Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
в целях максимального развития личности как субъекта окружающей
действительности.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология», которое является содержательным
обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных
авторов (источников).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения
, воспитательных средств;
она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
Педагогическая технология – это содержательная техника реализа-
ции учебного процесса (В. П. Беспалько).
Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность ме-
тодов обработки, изменения состояния (В. М.
Шепель).
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидак-
тической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
Педагогическая технология – это системный метод создания, при
менения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность
и порядок функционирования всех личностных, инструментальных
и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
Педагогическая
технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(интернет-ресурс).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено
тремя аспектами:
-
31
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической
науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, ин-
струментальных и методологических
педагогических средств.
Педагогические технологии могут различаться по разным осно-
ваниям:
• по источнику возникновения (на основе педагогического опыта
или научной концепции);
• по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств),
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия
дают лучшие результаты);
• по функциям учителя,
которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
• по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает»
конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию
научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между
наукой
и практикой.
В образовательной практике понятие «педагогические технологии» используется на трех иерархических соподчиненных уровнях (Г. К. Селевко):
– общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует образовательный процесс в учебном заведении на определенной
ступени образования;
– частнометодический (предметный) уровень – это совокупность
методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания
в рамках одного
предмета;
– локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей
учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.
Педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве
32
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
системы способов, принципов и методов, применяемых в обучении,
и в качестве реального процесса обучения.
Теория и практика дошкольного образования показывают, что
ДОО как уникальная педагогическая система не может быть монотехнологичным. Поэтому среди педагогических технологий, которые
используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить здоровьесберегающие педагогические технологии, техноло-
личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
гию
технологию проектной деятельности, технологию исследовательской
деятельности, технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио
педагога», информационно-коммуникативные технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в жизни человека. В этом возрасте происходит закладка
основ будущей личности.
В раннем возрасте у ребенка начинает формироваться совокупность
индивидуальных способностей к накоплению знаний и совершенствованию мыслительных операций. Дефекты, допущенные в интеллектуальном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, оказывают отрицательное влияние на все последующее его развитие.
Большое значение в познавательной деятельности для ребенка имеет
, что он овладеет способностью видеть и самостоятельно сможет
и то
ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать
способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его. Познавательная деятельность, активность, интерес
позволят открыть детям окружающий мир. Постепенно, от познания
конкретных факторов и явлений к пониманию и установлению связей между ними, от
простых связей к обобщенным системным связям,
от них к теории, объясняющей явления окружающей жизни и направляющей практическую деятельность человека.
Под формой организации познавательной деятельности дошкольников следует понимать целенаправленно организуемый процесс
взаимодействия педагога и ребенка, отличающийся спецификой распределения функций, последовательностью и выбором звеньев работы
и режимом – временным и пространственным
.
Формы организации познавательной деятельности дошкольников
по количеству участников и характеру взаимодействия могут определяться следующим образом.
33
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Фронтальная форма организации познавательной деятельности
дошкольников характеризуется тем, что дошкольники под руководством педагога одновременно выполняют одинаковую, общую для всех
работу, всей группой обсуждают, сравнивают и обобщают результаты
этой работы. Педагог управляет познавательной деятельностью всей
группы, работающей над единой задачей, организует сотрудничество
воспитанников и определяет единый для всех темп работы.
Коллективная
форма организации познавательной деятельности
дошкольников характеризуется тем, что коллектив обучает каждого
своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.
Групповая форма организации познавательной деятельности воспи-
танников отличается тем, что единая познавательная задача ставится
перед всей группой участников, решить
которую возможно объединив
общие усилия. Индивидуальная форма организации познавательной
деятельности дошкольников предполагает, что каждый воспитанник
получает для самостоятельного выполнения задание, специально для
него подобранное в соответствии с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
В настоящее время ФГОС ДО акцентирует внимание педагогов на та-
кие понятия, как партнерская и самостоятельная познавательная
деятельность детей. Т. И. Ерофеева дает следующее определение понятиям
«партнерская» и «самостоятельная познавательная деятельность детей».
Под партнерской деятельностью понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время.
Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого, использует
партнерские формы организации сотрудничества взрослого и детей.
Партнерская деятельность обеспечивает возможность свободного размещения, перемещения и общения детей и взрослых в образовательной
деятельности, предлагает широкий выбор дел по интересам, что позволяет каждому ребенку включиться во взаимодействие с ровесниками.
Партнерская деятельность предполагает содействие и сотрудниче-
ство детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений; поддержку познавательной
инициативы детей в различных видах деятельности.
Под самостоятельной познавательной деятельностью понимается
индивидуальная, парная или подгрупповая деятельность детей, в процессе которой решаются познавательно-исследовательские (и иные)
34
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
задачи, инициированные самими детьми. Самостоятельная познавательная деятельность детей отличается возможностью избирать
по своей инициативе объект познания, использовать способы познавательной деятельности, целенаправленно, спонтанно или интуитивно
выбранные самими детьми.
Самостоятельная познавательная деятельность детей позволяет обогащать представления об окружающем мире и явлениях, происходящих в нем, поддерживать умственную активность детей, развивать
познавательный интерес дошкольников, расширять границы познания,
удовлетворять потребность включения в познавательное общение.
Отметим, что деятельность под руководством воспитателя, партнерская и самостоятельная познавательная деятельность не могут
осуществляться в чистом виде. Они в большей или меньшей степени
взаимопроникают друг в друга. Если на деле в реальном образовательном процессе стремятся
их изолировать, то попадают в ловушку, которая вызывает формализм и заорганизованность. Только комплексность
в организации познавательной деятельности позволит полноценно реализовать сенситивный период дошкольного детства.
Интеграция, взаимопроникновение одних организационных
элементов в другие, опосредованное или явное участие взрослого – то,
что в настоящее время стоит в центре внимания вдумчивого педагога.
Формы организации
познавательной деятельности дошкольников в за-
висимости от ее содержания могут определяться следующим образом.
Сюжетные и ролевые игры – отражают впечатления ребенка
об окружающем мире, актуализируют происходящие явления и события; формируют направленность познавательной деятельности.
Наблюдение за предметами и их рассмотрение – обогащают внутренний мир ребенка, совершенствуют умственную деятельность, речь,
внимание, память
, восприятие, а также учат правильно обобщать и де-
лать выводы.
Диалог и беседа – способствуют расширению, уточнению и систематизации детских представлений об окружающей действительности.
Экскурсии – предоставляют возможность знакомства детей с богатством и разнообразием мира, учат находить связи, расширяют познавательные интересы.
Занятия с конструкторами – стимулируют познавательное начало
в ребенке.
Экспериментирование и опыты – учат ребенка преобразовывать
окружающую его действительность, осознавать процессы, создавать
35
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
что-то новое. В процессе такой деятельности развиваются аналитические способности ребенка.
Коллекционирование – направлено на поддержку индивидуальных
познавательных способностей ребенка.
Конкурсы, викторины, развлечения – как способ использования
знания дошкольников, возможность проявить изобретательность и находчивость, поддержать познавательный интерес ребенка.
Инновационные методы познавательного развития: игровой метод,
проектный метод, проблемно-поисковый метод, познавательно-иссле
довательский метод.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно осуществлять ознакомление детей с окружающим миром:
– методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы
на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов
на вопросы);
– методы, вызывающие эмоциональную активность (
воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
– методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (перспективное планирование, перспектива, направленная
на последующую деятельность, беседа);
– методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных
ситуа-
ций, беседа).
Методы, вызывающие познавательные вопросы:
– методы неожиданных решений, основанные на том, что педагог
предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;
– метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что
заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
– метод, стимулирующий проявления
творческой самостоятельно-
сти составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск
аналогов в повседневной жизни;
– методы, предложенные Ш. А. Амонашвили, – «ошибка педагога»,
«выполнение задания в темноте», т. е. педагог предлагает разные пути
-
36
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать
свои пути и способы достижения решения задач.
В последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске
путей совершенствования образовательной среды как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей
педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели
жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает
сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать
в соответствии со своими представлениями.
ЗАНЯТИЕ 7
СПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
1. Значение и место наглядности в познавательной деятельности
дошкольников.
2. Средства наглядности в работе с детьми дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Раскройте значение наглядности в познавательной деятельности
дошкольников; определите ее место в образовательном процессе; охарактеризуйте средства наглядности в работе с дошкольниками; покажите роль обогащенной предметной среды; определите развивающий
потенциал современных учебно-наглядных пособий для детей дошкольного возраста.
Рекомендуемая литература
1. Ерофеева Т. И. Особенности учебно-наглядных пособий, обес-
печивающих амплификацию развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы образования и науки: традиции
и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию Института дошкольного воспитания и 110-летию со
дня рождения А. В. Запорожца. –
М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 54–58.
2. Ерофеева Т. И., Березина Ю. Ю. Особенности организации игро-
вого пространства для дошкольников в семье // Игровая культура
современного детства: материалы I Международной научно-практической конференции 28–30 сентября 2016 года. – Текстовое
электронное издание в 2 томах. – М.: НАИР, 2017. – С. 365–371.
37
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло-
варь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
4. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. – 131 с.
5. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Ко-
ротковой. – М.: Линка-Пресс, 2004.
Подготовка к занятию предполагает
изучение учебной литературы с целью аргументации значения
наглядности в познавательной деятельности дошкольников;
обоснование использования наглядности в образовательной ра-
боте с учетом возрастных возможностей детей;
составление реестра средств наглядности. Требование к
стру: оформляется в табличном варианте (по графам) с указанием и описанием средства наглядности; его значения; адресность
(возраст детей, в котором наиболее целесообразно и эффективно используется данное средство наглядности);
описание характеристики развивающего потенциала обо-
гащенной предметной среды для познавательного развития
детей с опорой на принципы ее создания,
представленные
в ФГОС ДО;
подготовку серии слайдов, демонстрирующих современную
развивающую предметную среду;
подготовку презентации современных учебно-наглядных посо-
бий для детей дошкольного возраста с обоснованием их оригинальности, развивающего потенциала и адекватности возрастным возможностям дошкольников (требования к презентации
представлены в материалах занятия 5);
подготовку презентации современного демонстрационного
раздаточного наглядного материала для детей дошкольного
и
возраста с обоснованием их новизны, развивающего потенциала и соответствия возрастным особенностям дошкольников.
рее-
Е. И. Тихеева писала: «Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего
ребенка конкретного мира… Тот,
кому удастся создать такую обста-
новку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет
38
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный
рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы».
Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности.
Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним
относятся природные среды и объекты, культурные
ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека,
дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.
Понятие «предметно-развивающая среда» определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С. Л. Новоселова). Главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, должна предоставлять
ребенку условия для творческого духовного развития и возможность
«вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки
и решения задач той или иной деятельности.
Предметная развивающая среда должна быть
системной, т. е. отвечать возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания
и обучения детей, удовлетворения познавательной потребности. Для
этого ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него
есть какая-то привлекательная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Цель, в свою очередь, всегда дана, как писал А. Н. Леонтьев,
в определенных условиях.
Предметная среда в целом или ее отдельные фрагменты – это всегда
поле детской деятельности, ее объекты, условия и средства достижения цели, которая как бы задана предметной средой.
Хорошая развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, так как в ней заложена «информация», которая сразу себя не
обнаруживает полностью, а побуж-
дает ребенка к ее поиску.
Система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности. Данное требование становится
значимым, если учесть, что в каждом возрастном периоде выделяется
деятельность, названная учеными ведущей: общение – в младенчестве,
предметная деятельность – в раннем возрасте, игра – в дошкольном
периоде, учебная деятельность –
в младшем школьном возрасте.
39
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
Предметная среда, с одной стороны, должна на определенных возрастных этапах создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, с другой стороны, одновременно учитывать
особенности развития других ее видов. Очень важно при этом руководствоваться определенными требованиями.
Первое – в каждый момент жизни ребенка и общение, и предметная, и игровая
деятельность присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая из деятельностей проходит свой путь развития до момента, в который она становится ведущей.
Вторым требованием является соответствие предметной среды возможностям ребенка на грани перехода к следующему этапу его развития, т. е. создание через предметную среду зоны ближайшего
психиче-
ского развития (Л. С. Выготский).
Третье требование состоит в том, чтобы среда соответствовала
структуре когнитивной сферы ребенка. Это означает, что предметная
среда должна содержать как консервативные (уже известные ребенку)
компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию. Это требование вытекает из теории когнитивного развития ребенка, разработанной Н. Н. Поддьяковым, который
утверждает, что познавательная
сфера ребенка представляет собой систему взаиморазвития ясных (аксиоматических) и неясных знаний ребенка.
Концепция предусматривает также обогащение предметной игровой среды детского сада современными, архаическими и этническими
игрушками. Первые важны для сохранения и возрождения уходящей
в глубь веков педагогической народной культуры воспитания (развития) общечеловеческих качеств психики
ребенка. Вторые являются
мощным средством сохранения в поколениях культурно-этических
и эстетических ценностей.
Л. И. Божович определяет среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования. Она замечает,
что очень важно понять характер переживания ребенка, включенного
в среду, характер его
эффективного отношения к среде.
По мнению А. Н. Леонтьева, среда – это, прежде всего, то, что создано человеком. В понимании А. Н. Леонтьева среда выступает не только
условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразия
способов ее
создания.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]