Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
Применительно к детям дошкольного возраста экологическое образование рассматривается как процесс целенаправленного влияния
на личность ребенка с целью освоения принятой обществом системы
экологических ценностей, овладения правилами и нормами экологической этики.
Цель экологического образования
на всех возрастных этапах – формирование экологической культуры, нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства
личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Проблеме формирования экологической культуры посвящено значи-
тельное количество работ общетеоретического и методического
характера (Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, И. Ф. Исаев, Е. Б. Кнорре, Л. Н. Коган,
Л. О. Кяхрик, Э. С. Маркарян, А. Г. Маслеев, В. Н. Титаренко, И. Ю. Ширкова и др.). В них экологическая культура рассматривается как мера
и способ соединения человека с природой посредством познания, пре
образования, регулирования общественной деятельности. Включая
в себя систему специальных знаний, усвоение соответствующих норм
поведения и способов сознательной деятельности людей, способствующих развитию взаимовыгодного единства с природой, такая культура
отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов
деятельности человека, основанных на знании уникальных свойств
биосферы, доминирующего в ней положения человека. Экологическая
культура
взаимоотношений базируется на эмоциональной отзывчивости людей и чувстве ответственности каждого за состояние окружающей среды, стремлении жить в созвучии с природой, строгом соблюдении правовых законов.
По мнению В. И. Ашикова, экологическая культура вмещает в себя
духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, цивилизованность и образованность, духовную и душевную
утонченность
и творческую активность. Культура человека есть отражение его внутреннего мира. Вся деятельность человека, его образ жизни, поступков
всецело зависит от этого внутреннего мира, от того, как человек мыслит, чувствует, как понимает и воспринимает мир, в чем видит смысл
жизни и свое человеческое сознание, т. е. от его,
человека, личностной
культуры и сознания.
-
61
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической культуры, опирались на подсистемы понятия, в качестве которых
выступают экологическое мышление, экологическое сознание, отношение, экологическая деятельность, т. е. экологическая культура рассматривалась ими как широкое интегративное свойство личности.
В этом случае экологическое мышление определяется как мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи. Человек
вооруженный экологическими знаниями, применяет их на практике
для выхода из той или иной проблемной экологической ситуации, т. е.
мышление определяет действие, поведение, конкретную деятельность.
Экологическое сознание – более широкая категория, чем экологическое мышление. Этим термином традиционно обозначается совокупность представлений о взаимосвязях в природе и системе «человек – природа», существующего
отношения к природе, а также
соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.
Экологическое сознание – это не просто форма общественного сознания, оно является жизненно необходимым условием выживания:
ведь речь идет о гибели или спасении человеческого рода. Поэтому
экологизации подвергается не какая-то отдельно взятая область общественного сознания, а все его
уровни и проявления.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
долгое время все сферы деятельности человека пронизывало антро-
поцентрическое экологическое сознание. Это система представлений
о мире, в основу которой положена парадигма «человеческой исключительности» (Human Exceptionalism Paradigm). Для нее характерны
противопоставленность человека как высшей ценности и природы как
его собственности, восприятие природы как объекта
одностороннего
воздействия человека, прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с ней.
Почти четыре столетия интенсивного развития западной цивилизации создали иллюзию того, что так может продолжаться бесконечно.
Все это время экологические ограничения человеческой деятельности
практически не давали о себе знать. Положение изменилось в начале
ХХ столетия. Под впечатлением Великой депрессии
в США в конце
20-х – начале 30-х гг. возникла идея пределов роста, которая стала
находить все больше и больше сторонников. В соответствии с ней
центральной для дальнейшего развития цивилизации станет проблема «экологического дефицита». На смену «веку изобилия» постепенно
начинает приходить «век постизобилия».
,
62
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Специалисты по экологической социологии предсказывали, что
картина ожидаемого человечеством будущего не будет соответствовать реальности. «Экологический дефицит», ограничив доступ людей к базе жизнеобеспечения, вызовет ситуацию паники, заставит
людей действовать по принципу «спасайся кто может». Неизбежное
обострение конкуренции за жизненные ресурсы приведет к разрыву
групповых связей, девальвации нравственных ценностей. Нарастание
контраста
между «ожидаемым будущим» и реальностью, вероятность
насильственного решения проблемы перераспределения природных
ресурсов могут привести к революциям и мировым войнам.
Понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание является психологической базой экологического кризиса, привело
к возникновению в 70-е гг. новой парадигмы (New Environmental
Paradigm), на которой базируется экоцентрическое экологическое со-
знание. Это система представлений о
мире, для которой характерны:
ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие
противопоставленности человека и природы; восприятие природных
объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия
с природой.
Экологическое сознание выполняет важные функции: просветительскую; развивающую; воспитательную; организующую; практическую. Эффективная реализация функций экологического сознания
ведет к формированию
у человека экологической культуры. А многообразие ее аспектов, по мнению Л. П. Симоновой, можно представить,
выделив следующие компоненты:
– экологическое знание, умение;
– экологическое мышление;
– ценностные ориентиры;
– экологически оправданное поведение.
Еще одним структурным компонентом экологической культуры яв-
ляется отношение.
Психологи С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин рассматривают категорию от-
ношения
в аспекте личности как ее проявление и отмечают, что гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску и выражается
в поступках, в практических действиях и деятельности.
В настоящее время, когда глобальный экологический кризис – объективная реальность, особое значение приобретает ответственное отношение к природе как составная часть экологической культуры.
63
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
В понимании ответственного отношения к миру природы ученые
исходят из убеждения, что экологическая ответственность – многоаспектное образование:
– система отношений человека с окружающей средой и в то же время
качество его личности;
– с точки зрения морали ответственное отношение к природе должно
быть основано на убеждении, что природа принадлежит как на
стоящим, так и будущим поколениям;
– понятие «ответственность перед природой» вбирает в себя все
сущностные признаки понятия ответственности как социальной
и психологической категории и является актом сознания, так как
сознание – это способ отношения человека к объектам своей деятельности с учетом их свойств и возможностей;
– моральная сторона экологической ответственности
не противостоит ответственности правовой, поскольку в юридических кодексах содержатся требования к поведению людей, запрещающие его аморальные, общественно опасные формы;
– ответственное отношение формируется на основе знания и вы-
полнения правил поведения в природе, оценочных суждений
и отношений, обуславливающих нравственные, эстетические,
юридические и другие критерии поступков и переживаний чело
века.
На уровне дошкольника ответственное отношение в природе понимается как одна из характеристик личностных качеств ребенка – способность и возможность сознательно, добровольно выполнять требования, которые направлены на поддержание воспроизводительных сил
природы, нанесение наименьшего ущерба ее эстетическим и материальным ценностям.
Понятие «ответственное отношение» связывается с усвоением экологических
знаний и ценностных ориентаций, а также навыков и уме-
ний интеллектуального, практического и поведенческого характера.
Вместе с тем установлено, что поведение человека по отношению
к природным объектам зависит от того, какие чувства они вызывают,
с какими смысловыми образованиями личности и как они связаны, какие ценностные ориентации, установки сформированы по
отношению
к ним. Надо иметь в виду, что чувства ребенка значительно опережают
появление знаний, которые способствуют впоследствии их укреплению, зарождению новых или притуплению уже возникших чувств.
Наибольшая эмоциональная отзывчивость на воздействия окружения
-
-
64
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
характерна возрасту до шести лет, в силу этого он наиболее благоприятен для развития чувств.
Исследованием И. В. Коргановой доказано, что в старшем дошкольном возрасте возможно сформировать субъектно-этическое отношение к природе. Сущность его определяется единством экологически ценных представлений, восприятием живых существ в качестве
партнеров взаимодействия и положительными
чувствами к ним, экологически целесообразным поведением в природном окружении. Оно
способствует становлению адекватного экологического сознания. Показателями субъектно-этического типа отношения к животным у детей
старшего дошкольного возраста являются: стойкий интерес к познанию животного мира и взаимодействию с природными объектами,
представления о многообразии и единстве живых существ, их
самоценности, уникальности, необходимости заботиться об их благополучии (когнитивный компонент); потребность в нравственно-мотивированной, экологически целесообразной деятельности (практический
компонент). Возможность формирования субъектно-этического отношения в старшем дошкольном возрасте обусловлена высокой степенью развития у ребенка следующих психологических характеристик:
потребности в познании окружающего мира и общении с природой,
любознательности
, эмоциональности, отзывчивости к людям и природным объектам, способности к осознанию нравственных норм поведения и самооценке.
Исходной основой воспитания субъектно-этического отношения
к животным является формирование субъектного восприятия и положительных чувств к живым существам. Развитие эмоциональной
стороны отношения должно несколько опережать усвоение ребенком
системы природоведческих знаний о животном
мире, так как с учетом
психологических особенностей дошкольника и младшего школьника
более актуальными для них являются эмоциональные переживания,
связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения
о нем, полученные от взрослого или из книг (Н. Ф. Виноградова).
В современных программах задача формирования субъектно-эти-
ческого отношения у детей
дошкольного возраста прямо не ставится.
Однако весьма актуальной считается задача воспитания любви, бережного и заботливого отношения к природе, родственная первой по сути
своей и способам реализации.
Анализ теорий по психологическим основам гуманного, бережного
и заботливого отношения показывает, что методы и приемы обучения
65
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
и воспитания должны быть по возможности направлены на перевод
во внутренний план ребенка необходимых социальных экологических
ориентиров, знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов,
принципов и правил отношения общества к окружающей природной
среде. В. А. Ясвин отмечал, что на развитие отношений к природе у дошкольников влияет собственный опыт непосредственных контактов
ребенка
с природными объектами и особенности общения со взрос-
лыми.
Одним из перспективных направлений в экологическом образовании дошкольников является формирование ценностного отношения к природе, которое определяется как форма взаимосвязи субъекта и объекта при взаимодействии личности с окружающим миром,
определенная позиция, связанная с эмоционально-волевой сферой.
Л. В. Безруковой
и В. В. Зотовым исследованы процессы формирования ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. При этом ценностное
отношение понимается как гуманное отношение к природе, так и к людям, поскольку природа является интенсивно функционирующей системой, без которой немыслимо существование человечества. Необходимо воспитать
личность, которая не только овладеет экологическими
знаниями, но и будет способна к проявлению гуманных чувств: отзывчивости, доброты, сострадания, любви.
Проблема формирования отношения дошкольников к природе –
нравственно-эстетический компонент экологической культуры – освещена в работах Н. Ф. Виноградовой, В. Г. Грецовой (Фокиной), П. Г. Саморуковой и др. Ученые указывали
на прямую зависимость между
знаниями дошкольников и их отношением к окружающей природе,
подчеркивали, что заботливое отношение к природе – это действенная
помощь объектам природы, сохранение и создание условий, необходимых для роста и развития живых существ.
Экологическое сознание и отношение создают основу для экологи-
ческой деятельности, т. е. взаимодействия общества и природы
, осу-
ществляемого с учетом функционирования природных систем.
А. Д. Урсул рассматривает экологическую деятельность как все виды
и формы деятельности людей, связанные с рациональным решением
экологической проблемы, экологизацией общественного производства
и всей социальной деятельности.
Виды экологической деятельности изучены и определены А. Л. Крайновым:
66
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
– аксиологическая экологическая деятельность способствует, по его
мнению, внедрению экологических ценностей в повседневную
жизнь общества посредством форумов, семинаров, курсов лекций, документальных, научных, художественных фильмов и т. д.;
– консервативная экологическая деятельность сдерживает, ограни-
чивает техногенные воздействия человека на природу;
– научная направлена на изучение состояния биосферы;
– инновационная экологическая деятельность
прогнозирует и мо-
делирует дальнейшее развитие взаимоотношений общества
с окружающей средой.
Важно иметь в виду, что практическая деятельность является одним из источников сведений о природной среде; деятельность требует
применения уже имеющихся экологических знаний; в ходе экологической деятельности возникает необходимость приобретения новых
знаний.
Экологическое образование дошкольников – это самоценное звено
системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории известного психолога А. В. Запорожца об амплификации дошкольного детства самоценного периода развития личности.
Под амплификацией ученый понимал максимальное использование
возможностей каждого возраста для полноценного психологического
развития ребенка в отличие от форсированного, сверхраннего обучения. Психологические новообразования, прежде всего в познавательной и
эмоционально-волевой сферах, возникающие на каждом
возрастном этапе детства, имеют непреходящее значение для всестороннего развития ребенка, вносят особый, незаменимый вклад
в формирование личности. Оптимальные педагогические условия
при этом предполагают необходимость широкого развертывания
и обогащения содержания специфических детских форм деятельности: игровой, практической, изобразительной, а также общение детей друг
с другом и со взрослыми. Дошкольное детство – начальный
этап формирования личности человека, его ценностной ориентации
в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, «рукотворному миру», к себе и окружающим
людям.
Успех экологического образования дошкольников во многом зави-
сит от степени реализации взаимосвязанных задач:
– формирование системы элементарных
научных экологических
знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде
67
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
всего как средства становления осознанно правильного отношения
к природе); развитие познавательного интереса к миру природы;
– формирование первоначальных умений и навыков экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
– воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного,
заботливого отношения к миру природы и окружающему миру
в целом; развитие чувства
эмпатии к объектам природы;
– формирование умений и навыков наблюдений за природными
объектами и явлениями;
– формирование первоначальной системы ценностных ориента-
ций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека
и природы, самоценность и многообразие значений природы,
ценность общения с природой);
– освоение элементарных норм поведения по отношению к при-
формирование навыков рационального природопользова-
роде,
ния в повседневной жизни;
– формирование умения и желания охранять природу и при необ-
ходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами),
а также навыков элементарной природоохранной деятельности
в ближайшем окружении;
– формирование элементарных умений предвидеть последствия
некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Анализ разнообразных
материалов (диссертации и авторефераты
диссертаций, методические пособия, статьи в периодической печати,
опыт работы дошкольных учреждений, представленный на выставках, конкурсах, конференциях и т. п.) позволил сделать вывод о том,
что современное экологическое образование как особое направление
дошкольной педагогики в России формируется на основе нескольких
составляющих и в значительной степени отличается
от такового в других странах. Достаточно четко они представлены в научных работах
Н. А. Рыжовой.
1. Традиционные для отечественной педагогики подходы (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева и др.), базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических
наблюдениях, экскурсиях. Такой подход подразумевает,
с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту
природы, чувствовать и понимать ее, с другой – развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта
68
РАЗДЕЛ 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
для обучения. С именами этих и других известных русских педагогов
тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны
такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу
для экологического образования детей.
2. Народные традиции, народные праздники, приметы, игры, сказки
разных народов отражают определенный уровень
восприятия природы
людьми, их отношение к ней, особенности использования природных
ресурсов. В народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек – природа». Интерес
детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо
перспективным использование элементов различных культур в целях
экологического образования.
3. Зарубежные технологии. В настоящее время зарубежные техноло-
гии слабо
представлены в массовой практике экологического образования дошкольников. Наиболее известны в нашей стране разработки специалистов США («Ощущение чуда»), Швеции (школа Мулле), в меньшей
степени – Германии. В большинстве случаев зарубежные материалы
представляются в виде описания конкретных технологий (игр, исследований и т. п.) без теоретических обоснований и рассчитаны на детей
старшего
дошкольного и школьного возраста. Все они требуют адап-
тации к российским условиям.
На основе анализа особенностей формирования системы непрерывного экологического образования и ее первой дошкольной ступени
в регионах определены различные варианты становления экологического образования дошкольников. Первый из них можно обозначить
как стихийный, второй – как системный. В первом случае
инициатива
внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу педагогическому ДОО, который самостоятельно, в рамках своего понимания, работает в данном направлении,
используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае вначале разрабатывается концепция непрерывного образования региона, в которой определенное место отводится
дошкольной ступени (рассматриваются конкретные примеры
). При
таком подходе цели и задачи дошкольного образования определяются
исходя из положений общей региональной концепции. Параллельно
проводятся специальные исследования (М. А. Андросов «Проблемы
этноэкологического воспитания школьников (на примере Республики
Алтай)», Т. Н. Кондратьева «Этноэкологическое образование детей
69
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
старшего дошкольного возраста (на материале Республики Мордовия)», Г. В. Петрова «Приобщение дошкольников к чувашской народной культуре» и др.). Второй (системный) вариант организации работы представляется более предпочтительным, так как в этом случае
ребенок, начиная с дошкольного возраста, получает систематическое
экологическое образование с учетом преемственности. Работа дошкольных учреждений в
системе непрерывного экологического образования улучшает координацию дошкольных учреждений с другими
организациями, что позволяет получить более эффективные результаты. Возможен и третий вариант, когда коллективы детских садов,
самостоятельно выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включаются в региональную систему непрерывного экологического образования. Однако такой подход
всегда дает положительные результаты, так как содержание и цели
не
работы в дошкольном учреждении зачастую не согласованы с положениями общей региональной концепции.
Обеспечение экологически целенаправленных контактов детей
с окружающей средой, «живого» общения с растениями и животными, которые являются частью развивающей экологической среды
в ДОО – необходимое условие экологического образования в дошколь
ном детстве. Недостаточная устойчивость положительного и бережного
отношения дошкольников к природе связана с небольшим опытом
взаимодействия с природными объектами. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Эколого-развивающая среда –
материальная среда, представляю-
щая природный комплекс территории и помещений дошкольной организации, а также предметы детской деятельности, способствующие
самостоятельному познанию окружающей среды. Ей присущи признаки, характерные для любой среды, – она функционирует, регулируется, развивается, изменяется.
Эти особенности, считает Е. В. Гончарова, определяют основные
функции экологической природной среды в ДОО:
развивающая (способствует совершенствованию и развитию
всех физиологических, психических и личностных качеств ре-
бенка);
адаптационная (характеризуется способностью ребенка быстро
и адекватно реагировать, привыкать и приспосабливаться к изменениям в экологической среде);
-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]