошкольного возраста могут служить следующие его
проявления:
– интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
растений и животных, способность оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо;
– активное участие в экологически ориентированной деятельности;
– эмоциональные реакции на красоту природы, стремление пере
дать свои чувства в доступных видах творчества;
– готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, живот-
ным, растениям;
– попытки контролировать свое поведение, поступки, чтобы
не причинить вреда окружающей среде.
ЗАНЯТИЕ 1
КОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Э
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1. Задачи экологического образования дошкольников на современном этапе, пути и средства их реализации.
2. Основные аспекты и направления содержания экологического
образования детей дошкольного возраста.
3. Эколого-развивающая среда – важное условие экологического
образования детей.
Задания для самостоятельной работы студентов
Проанализировать годовые планы работы ДОО, заведующего или
старшего воспитателя с целью оценки степени отражения
в них вопросов экологического образования детей, совершенствования экологической культуры воспитывающих их взрослых. Оформить развернутую
справку по результатам анализа.
Составить справку о состоянии эколого-развивающей среды в ДОО,
роли заведующего (старшего воспитателя) в улучшении ее организации с учетом требований методики экологического образования детей.
Рекомендуемая литература
1. Газина О. М.
Подготовка студентов к эколого-педагогической
работе с детьми дошкольного возраста: монография. – М.: НИИ
школьных технологий, 2015.
-
72
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. Газина О. М., Фокина В. Г. Теория и методика экологического
образования детей дошкольного возраста: пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Прометей, 2013. – 201 с.
3. Гончарова Е. В. Теория и методика экологического образования
детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://nvsu.ru/ru/Intellekt/1130/Goncharova %20
E. V. %20Teoriya %20i %20metodika %20ekologicheskogo %20
obrazovaniya %20- %20Kurs %20lektsiy %20- %202008.pdf
Концепция непрерывного экологического образования [Электрон-
4.
ный ресурс]. Режим доступа:
http://agroecoinfo.narod.ru/html/
russian/Obras/f2_1.html
5. Николаева С. Н. Концепция экологического воспитания детей до-
школьного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://
raguda.ru/sk/koncepcija-jekologicheskogo-vospitanija-detej.html
6. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. –
М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
7. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.,
2001.
8. Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреж-
дениях: теория и практика [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://works.doklad.ru/view/UvLxhIlqJoY/all.html
9. Яницкий О. Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия
науки и практики. – М., 2007.
10. Экологическое образование и воспитание – основа формирова-
ния экологической культуры личности [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t48_37_5.htm
Подготовка к занятию предполагает
определение понятий «экологическая культура», «экоцентриче-
ское экологическое сознание» (сущностные признаки, структура,
технология формирования);
обоснование актуальности проблемы формирования начальных
форм экологической культуры с раннего детства;
усвоение сущности, задач и содержания экологического обра-
зования дошкольников, условий эколого-педагогической работы с детьми;
усвоение компонентов готовности ребенка к взаимодействию
с природой (характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность);
73
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
выделение показателей сформированности экологической куль-
туры к концу дошкольного возраста;
определение функциональной роли и характеристику основных
элементов эколого-развивающей среды в дошкольной организации;
усвоение особенностей организации природной развивающей
среды в помещениях и на участке ДОО;
оформление справок по результатам анализа годовых планов
работы ДОО, заведующего или
старшего воспитателя, состоя-
ния эколого-развивающей среды.
ЗАНЯТИЕ 2
КТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
А
ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Анализ современных исследований в области экологического
образования детей дошкольного возраста.
2. Внедрение результатов научных исследований по проблеме экологического образования дошкольников в практику работы ДОО.
Задания для самостоятельной работы студентов
Подготовить аннотации современных исследований (не старше
5 лет) по проблеме экологического образования детей дошкольного
возраста (актуальность, задачи исследования, положения, выносимые
защиту, результаты обследования детей на констатирующем этапе,
на
содержание и методика проведения формирующего эксперимента,
возможность внедрения материалов исследования в ДОО).
Рекомендуемая литература
1. Интернет-библиотека «Большая научная библиотека» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.sci-lib.com.
2. Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы»
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.i-u.ru/biblio
3. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://diss.rsl.ru
4. Электронный каталог диссертаций РГБ [Электронный ресурс].
Режим доступа:
www.dicertant.narod.ru
5. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
74
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подготовка к занятию предполагает
выбор исследования, представляющего интерес для подготовки
сообщения по проблеме экологического образования дошкольников;
изучение источника по этапам: общее ознакомление с произ-
ведением, беглый просмотр всего содержания, выборочное
чтение каких-либо частей текста, выписка представляющих
интерес материалов, критическая оценка записанного, его
редактирование и оформление как текста
будущего высту-
пления;
параллельно следует обдумать найденную информацию, тогда
собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания;
при изучении литературы используется не вся информация,
а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме подготавливаемого сообщения и является потому наиболее
ценной
и полезной.
Только цивилизованное общество, большинство членов которого
обладает экоцентрическим экологическим сознанием, способно обеспечить сохранение условий жизни на планете Земля, прав настоящих
и будущих поколений жить в защищенной от различных невзгод окружающей среде.
Э. В. Гирусов рассматривает экологическое сознание как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций,
отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую
оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особое значение имеет прогнозирование – умение предвидеть
ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Эта характеристика в
большей степени соответствует
эксцентрическому экологическому сознанию, поскольку для него характерны следующие особенности;
– высшую ценность представляет гармоничное развитие человека
и природы;
– отказ от иерархической картины мира;
– целью взаимодействия с природой является максимальное удов-
летворение как потребностей человека, так и потребностей всего
75
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
природного сообщества; воздействиt на природу сменяется взаимодействием с ней;
– характер взаимодействия с природой определяется своего рода
«экологическим императивом»: правильно и разумно только то,
что не нарушает существование в природе экологического равновесия;
– природа и все природное воспринимается как полноправный
субъект по взаимодействию с человеком;
– этические нормы
и правила ровным образом распространяются как
на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы;
– развитие природы и человека мыслится как процесс взаимовы-
годного единства;
– деятельность по охране природы продиктована необходимостью
сохранить природу ради нее самой.
Ядром экологического сознания является интеллектуальная сфера
личности. Она воплощает
в себе познавательный опыт индивидуума,
его аналитико-синтетическую деятельность по овладению закономерностями функционирования биосферы, соединяет экологические
знания и интеллектуальные умения мировоззренческого характера.
Усвоенные в процессе экологического образования знания можно
рассматривать как необходимое условие и важную предпосылку развития экологического сознания. Поэтому в содержание экологического
образования детей дошкольного возраста
включен когнитивный (научный) компонент. Он обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде, ориентирует на усвоение ведущих экологических идей и понятий (например, о сущности и самоценности
живого, характере адаптации организмов к условиям среды, о своеобразии взаимоотношений живых существ в биоценозах, взаимодействии человека с природой и др.). В
основу научного компонента экологического образования дошкольников положены системные знания
о жизни природы.
Психолого-педагогические исследования умственной деятельности дошкольников (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер,
В. И. Логинова, Д. Б. Эльконин и др.) связывают развивающий характер знаний с их системностью (качество знаний; наличие в сознании
структурно-функциональных связей между элементами знаний). Системность обеспечивает успешное осмысление и быструю реализацию усвоенной информации при решении практических и познава-
76
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
тельных задач, а также формирование способов познания: умственных
действий, операций, умений, развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления. Значит, системность должна
быть положена в основу формирования системных знаний детей о растениях и животных как живых существах (их многообразии, росте
и развитии, отношениях с другими организмами, разнообразии усло-
обитания), сезонных изменениях, труде людей в природе и т. д.
вий
Возможность формирования такого рода знаний доказана исследованиями Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, Л. М. Маневцовой,
Е. Ф. Терентьевой, И. А. Хайдуровой, Т. В. Христовской и др.
П. Г. Саморукова считает, что знания могут быть определены как
система, если
они включают знания о самих предметах, объектах или
явлениях действительности (их структуре, свойствах и т. д.) и знания
о существенных связях между ними. В основе формирования системы
знаний у ребенка лежат такие процессы, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Многочисленные исследования ученых (Л. А. Венгер,
В. И. Логинова, Н. П. Сакулина
и др.) дают основание утверждать, что
дети дошкольного возраста, используя систему сенсорных эталонов,
способны составить представление о предмете, включающее самые
разносторонние качественные характеристики: цвета, формы, величины,
пропорций частей и т. д. В наблюдениях под руководством взрослых,
считают педагоги А. И. Васильева, Э. И. Залкинд, А. К. Матвеева, даже
дети 3–4-го
года жизни выделяют в природных объектах существенные свойства, т. е. с задачами простейшего анализа, синтеза, сравнения
на сенсорном уровне справляются и младшие дошкольники.
Система знаний у человека о тех или других областях действительности не остается неизменной. Она все время углубляется и расширяется в процессе обучения или по мере
накопления жизненного опыта
и, по мнению А. В. Запорожца, проходит в своем развитии несколько
фаз. Возникновение фазы подготовки в предметном действии повышает его эффективность. От того, как организована ориентация ребенка,
зависит тот или совсем иной результат (это можно видеть на примере
восприятия сказки: от изменения композиции сказки можно добиться
различного понимания ее ребенком). На ранних стадиях развития малыша
предварительная ориентировка в ситуации очень незначительно влияет
на результаты его действий. Ребенок находит решение путем проб
и ошибок, ориентировочные реакции идут вслед за практической исполнительной деятельностью. На второй или генетической ступени решающее значение приобретает двигательно-тактильная ориентировка
77
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
в обстоятельствах. Ощупывающая рука позволяет ознакомиться с ситуацией и «учит глаз». Глаз аккумулирует ее опыт и получает возможность
в дальнейшем выполнять ориентировочную функцию самостоятельно.
Позже ребенок овладевает способами чисто зрительного исследования
ситуации. Глаз предвосхищает, опережает исполнительные движения.
И наконец, становится возможной ориентировка не только в пределах
воспринимаемой, но и представляемой
ситуации. Так, предметно-чувственное восприятие предмета заменяется обобщенно-образным, которое представляет собой уже микросистему.
Любая система знаний по мере накопления материала и освоения
детьми все более глубоких связей становится выше по степени глубины и обобщенности. Следовательно, на разных ступенях обучения
возможно формирование системы знаний о природе, которая
затем будет расширяться и углубляться. Это положение представляется весьма
важным для определения возможности систематизации знаний о природе в дошкольном детстве.
Целесообразна ли вообще систематизация природоведческих зна-
ний дошкольников?
Ответ на этот вопрос можно найти в работах Н. Н. Поддьякова.
Основываясь на положении, что общие связи явлений реальной действительности
могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности и отражены в форме представлений, ученый
выдвинул тезис: конкретные знания системы могут быть выстроены
вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие
связи и зависимости той или другой области действительности. В таком подходе принципиальное методологическое значение имеют два
момента.
Во-первых,
закономерности любой среды, если выражены в доступных наблюдению явлениях, процессах или взаимодействующих
предметах, могут использоваться для построения иерархической
системы знаний, для разработки конкретного содержания обучения.
Данный принцип обеспечивает широту поиска самих знаний и подборки фактов, позволяет выбирать закономерности, которые могут
лечь в основу системы природоведческих знаний для дошкольников,
составить
ее ядро.
Во-вторых, чрезвычайно важно, что построение системы знаний
автоматически связывается с характером мыслительной деятельности
детей, обеспечивающим возможность ее усвоения. Система знаний
в процессе усвоения ее дошкольниками может быть в форме представ-
78
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
лений, а не понятий. Такой подход позволяет опираться на специфические особенности интеллектуального развития детей дошкольного
возраста, в характере мышления которых преобладают действенность
и образность. Значимым является и развивающее воздействие на них
усвоенных систем знаний.
В современной педагогике понятие «система знаний» имеет содержание, где особый акцент делается не на
том, что целое состоит
из частей, а на том, что целое состоит из взаимосвязанных частей,
поэтому поведение и свойства его определяются взаимодействием
этих частей. Понятие «система» превратилось в основу нового взгляда
на мир, с наибольшей силой выражающегося в настоящее время в системной концепции научного познания. Отсюда система знаний об
объекте предполагает раскрытие его целостности, сущности, сущностных
особенностей и отражается в понятиях (теориях, законах). Значимым
оказывается и набор (количество) существенных особенностей (компонентов), без которых предмет теряет свою определенность, и существенные связи, зависимости, которые объединяют их в единое целое.
Основой системы знаний служат понятия (системные образования),
в которых вскрыты
сущностные особенности объектов и явлений.
Если формируемая у детей система знаний имеет содержание и структуру, соответствующие содержанию и структуре научного понятия,
знания считаются системными.
В исследовании И. А. Хайдуровой «Формирование у детей старшего
дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах»
определены условия, способствующие эффективному освоению системных знаний о
природе в дошкольном детстве:
– содержание формируемых знаний наглядно представлено детям;
– это содержание будет значимым для активной познавательной
и практической деятельности детей;
– используются методы и приемы, обеспечивающие высокую ум-
ственную активность и самостоятельность детей.
Ребенок-дошкольник осваивает знания на уровне элементарных
представлений и понятий. Однако сформированные в дошкольном
детстве
знания должны подводить к последующему изучению основ
наук в школе.
При определении содержания природоведческих (биоэкологических) знаний для детей дошкольного возраста целесообразно руководствоваться некоторыми тезисами, имеющими основополагающее
значение.
79
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
1. Прежде всего знания, предлагаемые для освоения дошкольникам,
должны отбираться в соответствии с принципами воспитывающего
и развивающего обучения, научности и доступности.
2. Отбираемые знания должны быть «живыми», т. е. необходимыми
ребенку в повседневной жизни, для организации разнообразной детской деятельности.
3. Благодаря содержанию биоэкологических знаний у детей должна формироваться целостная картина
мира, представления о том, что
относится к естественной природе (биосфера), а что создано руками
человека (техносфера).
4. Формирование знаний о природе должно способствовать позна-
нию основных сфер природы: царств растений, животных и грибов
(органического мира) и неживой природы (неорганического мира).
5. В содержание природоведческих знаний детей нужно включить
представления об особенностях
разнообразных растений и животных
как живых существ (внешнем виде, потребностях, способах их удовлетворения в естественных условиях, приспособленности к среде обитания и др.).
6. Необходим очень строгий отбор типичных представителей флоры и фауны, чтобы сформировать у дошкольников общую ориентировку в практически безграничном мире организмов, использовать это
разнообразие для
развития умственной деятельности, формирования
устойчивого интереса к природе и положительного отношения к ней.
7. Следует определить перечень биогеоценозов (экологических систем), с функционированием которых требуется познакомить дошкольников, так как жизнь растений и животных в природе существует
в форме различных сообществ, представляющих собой сложную совокупность организмов (от низших до высших),
рельефа, почвы, воды,
атмосферы.
Анализ многочисленных исследований (Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Теретентьева, И. А. Хайдурова и др.), программ воспитания и обучения в ДОО («От рождения
до школы» под редакцией М. А. Васильевой, Н. Е. Вераксы, Т. С. Кома-
; «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, С. Г. Якобсон, Е. В. Со-
ровой
ловьевой; «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; «Развитие»
Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко и др.), парциальных эколого-образовательных программ для дошкольников («Живая экология»
А. И. Ивано-
вой; «Жизнь вокруг нас» Н. А. Авдеевой, Г. Б. Степановой; «Наш дом –
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]