Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
интеграция образовательных областей обеспечивает ребенку целостное познание окружающего мира, понимание взаимодействия различных систем, их взаимосвязи и взаимоотношений.
Предлагается интеграция математического развития с физическим,
познавательно-речевым, художественно-эстетическим и др. Математические знания и умения в этом случае выступают в качестве средств
и способов познания этих сфер жизни.
В последние
годы проблемы интеграции математического развития
с другими разделами воспитания и обучения дошкольников изучали:
Т. С. Шевченко (ознакомление с пространством и временем в сочетании с художественной литературой, изобразительным искусством);
В. А. Лаптева, В. А. Рылькова (взаимосвязь музыкального и математического развития); А. В. Белошистая, Т. В. Жарова, Ле Минь Хоа,
Г. Н. Сидорук, А. И. Булычева, Н. Ф. Астаськова и др. (математическое
развитие и конструирование, аппликация).
А. А. Головкина, Т. А. Гусева, Н. Л. Петренкина, И. Н. Селиверстова,
Ю. К. Чернышенко и др. в своих трудах рассматривают и доказывают
эффективность интеграции математики с физической культурой.
М. Д. Большакова, И. И. Целищева
разработали методику интегрирован-
ных занятий по обучению математике и ознакомлению детей с природой.
Наряду с названными технологиями также применяются и другие:
ТРИЗ, саморазвития по М. Монтессори, проектная технология, информационно-коммуникационные, личностно ориентированные и др.
Особенность использования современных технологий в их комплексном использовании в процессе математического образования дошкольников.
ЗАНЯТИЕ 3
СПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ
И
ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Учебно-наглядные пособия по математике для детей дошкольного возраста и их роль в обучении детей математике.
2. Традиционные и современные виды наглядности, используемые
в математическом образовании дошкольников.
3. Требования к учебно-наглядным пособиям по обучению математике детей дошкольного возраста.
121
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
4. Особенности применения технических средств обучения в математическом развитии дошкольников (учебные фильмы, презентации).
Задания для самостоятельной работы студентов
На основе изучения научно-методических публикаций определить
роль наглядности в обучении дошкольников математике.
Составить схему видов наглядности, используемых в математиче-
ском образовании дошкольников.
На основе выделенных требований к учебно-наглядным пособиям
обучению математике детей дошкольного возраста провести эк-
по
спертизу и написать рецензию:
– на математическую тетрадь;
– наглядное дидактическое пособие;
– учебный фильм по математике для дошкольников.
(Выбор материалов для экспертизы осуществляет студент.)
Рекомендуемая литература
1. Габова М. А. Математическое развитие детей дошкольного воз-
раста: теория и технологии. – М., 2014.
2. Микляева
Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития мате-
матических представлений у детей. – М.: Академия, 2016.
3. Блехер Ф. Н. Развитие первоначальных математических пред-
ставлений у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 14–23.
4. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Полякова М. Н. и др. Теории
и технологии математического
развития детей дошкольного воз-
раста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
5. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: хрестоматия / сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. – М., 2008.
6. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития
дошкольников: учеб. пособие. – Воронеж, 2005.
ЗАНЯТИЕ 4
ЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Т
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
У
1. Традиционные и современные формы и методы обучения дошкольников математике.
122
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. Технологии развития у детей представлений о количестве, числе
и счете.
3. Технологии развития представлений о величине и форме предметов у дошкольников.
4. Особенности формирования представлений о пространстве
и времени у детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Составить схему «Традиционные и современные формы и методы
обучения дошкольников математике».
Составить реферат
на тему «Технологии развития у детей пред-
ставлений о количестве, числе и счете».
Составить презентацию на тему «Технологии развития у детей
представлений о величине и форме предметов у дошкольников».
Составить проект «Использование моделирования при формировании представлений о пространстве и времени у детей дошкольного
возраста».
Провести экспертизу и написать рецензию
на обучающую компьютерную игру по математике для старших дошкольников (по выбору
студента).
Разработать конспект НОД и презентацию по обучению детей матема-
тике с использованием информационных компьютерных технологий.
Рекомендуемая литература
1. Воронина Л. В., Утюмова Е. А. Современные технологии мате-
матического образования дошкольников: учеб. пособие / под
общ. ред. Л. В. Ворониной
. – Екатеринбург: УрГПУ, 2013. – 282 с.
2. Габова М. А. Математическое развитие детей дошкольного воз-
раста: теория и технологии. – М., 2014.
3. Микляева Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития математических представлений у детей. – М.: Академия, 2016.
4. Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические
технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с
.
5. Большакова М. Д., Целищева И. И. Методика обучения дошколь-
ников математике при ознакомлении с окружающим миром. –
М.: Школьная пресса, 2009. – 192 с.
6. Комарова Т. С. Информационно-коммуникационные технологии
в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л., Полякова М. Н. и др. Теории
технологии математического развития детей дошкольного воз-
и
раста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
123
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
8. Павлова Л. И. Использование компьютерных технологий в мате-
матическом образовании детей дошкольного возраста // Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии: сборник статей / сост. Т. В. Волосовец, И. Л. Кириллов, Л. М. Кларина. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2015.
9. Павлова Л. И., Федюкина Ю. Е. Математическое развитие
дошкольников средствами народной педагогики // Вопросы современной
педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения: сборник
научных трудов по итогам III Международной научно-практической
конференции «Вопросы современной педагогики и психологии:
свежий взгляд и новые решения». – Екатеринбург, 2016. – С. 51–52.
10. Павлова Л. И., Якимчик С. Н. Основные подходы к использова-
нию сказки в
математическом образовании детей дошкольного
возраста // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения: сборник научных трудов по итогам III Международной научно-практической конференции «Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд
и новые решения». – Екатеринбург, 2016. – С. 54–55.
11. Стожарова М. Ю., Ремнева Н. А. Развитие познавательного ин-
тереса
к математике как одно из условий формирования познавательных процессов старших дошкольников [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://www.sociosphera.com/publication/
conference/2012/123/razvitie_poznavatelnogo_interesa_k_
matematike_kak_odno_iz_uslovij_formirovaniya_poznavatelnyh_
processov_starshih_doshkolnikov/
12. Теории и технологии математического развития детей дошколь-
ного возраста: хрестоматия / сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. – 2-е изд. – СПб.: РГПУ, 2006.
13. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития
дошкольников: учеб. пособие. – Воронеж, 2005.
ЗАНЯТИЕ 5
АЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
Р
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Требования к математической предметно-развивающей среде
детского сада.
2. Уголок занимательной математики как часть центра познания.
124
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. Организация предметно-развивающей среды при обучении дошкольников математике.
Задания для самостоятельной работы студентов
Написать реферат «Предметно-развивающая среда как средство
развития математических представлений у дошкольников».
Провести анализ соответствия групповой комнаты детского сада,
в которой вы работаете, требованиям к математической предметноразвивающей среде.
Составить перечь необходимого оборудования уголка математики
для возрастной
группы, в которой вы работаете. Спланировать работу
в уголке занимательной математики на месяц.
Рекомендуемая литература
1. Габова М. А. Математическое развитие детей дошкольного воз-
раста: теория и технологии. – М., 2014.
2. Кирьянова Р. А. Принципы построения предметно-развивающей
среды в дошкольном образовательном учреждении / Р. А. Кирьянова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
3. Марецкая
Н. И. Предметно-пространственная среда в ДОУ
как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. –
С. 13–40.
4. Материалы и оборудование для детского сада / под ред. Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой. – М., 2003. – С. 78–103.
5. Микляева Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития математических представлений
у детей. – М., Академия, 2016.
6. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л., Полякова М. Н. и др. Теории
и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
7. Нишеева Н. В. Предметно-пространственная развивающая сре-
да в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические
8.
рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс,
2007. – 119 с.
9. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П.
Построение развивающей среды в
дошкольном учреждении. –
М., 2003.
125
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
10. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей
среды в ДОУ (Методические рекомендации): учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2008. – 96 с.
ЗАНЯТИЕ 6
ОРМЫ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
Ф
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1. Виды и формы диагностического обследования математических
представлений у дошкольников и их функции.
2. Методы педагогической диагностики математических знаний
и умений у детей.
3. Анализ диагностических методик изучения математических
представлений у детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Подготовить презентацию «Педагогическая диагностика математи-
ческих представлений детей».
Изучить 2–3 диагностические методики у разных авторов
, прове-
сти сравнительный анализ.
Разработать собственную диагностическую методику обследования
по математическим представлениям у детей и провести ее с детьми
своей группы. Проанализировать результаты.
Рекомендуемая литература
1. Габова М. А. Математическое развитие детей дошкольного воз-
раста: теория и технологии. – М., 2014.
2. Микляева Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития математических
представлений у детей. – М.: Академия, 2016.
3. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л., Полякова М. Н. и др. Теории
и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
4. Павлова Л. И. Что мы знаем о том, что знают они // Дошкольник
изучает математику: как и где? / сост. и общ.
ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
С. 10–38.
5. Павлова Л. И. Диагностика математических представлений у до-
школьников // Воспитатель ДОУ. – № 12. – 2013. – С. 96–110.
126
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
6. Теории и технологии математического развития детей дошколь-
ного возраста: хрестоматия / сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. – 2-е изд. – СПб.: РГПУ, 2006.
7. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития
дошкольников: учеб. пособие. – Воронеж, 2005.
Реализация задач, стоящих перед современными дошкольными учреждениями, невозможна без педагогической диагностики,
которая направлена на изучение образовательного процесса и позволяет определить результативность работы воспитателя, уровень
развития ребенка, овладения им определенными знаниями и умениями. Кроме того, педагогическая диагностика выявляет предпосылки и условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания, становясь инструментом оптимизации
образовательного процесса. Правильная оценка полученных результатов
позволяет сделать правильный выбор средств и методов,
выстроить целостный педагогический процесс и индивидуальный
образовательный маршрут ребенка, с учетом не только соответствия знаний, умений и навыков требованиям образовательных стандартов, а также достижений, интересов, потребностей и задатков
личности.
Функциями педагогической диагностики являются: информацион-
ная, оценочная, корректирующая и др.
В диагностической
деятельности можно выделить следующие
аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, контроль
за воздействием на детей различных диагностических методов.
Приступая к изучению детей, следует вычленить конкретную за-
дачу обследования (тем более что по одной и той же теме может быть
несколько задач). Например, тема обследования «Особенности развития представлений о геометрических фигурах (круге
, квадрате, прямоугольнике, треугольнике) у детей среднего дошкольного возраста».
Здесь можно поставить следующие задачи:
а) выявить уровень развития у детей обследовательских умений,
узнавания плоских геометрических фигур на ощупь и с помощью зрения, характер их словесного обозначения;
б) выявить понимание независимости эталонной формы геометрической фигуры от ее цвета, величины,
пространственного расположения. Выявить умение группировать и классифицировать геометрические фигуры по различным признакам;
127
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
в) выявить умение находить в окружающей обстановке предметы,
похожие на знакомые геометрические фигуры;
г) выявить умение выделять в сложной форме предмета отдельные
геометрические фигуры.
В соответствии с задачами изучения различных аспектов математического развития дошкольников выбирается или разрабатывается конкретная методика проведения обследования. Его успех зависит от ряда
условий. Назовем некоторые
из них.
– Соответствие методики целям и задачам, поставленным в иссле-
довании.
– Использование игры как основного вида деятельности дошколь-
ника. В зависимости от того, включено ли задание в игровую или
обычную ситуацию, у одних и тех же детей выявляются разные
уровни психических процессов.
– Наличие четкой инструкции для испытуемого.
Инструкция составляется до начала работы и не должна меняться на протяжении всего обследования.
– Тщательный подбор и подготовка материалов для обследования
(игрушек, картинок и пр.). Подготовка материала начинается
с предварительного анализа его в соответствии с задачами обследования. Необходимо учитывать, что нередко особенности
психических процессов зависят не от
уровня развития ребенка,
а от содержания предмета или явления, которые им воспринимаются. С. Л. Рубинштейн выдвинул положение, что формы восприятия зависят от содержания воспринимаемого материала. Он
отмечал, что существуют простые жизненные ситуации, которые
даже младшие дошкольники могут воспринимать как осмысленное целое. Однако встречаются сложные ситуации, понимание
которых оказывается
трудным для ребенка. Следовательно, у одного и того же ребенка могут быть различные уровни восприятия
и зависят они от воспринимаемых предметов.
Важный этап обследования – вычленение критериев, по которым
можно судить об уровне развития математических представлений. Такими критериями могут быть особенности проявления психических
процессов, своеобразие действий, точность ответов испытуемого,
частота повторения этих форм, временные показатели протекания этих
процессов и т. д.
Для педагога немаловажно умение регистрировать ход и результаты
обследования. В каждом конкретном случае необходимо заранее проду-
128
РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
мать наиболее удобную форму ведения записи, которая зависит от поставленных задач.
Это может быть форма протокола, в котором можно фиксировать
наличие или отсутствие какого-либо действия или состояния, например, действия и словесные характеристики ребенка во время выполнения задания. Или может быть свободная или символическая форма
записи определенных наблюдаемых
фактов.
Для создания максимально благоприятных условий для обследования, а также более тщательной фиксации применяется ряд приспособлений и аппаратов. Все это позволяет уловить и сохранить для последующего анализа такие действия и ответы детей, которые при простом
наблюдении могут ускользнуть (аудио- и видеозаписи).
Обработка результатов обследования заключается в их
количест-
венном подсчете и качественном анализе.
Количественный подсчет можно вести несколькими способами.
Наиболее элементарный – подсчет однотипных показателей, например
количества правильных ответов, временных показателей и т. д. Получив числовое выражение данных, мы можем представить их в виде
таблицы или подсчитать проценты.
В ходе определения уровня математического развития детей следует
учитывать:
– освоение основных умений: умение сравнивать, классифицировать,
упорядочивать, уравнивать, считать, измерять;
– формирование представлений о математических отношениях, свя-
зях, зависимостях, свойствах, закономерностях;
– владение терминологией и речевым выражением способов действий;
– использование знаний и умений для решения проблемно-игровых
и практических задач.
В зависимости от стоящих целей педагог выбирает разные формы,
виды и методы изучения детей.
Существует фронтальная и индивидуальная формы обследования.
Положительной стороной фронтальных форм является экономия
времени педагога на выявление общего уровня овладения детьми определенными математическими представлениями. В начале учебного
года они позволяют сделать срез остаточных знаний детей и на основе
этого начинать проектировать учебный процесс. Фронтальные формы
использовать и при завершении изучения какого-либо раздела
можно
или окончания временного отрезка учебного процесса (квартал, полугодие, год). Обычно это итоговые занятия, использование рабочих
129
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
листов, диагностических картинок, математические досуги и игры.
Однако надо помнить, что подобные формы целесообразно в основном использовать с детьми старшего дошкольного возраста и частично
в среднем дошкольном возрасте, так как эти задания требуют от детей
не только математических знаний, но и умений выслушать взрослого,
следовать его инструкции к заданию и
др. В качестве примера фронтальной формы изучения математических представлений детей можно
привести диагностические игры А. А. Смоленцевой.
Кроме того, диагностика может проходить в устной форме
и письменной. (Для дошкольников более правильным ее назвать продуктивной.) Так, в играх Смоленцевой А. А. дети выполняют устные
задания и за правильные ответы
получают фишки (определенный цвет
фишки соответствует определенному разделу математических знаний), суммируя которые можно говорить об успехе усвоения определенным ребенком математических знаний. Но здесь есть опасность,
что дети обменяются фишками или передадут часть из них другому
ребенку и это исказит истинную картину. Кроме того, воспитатели
испытывают определенную трудность при отслеживании
динамики
математического развития, так как в детском саду фактически отсутствует фиксация результатов математической деятельности детей. Это
происходит потому, что занятия по математике носят интегративный
характер, в их процессе решается множество различных задач. Кроме
того, они очень динамичны, и проследить, как выполнял все задания каждый ребенок, очень трудно. Частично
в решении этих проблем может помочь опыт английских педагогов. Так, в обучении детей
математике они используют рабочие листы, которые представляют
собой задания в виде рисунков. Каждый рабочий лист отражает один
из математических разделов, которые должен был освоить ребенок.
Характер заданий связан с продуктивной деятельностью, т. е. ребенок
должен что-либо
заштриховать, провести линии, нарисовать опреде-
ленное количество точек, фигур и т. п.
Для изготовления рабочих листов можно использовать картинки
из журналов, альбомов для раскрашивания и др.
Рабочие листы – это полезный способ проверки или запись детской
работы. Их можно сохранять как часть документации. Листы можно
собирать и делать из них книжки.
Это очень значимо для ребенка –
иметь возможность взять с собой такую папку или книжку, когда он или
она переходит в другой детский сад или школу. Педагоги по этой книге
смогут увидеть, какой материал изучал ребенок и чему он научился.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]