Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подобные рабочие листы предлагает использовать и З. Серова, методист дошкольного кабинета ГИУУ г. Санкт-Петербурга. Однако она
предлагает на одном листе давать 3–4 задания. Лист делится на соответствующее количеству заданий частей и помечается цветовым
значком. Например, на части листа, отмеченной красным кружочком,
следует выполнить задание «продолжи ряд» – дорисовать тот предмет
который должен следовать дальше в соответствии с заданной закономерностью. На части листа с желтым сигналом предлагается нарисовать точками числа-соседи. Отметить условным знаком на схеме четверг и день, который наступит послезавтра, – в части листа со знаком
синего цвета. А там, где зеленый цвет, нарисовать столько кружков,
сколько
ребенок увидел треугольников на картинке, показанной вос-
питателем.
Материализованный результат математической деятельности детей
дает возможность педагогу тщательно проанализировать и выявить
уровень освоения материала каждым ребенком. Но в одном листе может быть объединено и несколько заданий по разным разделам математики, которые позволяют комплексно судить об уровне знаний детей.
В качестве
примера можно привести «Диагностическую картинку».
Однако фронтальные формы обследования не дают полноценного
представления о характере индивидуального математического развития каждого ребенка. Для этой цели используют индивидуальные формы
обследования.
К индивидуальным формам обследования можно отнести собеседования с детьми, выполнение индивидуальных игровых и практических заданий.
При этом, как при фронтальной,
так и групповой формах изучения
детей, используются разные методы и методики. Каждый из них имеет
свои преимущества и недостатки. Метод – способ изучения особен-
ностей ребенка; методика – система действий для реализации этого
способа.
Наблюдение – один из методов педагогической диагностики. С его
помощью можно получить разнообразную информацию о ребенке
в естественной обстановке. Наблюдение
осуществляется без вмеша-
тельства в ход деятельности ребенка со стороны наблюдателя.
Наблюдение может быть непрерывным, осуществляться в течение
длительного времени, и выборочным (наблюдение за отдельными дей-
ствиями ребенка, определенной ситуацией и др.), широким (наблюдение
за целой группой детей) и узким (наблюдение за отдельным ребенком).
,
131
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Длительное наблюдение за ребенком в течение нескольких лет предоставляет возможность увидеть динамику развития ребенка, степень раскрытия его способностей и задатков.
Успешность наблюдения зависит от целого ряда условий. Оно
должно быть целенаправленным, т. е. педагог должен осознавать цель
наблюдения и иметь определенные теоретические знания о закономерностях развития процессов, которые
он наблюдает у детей.
Не менее важными условиями являются плановость и систематичность наблюдения. Последнее дает возможность выявить устойчивые
связи и отношения в наблюдаемом объекте, обнаружить его изменение
и развитие.
Важным моментом в осуществлении наблюдения является фик-
сация наблюдаемого. Наиболее распространенный вид фиксаций –
запись, которая может быть сплошной или выборочной.
Сплошные
записи используются при изучении индивидуальных особенностей ребенка, его поведения на протяжении дня, выборочные – для фиксации
частных моментов (например, проявления особенностей внимания ребенка на учебных занятиях). Для этой цели у педагога всегда должен
быть под рукой блокнот, в который он может заносить результаты наблюдений. Записи могут быть использованы
для анализа актуального
состояния ребенка, построения прогнозов его развития, для выбора
наиболее эффективных средств и методов педагогического воздействия на отдельного ребенка или коллектива детей.
Хорошим средством фиксации наблюдения является звукозапись,
фото-, кино- и видеосъемка.
Путем наблюдения можно получить информацию о влиянии на математическое развитие детей различных условий жизнедеятельности
взаимообучения и др. Ограниченность метода наблюдения выражается
в том, что с его помощью можно вскрыть лишь те связи и отношения,
которые лежат на поверхности, но нет возможности выявить мотивы
деятельности ребенка, его эмоциональное состояние, интеллектуальное напряжение и т. д. Наблюдатель не может повторно вызвать тот
процесс, те действия ребенка
, которые его интересуют.
Для более глубокого изучения ребенка необходимо индивидуальное обследование, цель которого – выяснение зависимости протекания
познавательного процесса от внешних и внутренних условий.
Ввиду этого основным методом изучения развития ребенка является такой метод, как опрос. Однако не в чистом виде. Обычно это
индивидуальная беседа с практическими заданиями ребенку.
,
132
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Методы опроса предоставляют возможность выяснить те моменты,
которые нельзя получить только путем наблюдения. Прежде всего, таким образом можно выявить характер вербальных реакций, владение
математической терминологией, логикой рассуждений и др.
Метод опроса предполагает постановку диагностической цели,
планирование группы вопросов и обработку полученных ответов.
В процессе беседы следует обращать внимание на речь
ребенка, его
эмоциональные реакции, особенности мимики.
Для ребенка-дошкольника очень важным моментом является начало
беседы, поэтому желательно, чтобы поводом для нее были события,
объекты, имеющие положительный эмоциональный характер.
Беседа должна протекать в привычной для ребенка обстановке.
Вопросы воспитателя и ответы ребенка следует тщательно зафиксировать. Можно всю беседу записать с
помощью магнитофона, а затем
тщательно проанализировать.
Объективность данных, полученных в беседе, во многом зависит
от умения вести беседу и от ее формы. Более достоверные сведения
можно получить, используя не прямые, а косвенные вопросы.
Основная трудность беседы как метода – не лишать ребенка самостоятельности в высказываниях, не внушать ему те мысли, которые
хотел бы услышать от него исследователь.
Устный опрос требует больших временных затрат и подвержен влиянию субъективных факторов как при ведении беседы, так и при интерпретации ответов.
Опрос и анкета могут быть использованы в работе с родителями
для получения дополнительной информации о математическом развитии детей в домашних условиях.
Индивидуальное собеседование может проходить как по одному
разделу математики, так и комплексное. В качестве примера собеседования по одному разделу можно привести диагностику счетной деятельности Р. П. Чудновой.
Анализ продуктов деятельности ребенка используется при анализе
уровня математического развития реже. Однако эта косвенная информация позволяет судить об особенностях и своеобразии
развития ма-
тематических способностей ребенка.
Изучая продукты его деятельности, т. е. рисунки, поделки, игры
и игрушки и т. д., автором которых является ребенок, можно проследить,
как он создавал тот или иной продукт. Это поможет выяснить особенности его математических знаний, умений, навыков и способность
133
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
использовать их в реальной жизни. Длительное использование этого
метода в процессе изучения отдельного ребенка может дать нам сведения, например, о различном (качественном и количественном) проявлении у одного и того же ребенка творческих и интеллектуальных
способностей, в разные периоды дошкольного детства и даже в один
и тот же период
, в зависимости от общего его состояния и конкретных
условий среды.
Однако математическое развитие детей предполагает не только
усвоение программного материала, но и освоение способов переработки информации (развитие отдельных психических функций – памяти, внимания, мышления). И эта сторона диагностируется существующими психологическими тестами.
Таким образом, в диагностике математического развития важным
является комплексное изучение ребенка, использование диагностических методик психологического и педагогического обследования.
Обязательными условиями комплексной диагностики являются ценностный подход к личности ребенка, учет специфики возраста, уровня
знаний, умений, навыков. Диагностика должна предполагать разнообразие психологических и педагогических методов.
Системный анализ особенностей ребенка позволяет составить целостное представление о его математическом
развитии, дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки
этого развития, но и выяснить первопричину, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного характера, а также
определить потенциальные возможности ребенка и динамику его индивидуального развития.
ЗАНЯТИЕ 7
ЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО С СЕМЬЕЙ В ВОПРОСАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
В
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Традиционные и современные формы и методы взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей по вопросам математического
развития детей.
2. Математические досуги и игры в семье.
3. Телепередачи, компьютерные игры и познавательные книги как
средство математического развития детей в семье.
134
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задания для самостоятельной работы студентов
Проанализировать сайты для родителей (5 сайтов). Провести экспертизу материалов по обучению дошкольников математике и написать рецензию.
Составить консультацию для родителей по одному из разделов обучения математике детей дошкольного возраста.
Составить картотеку и аннотации на книги для математического
развития дошкольников (не менее 5).
Провести экспертизу и написать рецензию на цикл телепере
дач
по математике для дошкольников (по выбору студента: «Шишкин
лес», «Подводный счет», «АБВГДейка» и др.).
Рекомендуемая литература
бова М. А. Математическое развитие детей дошкольного воз-
1. Га
раста: теория и технологии. – М., 2014.
2. Мик
3.
ляева Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития мате-
матических представлений у детей. – М.: Академия
ольник изучает математику: как и где? / под ред. Т. И. Еро-
Дошк
, 2016.
феевой. – М., 2002.
4. Ерофеев
а Т. И. Совет педагогов: тема «Математика глазами де-
тей, родителей и педагогов» // Ребенок в детском саду. – 2002. –
№ 4, 5, 6.
5. К
уликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание
учебник для ст
и доп. – М.: Из
6. Мик
ляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодей-
уд. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр
дательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
ствия с семьей: метод. пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
7. Мих
айлова З. А., Непомнящая Р. Л., Полякова М. Н. и др. Теории
и технологии математического развития детей дошкольного возраст
а. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
8. Т
еории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: хрестоматия / сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. – 2-е изд. – СПб.: РГПУ, 2006.
9. Щербак
ова Е. И. Теория и методика математического развития
дошкольников: учеб. пособие. – Воронеж, 2005.
:
.
Газина
Ольга Михайловна
Ерофеева Тамара Ивановна
Павлова Людмила Ивановна
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Дубовец В. В.
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Компьютерная верстка Дорожкина О. Н., Ковтун М. А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571,
Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Формат 60х90/16. Бум. офсетная.
Печать цифровая. Объем 8,5 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ № 778.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]