Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
любознательность, возбуждает познавательный интерес, который выступает как цель и средство получения новых знаний.
Использование опытов в эколого-образовательном процессе дает
возможность максимально активизировать познавательную деятельность,
развивать мышление дошкольников, способствует накоплению конкретно-образных представлений об окружающем мире, пониманию
причинно-следственных связей природных явлений, развитию наблюдательности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка
(Т. В. Земцова, И. Э. Куликовская, Н. К. Постникова, Н. Н. Совгир, И. С. Фрейдкин
и др.).
Содержание экспериментов определяется программой для дошкольных организаций и направлено на выявление скрытых свойств объектов и явлений неживой природы, особенностей жизнедеятельности
организмов. В структуре опытов условно выделяются следующие
этапы: подготовительный, начальный,
основной и заключительный.
Экспериментирование может организовываться на занятиях и в повседневной жизни, как кратковременное или длительное наблюдение.
Психологи Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер и др. указывали на необходимость фиксации результатов, полученных на промежуточных этапах продолжительных по времени экспериментов. Опыты ставятся
в старших группах под непосредственным
руководством взрослого, так как дети еще не обладают достаточными
знаниями об объектах природы и навыками работы с ними. В младшем и среднем дошкольном возрасте в качестве приемов обучения
используются поисковые действия, направленные на определение
способа решения познавательной задачи, получения практического
результата.
При проведении опытов
применяются разные приемы: обследовательские и практические действия, вопросы поискового характера,
рассказы воспитателя и детей, объяснение и показ, художественное
слово, внесение иллюстративного материала, зарисовки наблюдаемых
явлений, использование технических средств обучения.
Опыты наглядно убеждают детей в том, что, изменяя условия жизни
растений и животных, можно управлять их ростом и развитием. Стимулирование
сознательного создания оптимальных условий для живых
существ способствует воспитанию положительного действенного отношения к природе.
Труд как метод воспитания экологически направленной личности
позволяет решать важные педагогические задачи: формировать у детей
91
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
практические умения и навыки по уходу за растениями и животными,
воспитывать интерес и положительное отношение к природе и трудовой деятельности, бережное и заботливое отношение к живым существам, ответственность, добросовестность, коллективизм и т. д.
Воспитательную значимость детского труда в природе подчеркивали
Е. И. Корзакова, Л. Е. Образцова, А. Г. Тулегенова
, В. Г. Фокина и др.
Труд, направленный на удовлетворение жизненных потребностей
организмов, охрану природы, существенно отличается от других видов
деятельности дошкольников. Это единственный вид производительного труда, доступный детям, в ходе которого они взаимодействуют
с живыми существами и от характера их действий зависит благополучие последних. Следовательно, организация детского труда
в природе
требует формирования элементарных представлений о потребностях
организмов, условиях их жизни в естественной среде, о способах
удовлетворения этих потребностей, подбора необходимого оборудования и использования его по назначению.
Своеобразие становления трудовой деятельности в дошкольном детстве показано в исследованиях В. И. Логиновой, обосновавшей необходимость соблюдения определенной последовательности в трудовом
воспитании: ознакомление с трудом взрослых в природе, трудовое обучение детей, самостоятельное совершенствование умений и навыков.
По способу организации работа дошкольников в природе может
быть коллективной (труд рядом, общий, совместный) и индивидуальной.
Воспитатель систематически организует трудовую деятельность детей, привлекая каждого ребенка к выполнению поручений, дежурству
в живом уголке, на
огороде, в цветнике. Решение воспитательно-образовательных задач осуществляется в соответствии с программой, учетом возрастных особенностей детей, педагогических и санитарногигиенических требований.
Проблема использования игры как средства экологического образования в дошкольном возрасте нашла отражение в научных работах
Г. Н. Казаручик, И. А. Комаровой, Л. Ю. Павловой и др., пособиях
и публикациях И. Д. Зверева, А. В. Калинченко, Л. П. Молодовой, О. М. Газиной, Г. В. Кирикэ и др.
Все эти педагоги едины во мнении, что:
– игровая деятельность оказывает влияние на формирование сис-
темы биоэкологических знаний, развитие у детей интереса к природе, ценностного отношения к ней,
формирование мотивов
экологически целесообразной деятельности и соответствующих
92
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
практических умений, обусловливающих становление у дошкольников экологической воспитанности как важнейшего личностного качества;
– игра оказывается незаменимым средством сенсорного и умст-
венного воспитания дошкольников, вовлечения детей в процесс
активного познания окружающего мира, предоставления им возможностей для проявления самостоятельности, инициативы в открытии и изучении тайн природы;
– в процессе
общения с природой в игровой форме и развития
эмоциональной отзывчивости у детей формируются умение и желание применять полученные природоведческие знания, беречь
и защищать природу;
– игровая деятельность формирует опыт принятия экологически
грамотных решений, способствует усвоению моральных норм
и правил поведения в природе, внедрению их в повседневную
практику взаимодействия с
ней;
– развивает способности анализировать и оценивать поступки
сверстников в природе, а также свои собственные;
– обеспечивает эмоционально насыщенное общение дошкольников
с природой;
– помогает успешно решать задачи экологического образования де-
тей дошкольного возраста.
Особое внимание надо уделять играм с готовым материалом и правилами (дидактические, подвижные, музыкальные), а также творче
ским играм, способствующим усвоению, закреплению, обобщению,
систематизации знаний, формированию личности маленького человека, его морально-волевых качеств, реализующим потребность воздействия на мир (А. К. Бондаренко, В. Я. Воронова, В. А. Дрязгунова,
Г. Н. Казарчук, И. А. Комарова, А. С. Макаревич, О. П. Яновская и др.).
Дидактическая игра – явление многоплановое,
сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания детей. Такая игра содержит учебную задачу, решаемую ребенком в занимательной форме.
Соблюдение правил выступает непременным условием ее реализации.
Игровое действие регулируется правилами и направлено на достижение результата.
По данным О. М
. Газиной, дидактические игры природоведческого
и экологического содержания используются педагогами, прежде всего,
с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний
-
93
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
дошкольников. Играя, дети не только лучше усваивают разнообразные
факты о жизни природы, но и учатся устанавливать взаимосвязи между ее
объектами и явлениями, средой и спецификой приспособления живых
существ к условиям мест обитания, последовательной сменой сезонов и изменениями в живой и неживой природе. Экологические игры
помогают увидеть целостность отдельного организма и
экосистемы,
осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой
необратимые процессы в биосфере.
Дидактические игры природоведческого и экологического содержания подразделяются на игры с природным материалом (знакомство
с цветом, величиной, формой, качеством предметов и т. д.), настольнопечатные и словесные (уточнение,
расширение, закрепление знаний
о природе, подведение к обобщению, классификации). При их подборе
и проведении педагог руководствуется возрастом воспитанников, принципами последовательности, систематичности, постепенности усложнения программного материала и задач.
Характер творческих игр не позволяет использовать их как метод
обучения дошкольников, однако они помогают выявить степень освоения знаний и умений, поскольку
отражают опыт, впечатления, полу-
ченные детьми на занятиях и в повседневной жизни.
Сущность моделирования заключается в воспроизведении свойств,
структуры и функций объекта познания на специально созданной или
подобранной модели-заменителе. Изучая окружающий мир посредством моделирования, с помощью моделей, считали Н. И. Ветрова,
К. В. Назаренко, И. С. Фредкин и
другие ученые, дети пополняют знания о характерных особенностях объектов и явлений природы, учатся
находить у них признаки, значимые для предстоящей деятельности,
осваивают экологические связи, зависимости, приемы абстрагирования и обобщения.
Опираясь на подход Н. Г. Салминой, можно сказать, что основная
функция моделирования – познавательная, которая состоит в реализации учебной деятельности
с опорой на получение знаний в процессе
изучения и преобразования модели. В свою очередь эта функция реализуется при выполнении знаково-символическими средствами еще
целого ряда функций:
1) построение особой реальности – идеализированной предметности – как объективации сущности, что создает возможность ее исследования (основная функция);
94
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2) абстрагирование свойств, выступающих предметом изучения,
фиксирование их в модели, что открывает возможность исследовать
свойства в виде, отделенном от несущественного (благодаря этой
функции модель является чрезвычайно эффективным средством познания, ускоряющим усвоение знаний, формирующим их обобщенный характер);
3) средство симультанного (развернутого) восприятия компонентов, составляющих структуру явления, что зачастую существенно по
могает «увидеть» решение задачи;
4) возможность оперировать знаниями, что особенно связывается с моделями, выраженными в буквенно-цифровой символике. В литературе
указывается на огромную роль знаковых моделей в науке именно благодаря их операциональности.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает наличие
значительного числа исследований, где при обучении дошкольников применяются различного рода
заместители реальных объектов природы (Л. С. Игнаткина, Л. М. Маневцова, Н. Н. Кондратьева,
С. Н. Николаева, Т. В. Христовская и др.).
Изучая работы В. В. Давыдова, можно выделить ряд характери-
стик, присущих моделям:
– модели имеют знаковый характер, всякая модель существует
не сама по себе, а благодаря тому, что
она создается и использу-
ется как орудие действия;
– модели присуща особого рода наглядность, поскольку она фик-
сирует не некоторые единичные явления, а обобщенные взаимосвязи ряда явлений;
– модели имеют образный характер, в процессе познания знак
и образ не только не исключают друг друга, но и выступают как
взаимоопределяющие системы
. Они помогают детям выбрать оптимальный способ взаимодействия с материалом, вычленяя его
основные свойства.
В зависимости от цели и задач в эколого-педагогическом процессе
используются предметные, предметно-схематические, графические
и отвлеченные модели. Обучение детей моделированию, согласно работам Л. А. Венгера, осуществляется в следующей последовательности:
– на самом первом этапе
происходит овладение самой моделью
(дошкольники, работая с моделью, описывают новый объект
с помощью готовой, ранее усвоенной модели, сравнивают объекты
между собой и т. д.);
-
95
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
– второй этап предусматривает изучение предметно-схематической
модели (это ускоряет процесс обобщения знаний, помогает ребенку мысленно представить объект со всеми его функциональными связями, изучение объекта переходит из непосредственного в изучение другого объекта – модели);
– на третьем этапе дети в самостоятельной деятельности исполь-
зуют изученные модели и приемы взаимодействия
с ними.
В. В. Давыдов обращает внимание на особенности в обучении де-
тей навыкам моделирования:
– модель должна отражать главные качества и черты, свойственные
познаваемому объекту;
– модель должна быть доступной для детского восприятия;
– упрощение модели возможно при сохранении главных свойств,
присущих изучаемому объекту;
– моделирование применяется тогда, когда
аналогия модели с объектом раскрывает новые существенные признаки объекта, тем самым давая ребенку новое знание;
– моделирование служит для выявления сторон объекта, недоступ-
ных другим методам познания.
Процесс обучения, включающий использование моделей и деятельности моделирования, подводит дошкольника к порогу логического мышления, новые знания усваиваются ребенком легче и
быстрее,
что положительно влияет на его интеллектуальную, эмоциональную
и мотивационную сферу. Более того, метод моделирования не только
помогает детям оперировать уже готовыми знаниями, а обогащает и закрепляет их, расширяет кругозор ребенка, тем самым подталкивая
к новым открытиям.
Иллюстративный материал и технические средства обучения по-
могают конкретизировать, закрепить, обобщить
и систематизировать
полученные ранее знания, дать представления о длительно протекающих в природе процессах, природоохранной деятельности человека,
понять сущность природных явлений, познакомить с объектами, недоступными непосредственному восприятию, развить эстетическое
видение природы, обогатить эстетические впечатления и чувства. При
знакомстве детей с природой применяются художественные и дидактические картины, репродукции, книжная графика
, фотографии, открытки, модели, видео- и кинофильмы, диапозитивы, слайды и т. д.
Иллюстративный материал и ТСО подбираются с учетом содержания
воспитательно-образовательной работы, возраста, требований к на-
96
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
глядности и используются в разных видах экологически направленной
деятельности дошкольников.
Группу словесных методов экологического образования в дошкольном детстве составляют беседа, рассказ воспитателя и чтение приро-
доведческой книжки. Обращаясь к ним, следует помнить о важности
сочетания слова с наглядностью, принимать во внимание способность
детей к пониманию речи, сосредоточению на воспринимаемом, нали
чие ярких, конкретных представлений о том явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.
Экологическая сказка – один из новых жанров литературы для дошкольников. Она в увлекательной форме знакомит с существами, населяющими планету Земля, учит понимать их потребности, отношения,
раскрывает тайны сложных явлений и чудесных превращений в
природе,
воспитывает ценностные ориентации, развивает интерес к окружающему,
стремление познавать его секреты, участвовать в увлекательных походах
в природу. При этом в сказке сочетаются научность и волшебство.
Методы обучения в их различных сочетаниях применяются в тех
или иных организационных формах.
ЗАНЯТИЕ 5
ЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ
Т
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
-
1. Современные технологии формирования системных знаний
о природе у детей дошкольного возраста.
2. Условия формирования системы природоведческих знаний в до-
школьном детстве.
Задания для самостоятельной работы студентов
Охарактеризовать основные методы и приемы образовательной работы по формированию системных знаний о природе у дошкольников.
Оформить в виде презентации консультацию для воспитателей или родителей детей по данному вопросу.
Рекомендуемая литература
1. Газина О. М. Дидактическая игра как средство формирования
биоэкологических знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста // Игровая культура современного детства: материалы I Международной научно-практической конференции,
97
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
28–30 сентября 2016 г. (Москва, МГПУ) / под ред. Е. И. Ивановой. – М.: НАИР, 2017. – Т. 1. 366, 1 CD ROM. – С. 138–144.
2. Газина О. М. Играя, познаем природу // Дошкольное воспита-
ние. – 2006. – № 7. – С 39–43.
3. Газина О. М. Экологические сказки с заданиями для детей // Вос-
питатель ДОУ. – 2011. – № 1. – С. 21–26; № 4. – С. 30–34; № 7. –
С. 38–41; 2012. – № 9. – С. 40–44.
4. Данилова Д. П
. Моделирование как средство экологического вос-
питания детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/ 979/10959
5. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюде-
ний и экспериментов в детском саду. – М., 2003.
6. Игра как средство экологического образования детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://
dohcolonoc.ru/stati/6556-igra-kak-sredstvo-ekologicheskogoobrazovaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
7. Куликовская И. Э., Совгир Н
. Н. Детское экспериментирование. –
М., 2003.
8. Моделирование в экологическом образовании детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа:
www.maam.ru/detskijsad/-modelirovanie-v-yekologicheskomobrazovani-detei-doshkolnogo-vozrasta-iz-opyta-rabotymaksimovoi-n-yu.html
9. Наглядные методы ознакомления с природой. Наблюдение
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.detskiysad.ru/
priroda/582.html
10. Организация экспериментальной деятельности дошкольников /
под ред. Л. Н. Прохоровой. – М., 2004.
11. Рыжова Н. А. Не просто сказки: Экологические рассказы, сказки
и праздники. – М., 2002.
Подготовка к занятию предполагает
изучение особенностей формирования у детей систем знаний
об организмах и их взаимосвязях со средой, о неживой природе,
сезонных изменениях и труде людей в
природе;
обоснование необходимости использования традиционных
и инновационных технологий формирования системных знаний о природе у дошкольников;
сбор материала для подготовки презентации-консультации
о комплексном использовании методов и приемов образова-
http://
98
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
тельной работы по формированию системных знаний о природе в дошкольном детстве (для педагогов или родителей дошкольников, по выбору студента);
оформление презентации с учетом следующих требований: вы-
брать одну из технологий с доминированием 1–2 методов эколого-образовательной работы; определить название презентации
(указывается на титульном слайде с Ф. И.
О. автора); сформулировать цель или задачи консультации; объем презентации – примерно 20 слайдов; показать на примере возможность использования во взаимосвязи разных методов и приемов, способствующих
активному освоению знаний дошкольниками; к презентации
прилагается информационный материал (содержание рассказа
по слайдам: не более 3–4 страниц), в конце которого указывается,
где и когда планируется ее
использовать в работе с детьми.
ЗАНЯТИЕ 6
РОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
П
В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1. Аналитический обзор современных исследований по проблеме развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Современные технологии активизации познавательной деятельности, развития познавательного интереса и познавательного
отношения к природе в дошкольном детстве.
Задания для самостоятельной работы студентов
Подготовить аннотацию одного из современных исследований по про-
блеме развития познавательной деятельности дошкольников.
Рекомендуемая
литература
1. Российский портал «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://eor.edu.ru.
2. Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы»
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.i-u.ru/biblio
3. Официальный сайт Научной педагогической библиотеки
им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://gnpbu.ru/
99
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
4. Научный портал «Педагогика» [Электронный ресурс]. Режим
доступа:
http://paidagogos.com.
5. Научный портал «Педагогическая библиотека» [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://www.pedlib.ru.
6. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://diss.rsl.ru
7. Электронный каталог диссертаций РГБ [Электронный ресурс].
Режим доступа:
www.dicertant.narod.ru
Подготовка к занятию предполагает
выбор исследования, представляющего интерес для подготовки
аннотации по проблеме развития познавательной деятельности
дошкольников;
изучение источника по этапам: общее ознакомление с про-
изведением, беглый просмотр всего содержания, выборочное
чтение каких-либо частей текста, выписка представляющих
интерес материалов, критическая оценка записанного, его редактирование и оформление как
текста будущего выступления;
подготовка аннотации с учетом следующих позиций (актуаль-
ность, задачи исследования, положения, выносимые на защиту, содержание и методика проведения формирующего эксперимента, возможность внедрения материалов исследования
в ДОО, где работает магистрант);
при изучении литературы используется не вся информация,
а только та, которая имеет непосредственное отношение к
ме подготавливаемого сообщения и является потому наиболее
ценной и полезной.
те-
Одним из важных критериев готовности ребенка к обучению
в школе является объем усвоенной в период дошкольного детства информации, а также степень ее применения в репродуктивной и творческой деятельности. Регулярная проверка и оценка знаний каждого
дошкольника и группы
детей позволяет получить реалистическую
картину, сделать заключение о позитивных и негативных сторонах
организации педагогического процесса в детском образовательном
учреждении.
Экологическое образование дошкольников ставит своей целью
формирование элементарной системы знаний о живой и неживой
природе (умение различать «живое», «неживое»), некоторых существенных особенностях растений и животных как живых организмов,
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]