Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В изучении механизмов воздействия среды на личность психологи
важную роль отводят «социальной ситуации развития» Л. С. Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром.
Он связывал развитие ребенка с воздействиями окружающей среды,
которые будут зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой
находится сам ребенок, при этом необходимо учитывать изменения
в самой среде и в развитии ребенка.
Н. А. Короткова отмечает, что деятельность педагогов должна
быть направлена на совершенствование образовательного процесса
и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми.
При этом среда определяет развитие, активно строит деятельность
ребенка.
Для создания предметно-развивающей
среды Н. Я. Михайленко,
Е. В. Зворыгина, Д. Б. Эльконин, С. Л. Новоселова, Н. Т. Гринявичене
и др. рекомендуют косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через игрушки и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому. Предметно-развивающая среда
для детей должна включать материалы для оснащения всех видов
деятельности и обеспечивать возможность развиваться детям не только
в организованных формах обучения. Необходимо дать возможность
детям участвовать в создании и изменении предметно-развивающей
среды в соответствии с их интересами.
Предметно-развивающая среда выполняет следующие функции.
Организующая функция имеет цель предоставить ребенку разнооб-
разный материал для его активного участия в
разных видах деятельно-
сти, которые будут отвечать его интересам и потребностям.
Воспитывающая функция состоит в ориентированности среды
на создание воспитательных ситуаций, в которых перед детьми стоит
нравственный выбор: следует ли уступить игрушку, поделиться с товарищем материалами и др. Среда зарождает сотрудничество и налаживание положительных взаимоотношений между детьми.
Развивающая функция
– ведущая в познавательном развитии ребенка, связана с тем значением, на которое указывает Л. С. Выготский,
при котором результат воспитания и обучения как показатель продвижения от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка.
Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его
лич-
ности.
41
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОО сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать
инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового
пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка.
Для повышения качества образования
, построения эффективного
педагогического процесса в современном детском саду принципиально
важным является понимание возможностей предметно-пространственной среды, знание нормативных требований и подходов к ее проектированию.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии
ФГОС ДО должна иметь следующие качества:
Насыщенность среды – разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) –
должна соответствовать возраст-
ным возможностям детей и содержанию программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации и от меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной
среды не обладающих жесткозакрепленным способом употребления
(в том числе использование природных материалов,
предметов-заме-
стителей).
Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения; разнообразие игр,
материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающее свободный выбор детьми; периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной,
познавательной и исследовательской активности детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников
всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской деятельности.
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В ее
организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего разви-
42
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
тия, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Важной проблемой является также использование разнообразных
средств наглядности, которая помогает ребенку с раннего детства
овладевать необходимой информацией об окружающей действительности. При этом 90 % этой информации – зрительная. При правильном
подборе и методически грамотном преподнесении наглядности воспитатель раскрывает детям качества
и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Отсутствие средств наглядности
приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов
и явлений окружающего мира.
Анализ педагогической и методической литературы позволяет
утверждать, что успех познавательного развития во многом зависит
от методов использования наглядных пособий, что характер наглядных пособий существенно влияет на
понимание познавательного мате-
риала, определяет содержание и структуру образовательной ситуации.
Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка
при использовании наглядных пособий создает своеобразную базу для
познавательной деятельности дошкольника. Ребенок мыслит образно,
конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи
наглядных пособий
.
Какие существуют риски использования учебно-наглядных пособий
для решения задач познавательного развития? Многообразие средств
наглядности оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть
различные стороны изучаемого явления или предмета, а каждое
из этих сторон более убедительно и полно может быть отражено лишь
с помощью определенного вида наглядности. Ю. К. Бабанский
утверждал, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение
наглядности часто рассеивает внимание детей, отвлекает от познания
главных идей темы, особенно когда речь идет о детях не с нагляднообразной, а со словесно-логической памятью».
Эффективность
применения средств наглядности в образовательном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания, но и от правильного соотношения наглядности и других
источников информации, в частности слова воспитателя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств
43
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников
новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову педагога. Одна
из задач совершенствования образовательного процесса состоит в широком использовании наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу детей
с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, выполнение
заданий, основанных на изучении демонстраци-
онных наглядных пособий.
Познавательная эффективность средств наглядности, по мнению
Л. В. Занкова, определяется степенью самостоятельности детей в переработке содержащейся в них информации. Развитию теоретического
мышления помогает применение таких видов наглядности, которые,
с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки
большого числа предметов и явлений
и абстрагироваться от их несущественных признаков, а с другой стороны, способствуют материализации понятий. Эти возможности средств наглядности хорошо
описаны в трудах А. М. Пышкало, который отмечал, что общаясь
с разнообразными предметами и моделями геометрических фигур,
выполняя большое число опытов, дети выявляют их наиболее общие
признаки, не зависящие от материала
, цвета, положения, веса.
Образовательный процесс предусматривает использование принципа наглядности. Реализация этого принципа в дошкольном образовании способствует:
– повышению познавательной активности;
– развитию зрительного (сенсорного) восприятия;
– скоординированности крупной и мелкой моторики;
– обогащению представлений об окружающем;
– развитию памяти, внимания, логического мышления;
– расширению диапазона учебно-игровых моментов.
Принцип наглядности в
познавательной деятельности является одним из исходных дидактических положений, который отражает протекание объективных законов и закономерностей образовательного
процесса.
Наглядность отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком в образовательном процессе, служит основой для развития интеллектуальных способностей дошкольников.
Одной из главных особенностей восприятий ребенка
является
синкретизм, т. е. тенденция воспринимать впечатление как нерас-
44
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
члененный комплекс, не выделяя подробности и не связывая между
собой близкие или родственные части. Представления дошкольников
еще пронизаны образностью и связанной с этим наклонностью к наглядности и конкретизации. А. В. Запорожец отмечал: ни одно восприятие не может быть правильно осознанным вне его предметной
отнесенности.
В связи с этим многие
ученые работали над проблемой создания
учебно-наглядных пособий, которые должны были не только соответствовать уровню развития детей и их психическим особенностям,
но и требованиям времени. Учебно-наглядные пособия относятся к визуальным (зрительным) дидактическим средствам. Сами же учебнонаглядные пособия имеют различную классификацию, что зависит
от области их использования.
Одними из средств, обеспечивающих наглядность, в последние десятилетия становятся учебно-наглядные пособия, являющиеся учебными
изданиями, предназначенными для работы с детьми дошкольного возраста. Вопросы построения образования на основе учебно-наглядных
пособий раскрывались в методической литературе с разной степенью
развернутости. Их «встроенность» в общую канву педагогического
процесса не всегда удовлетворяла воспитателей
. Стало обостряться
противоречие между теоретическим интересом к проблеме использования учебно-наглядных пособий в работе с детьми и недостаточной
разработанностью современных требований к организации работы детей с пособиями.
Важным является вопрос о методическом сопровождении дошкольного образования, в котором можно выделить два аспекта: подготовка
методической литературы для педагога и
разработка учебно-нагляд-
ных материалов для детей дошкольного возраста.
В исследовании проблемы методического сопровождения и подготовки учебно-наглядных материалов для детей Т. И. Ерофеева выделяет
следующие проблемы. Анализ содержания и структуры учебно-методических комплектов, разработанных для различных образовательных
программ, показывает разноплановость программно-методических
материалов, недостаточное соответствие требованиям, предъявляе-
к содержанию образовательной работы в ДОО.
мым
Методическая литература в большинстве случаев дает нормативные рекомендации общего порядка, не показывает формы и методы
работы с детьми, специфику вовлечения родителей в целостный образовательный процесс в дошкольном учреждении и семье.
45
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Игровая деятельность в методических рекомендациях не находит
должного отражения. Другие нерегламентированные виды детской
деятельности, которые обеспечивают развитие ребенка в дошкольном
возрасте, только декларируются.
Перспективным представляется разработка методической литературы, показывающей вариативность организации образовательной
работы, партнерскую деятельность детей, организацию самостоятельной исследовательской, познавательной и творческой деятельности
ребенка, условий для развития и усложнения
игровой деятельности.
Основное противоречие учебно-наглядных материалов для детей
состоит в том, что они построены не в парадигме развития, а в парадигме обучения. Образовательная работа в период дошкольного детства не может выстраиваться на основании усвоения знаний, умений
и навыков по отдельным направлениям, дублирующим концепцию
школьных тетрадей на печатной
основе. В работе с такими материалами не остается места для творчества детей и использования игры
в разных ее видах. Ориентировка на целостное развитие лишь подчеркивается, но не раскрываются пути и средства комплексного развития
ребенка.
Учебно-методические пособия показывают пути реализации содержания программ по разделам лишь через организованную взрос
лым учебную деятельность по освоению предлагаемого содержания.
«Предметность» при организации образовательной работы препятствует процессу интеграции образовательных областей и фактически
расчленяет работу с ребенком на изолированные фрагменты.
Общая картина требований, которые предъявляют практические
работники к материалам, позволяющим им реализовать содержание
образовательных программ и добиться высоких результатов в развитии детей
, состоит в проработанности содержания, комплектности,
вариативности в реализации, соответствие особенностям детей и современному уровню информационных технологий и коммуникаций.
Образовательные программы, методические материалы и учебнонаглядные пособия должны быть ориентированы на комфортность
дошкольного образования; учитывать индивидуальный темп освоения
программы. Образование в ДОО и семье должно обеспечить эффективность работы с
ребенком, удовлетворять ожидания и запросы об-
щества, педагогов, детей и их родителей.
-
46
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В современном прогрессирующем мире увеличилось число наглядных средств. Особое место в системе обучения занимают технические
средства, являющиеся носителями новых информационных технологий: компьютеры, ЭОРы (электронные образовательные ресурсы), интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеограммой в условиях аудиторной
и самостоятельной (дистантной, с помощью Интернета) работы
.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств
в образовании детей дошкольного возраста повышает мотивацию
и создает благоприятные возможности для познавательного развития
дошкольников.
Основой разработки комплекта наглядных пособий являются следующие принципы: целесообразности, который обусловливается
облегчением процесса усвоения детьми познавательного материала
и решением задач познавательного и личностного развития; соответствия содержания наглядных
пособий цели, задачам, содержанию,
используемым методам и организационным формам познания; научности, требующий соответствия комплекта наглядных пособий современному уровню развития науки; доступности, предполагающий
учет закономерностей возрастного развития; пространственно-цветового предъявления информации, которая значительно легче усваивается и нацелена на развитие пространственных представлений
у дошкольников; обучения в действии и движении
, который дает возможность развивать моторику, движения, чередовать различные виды
деятельности и стимулировать активность детей; многофункциональности, позволяющий применять одно и то же наглядное пособие для
выполнения разных учебно-воспитательных задач; вариативности,
позволяющий использовать наглядные пособия при работе с другими
средствами обучения; последовательности, обеспечивающий последовательность и преемственность в обучении;
конструктивности, отличающийся его структурой, лаконичностью, компактностью, группировкой информации.
Таким образом, комплексное применение наглядного материала
несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях
является необходимым.
47
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
ЗАНЯТИЕ 8
В
ЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Реализация личностно ориентированного взаимодействия взрослых с ребенком в процессе познавательной деятельности.
2. Содержание взаимодействия педагога с родителями в процессе
организации познавательной деятельности детей.
3. Формы взаимодействия воспитателя с семьей по вопросу организации познавательной деятельности дошкольников.
Задания для самостоятельной работы студентов
Определите актуальность проблемы взаимодействия участников
образовательных отношений; охарактеризуйте принципы
взаимодействия взрослого с ребенком; определите содержание и формы взаимодействия ДОО с семьей.
Рекомендуемая литература
1. Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. В поисках знаний // Успех. Советы
для родителей. – М.: Просвещение, 2012. – С. 98–112.
2. Дорохина Н. А., Шафран Н. М. Обобщение опыта использова-
ния форм взаимодействия с семьей в новых
условиях современного дошкольного образования // МПГУ на образовательном
поле Москвы: сборник статей, посвящ. 140-летию вуза. – М.:
МПГУ; Прометей, 2012. – С. 74–77.
3. Ерофеева Т. И. Изучение возможностей интеллектуального раз-
вития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы: тезисы докладов научно-практической конференции. – Ростов н/Д, 1994.
4. Зверева О. Л.
, Кротова Т. В. Общение педагога с родителями
в ДОУ: методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
5. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: ме-
тодическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128 с.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло-
варь: для студ. высш. и сред. пед
. учеб. заведений. – М.: Акаде-
мия, 2000. – 176 с.
7. Козлова С. А., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей: методиче-
ские рекомендации. – М.: ТЦ Сферы, 2007. – 112 с.
8. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. – 131 с.
48
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
9. Федеральный государственный образовательный стандарт до-
школьного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
Подготовка к занятию предполагает
изучение требований ФГОС ДО к организации личностно ори-
ентированного взаимодействия взрослого с ребенком;
определение требований к взаимодействию ДОО с семьей и во-
влечению родителей в
образовательный процесс;
подготовку характеристики содержания взаимодействия ДОО
с семьей по вопросам познавательного развития детей и организации познавательной деятельности ребенка;
подготовку выступления в рамках круглого стола на тему «Фор-
мы взаимодействия ДОО с семьей: достижения, перспективы
и риски».
В настоящее время актуальной становится проблема взаимодействия
участников образовательных отношений
в процессе познавательного
развития дошкольника. Воспитание и образование рассматривается как
специально организованный процесс общения и взаимодействия ребенка с социальным окружением, прежде всего взрослыми, носителями
общественно-исторического опыта. От того, на каких основаниях строится такое взаимодействие и общение, зависит успех познавательного
развития ребенка, усвоение им различных пластов культуры.
Общение
ребенка со взрослыми, в первую очередь с родителями,
является прежде всего проявлением его природной, естественной
активности (И. В. Дубровина, А. Г. Рузская). М. И. Лисина установила связь между этапами развития деятельности общения у детей
дошкольного возраста и формированием потребностей у них в этой
деятельности. Кроме того, ею разработана своеобразная методика
изучения мотивов вступления ребенка в контакт со взрослым, выделены
критерии, на основании которых можно судить о существовании у ребенка мотивов и потребностей в общении с окружающими взрослыми:
интерес и внимание к взрослому, эмоциональная окрашенность проявлений в отношении к взрослому, действия ребенка, направленные
на «обмен» информацией об окружающем
с ним, реакция ребенка
на контакт, стремление к продолжению этого взаимодействия.
М. И. Лисина определяет общение ребенка как активные действия,
с помощью которых он стремится передать окружающим и получить
49
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
от них определенную информацию, установить необходимые эмоционально окрашенные отношения, согласовать свои действия и удовлетворить свои потребности – как в контакте личностном, эмоциональном, так и в интеллектуальном, познавательном.
В некоторых исследованиях (Ю. Б. Некрасова, С. В. Корницкая)
изучаются условия, обеспечивающие позитивный результат общения
со взрослым для развития ребенка. К
таким условиям авторы относят
совпадение мотивов общения взрослого и ребенка и соответствие содержания общения уровню развития потребностей последнего.
Е. И. Тихеева отмечала, что потребность разговаривать с другими
людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту
потребность надо широко
использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений об окружающем.
Проблема педагогического общения занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке. Это связано с осознанием
исключительной роли процесса педагогического общения в воспитании подрастающего поколения.
Под педагогическим общением понимают коммуникативное воз
действие взрослого на детей с целью воспитания и обучения, направленное на установление межличностных отношений как педагога
и родителя с детьми, так и детей друг с другом, и на регуляцию психологического микроклимата.
А. Н. Леонтьев включает воспитателя и родителей детского сада
в «малый, интимный круг» общения ребенка-дошкольника. Он
считает, что отношения детей дошкольного возраста к взрослому своеобразны, что ребенку необходимо их внимание.
Внеситуативно-познавательное общение также важно для развития
ребенка. Оно помогает расширить рамки мира, доступного для его познания. Теоретическое сотрудничество со взрослым закладывает основы
его внутренней жизни – умственной и духовной. Ребенок привязан
не только к
практическому познанию окружающего, но и стремится
проникнуть в суть вещей. Умственная работа совершается внутри ребенка, но она постоянно обращена вовне – к взрослому, ища у него
опоры. Главное, что требуется от взрослого, – уважительное отношение к попыткам ребенка выйти в область неведомых знаний.
Т. И. Ерофеева считает, что особая роль
принадлежит характеру
складывающегося взаимодействия взрослого с ребенком. Важно,
-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]