Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
чтобы познавательное общение строилось как диалог двух заинтересованных людей – взрослого и ребенка, каждый из которых может
и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушать партнера,
принять его точку зрения или доброжелательно и аргументированно
возразить. Взрослый не только должен являться источником информации для ребенка, но направлять и облегчать процесс познания. Он
должен стимулировать познание, разделяя с ребенком ответственность
за обучение.
Многие ученые склоняются к тому, что не стоит навязывать ребенку
готовых знаний, а указать пути их приобретения. Воспитатель и родители должны руководить поисковой деятельностью, тактично и опосредованно подводить детей к догадке, а «открытие» они делают сами.
Диалог будет
развиваться, если каждый из его участников испытывает
интерес к суждениям другого. Интерес друг к другу – вот основа познавательного общения взрослого и ребенка.
Познавательное общение дошкольника со взрослым и сверстником
имеет огромное значение для всего последующего детского развития.
Ребенок уточняет представления об окружающем, сталкивается с новыми свойствами и признаками предметов
, познает взаимосвязи явлений. Он проявляет завидное упорство, ему все интересно, но не все
доступно. Многое находится за пределами непосредственного восприятия ребенка. Благодаря содержательному, насыщенному интересной
и полезной для ребенка информацией познавательному общению расширяется кругозор ребенка, который помогает построить в сознании
целостную картину мира.
С развитием системы общественного
дошкольного воспитания
в России взгляд на его роль постоянно менялся. Концептуальный подход к образованию и воспитанию дошкольников, который предполагал изначально ведущую роль дошкольных образовательных учреждений, постепенно передает эту функцию семье. «Закон об образовании
в РФ» расставил приоритеты между родителями и дошкольным учреждением. Семья и детский сад, имея
свои особые функции, не могут
заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания
установление доверительных, деловых отношений между ДОО и родителями (Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания, 1989).
Такое общение не может протекать стихийно, неорганизованно,
так как отсутствие системы и последовательности в осуществлении сотрудничества отдаляет участников образовательного процесса
51
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
от цели – установления доверительных отношений педагогов и родителей, реализации потенциала каждой семьи, принятия самоценности
дошкольного детства и его значимости для последующих этапов жизни
маленького гражданина.
Е. П. Арнаутова предполагала, что общение родителей и педагогов
должно носить «развивающий характер», так как только «развивающая направленность сотрудничества» ДОО и семьи способствует про
цессу самопознания воспитательной роли родителя и осознания им
себя как воспитателя и партнера для собственного ребенка.
Благодаря исследованиям ученых и практиков (Н.Ф. Виноградова,
Л. В. Загик, С. К. Калиев, В. К. Котырло, Т. А. Маркова, О. Н. Урбанская,
Л. Ф. Островская, Е. П. Арнаутова) система форм и методов работы
детского сада с родителями постоянно расширяется и совершенствуется. Технический, информационный прогресс способствует появлению серьезных новаций в разных сферах жизни, в том числе и в образовании. В ходе модернизации системы дошкольного образования
разрабатываются принципиально новые формы сотрудничества ДОО
с семьей.
В исследовании Н. А. Дорохиной и Н. М. Шафран
показана классификация форм сотрудничества образовательного учреждения с семьей
на основе организации познавательного развития дошкольников. Она
включает три блока: наглядно-информационные, коллективные и индивидуальные формы.
Все они, в свою очередь, делятся на традиционные и нетрадиционные. К традиционным относятся формы, описанные в педагогической
литературе до начала ХХI века, нетрадиционные
формы – те, которые
появились в свете различных комплексных образовательных программ
и на сегодняшний день являются инновационными.
К нетрадиционным наглядно-информационным формам относят:
баннеры, слайд-шоу, буклеты, сайты, газеты, журналы и плакаты для
родителей; библиотеку для семейного чтения.
Нетрадиционные коллективные формы могут быть познавательного характера: мастер-классы, устные журналы, тренинги с
родителями, игротеки и др. Досуговые коллективные формы: театральная
пятница, дни здоровья, недели игры и игрушки, мастерские.
Среди нетрадиционных форм выделяют информационно-аналитические: интервью, анкеты, тесты, опросы, почтовый ящик, телефон
доверия. Познавательные индивидуальные формы: составление генеалогического древа, совместное творчество родителей с ребенком с це-
-
52
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
лью расширения представлений дошкольников о семье, родственных
связях, истории семьи. Также выделяются досуговые индивидуальные
формы: совместное издательское творчество, маршрут выходного дня.
Формы работы с семьей в ДОО отличаются разнообразием. Каждая
дошкольная организация вправе выбрать любую традиционную или
нетрадиционную форму сотрудничества с семьей. Воспитание и развитие детей осуществляется успешно только в
том случае, когда ДОО
поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу. Задача каждого педагогического коллектива уметь быть чутким к запросам семьи
и компетентным в их решении.
ЗАНЯТИЕ 9
РУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ
Т
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
1. Понятие «трудности» взаимодействия при организации познавательной деятельности детей.
2. Диагностика взаимодействия в процессе организации познавательной деятельности детей.
3. Прогнозирование возникновения трудностей и формализма
в организации познавательной деятельности в ДОО и семье.
4. Преодоление педагогами и родителями трудностей и формализма
в организации познавательной деятельности детей.
Задания для самостоятельной работы студентов
Определите
понятие «трудности» взаимодействия участников
образовательных отношений в организации познавательной деятельности детей; охарактеризуйте инструментарий диагностики процесса организации взрослыми познавательной деятельности детей;
определите возможности прогнозирования и преодоления взрослыми
трудностей и формализма в организации познавательной деятельности детей.
Рекомендуемая литература
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов
/ под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солн-
цевой. – СПб.: Питер, 2013.
2. Ерофеева Т. И. Методы и методики педагогической диагностики
в ДОО // Управление ДОУ. – 2016. – № 9. – С. 16–27.
53
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
3. Ерофеева Т. И. Методы и методики педагогической диагностики
в ДОО // Управление ДОУ. – 2016. – № 10. – С. 18–26.
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь:
для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия,
2000. – 176 с.
5. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во
6. Педагогическая библиотека –
ЧПГУ, 2012. – 131 с.
http://www.pedlib.ru
7. Научная электронная библиотека elibrary.ru
8. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
Подготовка к занятию предполагает
формулирование понятия «трудности» взаимодействия участ-
ников образовательных отношений в организации познавательной деятельности детей;
подбор методов диагностики процесса организации познава-
тельной деятельности детей;
разработку характеристики проявлений трудностей в организа-
ции познавательной деятельности детей;
определение методов предупреждения и преодоления взрослыми
трудностей и формализма в
организации познавательной дея-
тельности детей.
Педагогу, который ежедневно общается с ребенком, необходимо
владеть мобильными и эффективными средствами изучения процесса
развития дошкольника, которые вплетались бы в его педагогическую
работу.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в III разделе, посвященном требованиям к условиям
реализации основной образовательной программы дошкольного образования (Программа), особо
выделяет требования к психолого-педагогическим условиям ее реализации и отмечает, что педагогическим
работником при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. В Стандарте конкретизируется, что
оценка проводится «в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) детей дошкольного возраста» [3, п. 3.2.3].
Для корректного понимания требований Стандарта необходимо
отметить, что термин «оценка
индивидуального развития» следует
понимать не в контексте формализованной оценки, а в контексте ор-
54
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ганизации педагогически направленного и грамотного наблюдения
за процессом развития ребенка и видеть в нем достижения или признаки возникающих проблем.
В статье Т. И. Ерофеевой раскрываются средства педагогической
диагностики, которые позволяют педагогу изучать особенности освоения детьми содержания и способов деятельности, определяющих линии развития детей на каждом возрастном этапе. Цель
педагогической диагностики – выявить особенности поведения ребенка,
которые могут указывать на признаки нарушения гармоничного
развития дошкольника, снижения темпа овладения бытовыми, игровыми, коммуникативно-речевыми навыками, обнаружить индивидуальные предпочтения (или их отсутствие) в выборе видов деятельности и партнеров по общению; назревание аффективных реакций,
возникновение асоциальных форм взаимоотношений со сверстниками и др.
Своевременное обнаружение «предвестников» нежелательных проявлений позволит педагогу применить избирательные эффективные
педагогические воздействия, так как деятельность педагога не может
ограничиваться лишь изучением указанных «проблемных» признаков.
На основе анализа результатов педагогической диагностики и выявления причин возникновения проблемных ситуаций в развитии детей
воспитатели вносят коррективы в планирование работы
с группой детей в целом; намечают пути индивидуальной образовательной траектории для отдельных детей; определяют методы поддержки детского
развития; формы взаимодействия с семьей ребенка.
Хотелось бы подчеркнуть, что результаты педагогической диагностики не предназначены для широкого разглашения или публичного
обсуждения. Они доступны для анализа, прогнозирования и пропедевтики лишь узкому
кругу педагогов, работающих с детьми. Для знакомства родителей с выявленными трудностями ребенка воспитатели должны использовать тактичный педагогически грамотный стиль общения,
демонстрировать оптимистичный взгляд на решение проблемы, указывать на необходимость совместных усилий в оптимизации работы
с ребенком.
Следует отметить, что Стандартом предусматривается также в слу-
чае необходимости использование «
психологической диагностики развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи)». В отличие от педагогической
55
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
диагностики «участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей» [3, п. 3.2.3]. Воспитателю
следует руководствоваться при оценке индивидуального развития детей целевыми ориентирами дошкольного образования.
В IV разделе Стандарта, посвященном требованиям
к результатам
освоения основной образовательной программы дошкольного образования, отмечается, что «системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров»
[3, п. 4.1].
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования [3, п. 4.6]. Необходимо
учитывать, что степень реальных достижений ребенка может существенно варьировать у разных детей в силу
различий объективных обстоятельств и условий жизни, что и становится предметом педагогической диагностики.
Воспитатель должен быть знаком с широким набором педагогических методов изучения особенностей развития дошкольников, из которого каждый раз будет отбирать отдельные методы, актуальные для
конкретной ситуации развития ребенка или группы детей.
Т. И. Ерофеевой отобраны
и представлены методы и методики педагогической диагностики, универсальные и вместе с тем простые
в использовании, успешно включаемые в образовательный процесс,
дающие объективные результаты.
Наиболее распространенный метод – педагогическое наблюдение,
которое фактически постоянно сопровождает образовательный процесс. Наблюдение является одним из основных эмпирических методов, изучающих педагогическое явление или отдельные его компонен
ты. Важным методом диагностики детского развития является метод
беседы – двухсторонней формы устного общения, позволяющей вы-
-
56
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
являть представления, мнения, суждения, отношения детей к той или
иной стороне социальной жизни, а также обнаруживать речевые и когнитивные особенности ребенка. Результаты беседы способствуют более
пристальному изучению развития личности дошкольника. Изучение
продуктов детской деятельности – метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность навыков в определенной сфере,
оценивать достигнутый уровень самой деятельности, умение
удерживать ребенком поставленную задачу при выполнении того или иного
задания, а также судить о проявлении интересов и способностей дошкольника. К продуктам детской деятельности можно отнести рисунки,
поделки из разных материалов, конструирование, речевые высказывания, процесс и результаты трудовой, двигательной, музыкальной деятельности и т. д.
Для изучения особенностей
развития детей важным является анализ условий, в которых ребенок живет и воспитывается, а также с какими установками взрослый идет к ребенку. Опосредованно выявить
такие условия становится возможным, используя метод анкетирования.
Это социологический метод, изучающий представление, мнение, суждение, оценки, отношение респондента к обсуждаемому явлению.
В анкетирование включаются взрослые
участники образовательных
отношений: педагоги, родители, представители старшего поколения
семьи, другие заинтересованные лица, которые общаются с ребенком, влияют на его мировоззрение, создают для него образовательную
и предметную среду.
На основе результатов такого исследования воспитатели должны
корректировать планирование образовательного процесса, использовать наиболее эффективные технологии в работе с коллективом детей
и избирать
методы индивидуальной работы с отдельными детьми.
Контрольные процедуры анализа продуктов детской деятельности, побудившей изменить технологии работы с детьми, проводятся примерно
через 1–2 месяца. Это позволит воспитателям увидеть изменения качества детских работ и возникающее позитивное отношение детей к деятельности, подвергавшейся изучению.
Методы педагогической диагностики разнообразны. Вместе с тем
следует
задумываться о рисках, связанных с обсуждением проблемы
проведения педагогической диагностики. Безусловно, риск возникает,
если в педагогическую диагностику включают психологические методы, тесты, пробы, измерения, требующие особых условий проведения и выполнения процедурных мероприятий, которые смогут
57
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
предусмотреть лишь опытные специалисты, а расшифровать и интерпретировать результаты – только профессиональные психологи.
Риск использования неэтичных форм проведения педагогической диагностики, предвзятого отношения к ребенку, повышенный
тон, искажение целей беседы или наблюдения, нагнетание напряженности. Риск нарушения конфиденциальности результатов обследования и наблюдения, а также некорректного преподнесения сделанных
выводов, что недопустимо
в общении с родителями или педагогов
между собой.
Однако основной риск – игнорирование педагогической диагностики или формальное к ней отношение. Оно чревато тем, что будет
упущено «золотое время», как говорят в медицине, для оказания своевременной помощи, пока не сформировался у ребенка отрицательный
опыт, не угасло доверие к сверстникам, не
закрепилось асоциальное
поведение, не снизилась его самооценка.
Примерные темы рефератов
1. Использование познавательной беседы в развитии дошкольников.
2. Дидактическая игра как средство познавательного развития де-
тей дошкольного возраста.
3. Особенности коллекционирования в дошкольном возрасте.
4. Организация познавательно-исследовательской деятельности
в дошкольном возрасте.
5. Создание проблемно-поисковых ситуаций в процессе познава-
тельной деятельности.
6. Изучение познавательных вопросов детей.
7. Использование вариативных форм организации занятий в
до-
школьном возрасте.
8. Досуговая деятельность как средство познавательного развития.
9. Технологии познавательного развития детей дошкольного возра-
ста в проектной деятельности.
10. Технологии познавательного развития детей дошкольного возра-
ста с использованием технических средств.
11. Использование учебно-наглядных пособий в познавательном раз-
витии дошкольников.
12. Знакомство с предметным миром в процессе познавательного
развития ребенка.
58
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13. Организация самостоятельной познавательной деятельности до-
школьников.
14. Особенности организации партнерской познавательной деятель-
ности.
15. Содержание познавательного материала в области познаватель-
ного развития детей старшего дошкольного возраста.
16. Овладение системой действий по установлению причинно-след-
ственных связей c детьми старшего дошкольного возраста.
17. Развитие у дошкольников способности к вариативному решению
проблемных ситуаций.
18. Формирование у
детей действий планирования познавательной
деятельности.
19. Инновационные формы организации познавательной деятельно-
сти детей.
20. Руководство воспитателя познавательной деятельностью детей.
21. Использование эвристических методов в процессе познаватель-
ной деятельности детей.
22. Методы повышения умственной активности в процессе познава-
тельной деятельности.
23. Реализация личностно ориентированного взаимодействия взрос-
лых с ребенком в семье в процессе познавательного
развития.
РАЗДЕ Л 2
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Экологическое образование в современных условиях представляет
собой целостную систему, призванную обеспечить непрерывность
процесса становления экологической культуры у всех членов общества,
включая детей дошкольного возраста.
По определению А. А. Вербицкого, экологическое образование –
«процесс наследования и расширения воспроизводства человеком
экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования» [150, с. 31]. Оно предполагает обучение, воспитание
и развитие экологически направленной личности, формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность за состояние и улучшение социоприродной среды.
Сегодня экологическое образование, выступая как самостоятельный элемент общего образования, по праву признано одним из приоритетных направлений педагогики, которое характеризуется:
– историчностью, поскольку определяется своеобразием и уров-
нем экологической культуры на каждом этапе развития общества;
– непрерывностью, так как откликается на постоянные изменения
внешней среды, обеспечивая поведенческую адекватность общества;
– адаптивностью – способствует приспособлению человеческой
популяции не за счет другой, а посредством интеграции индивидуальных адаптаций;
– общечеловеческим значением, потому что в
виях человечество, осознающее свое единство, обращает природу из ценности национальной в ценность общечеловеческую;
– обеспечением внутренней свободы индивида как условия его
полноценного духовного развития, результатом которого и является осознание значения природы.
Сущность экологического образования и воспитания заключается
в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее
мир, ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа
1
современных усло-
1
Автор О. М. Газина, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования
МПГУ.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]