Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста». Учебное посо
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
может не заметить функциональных свойств предмета. Второй уровень преобладает у детей четырех-пяти лет и выражается наличием
интереса к более широкому кругу предметов, их свойствам, появляется стремление к обнаружению и разрешению возникающей проблемы. Третий уровень возможен у дошкольников шести лет и характеризуется вниманием к внутренним свойствам
вещей и их функциям,
стремлением к самостоятельному познанию возникающей проблемы.
По сведениям Г. М. Ляминой, первичной формой проявления познавательного интереса является любопытство, реакция на незнакомое.
Эту форму проявления интереса можно рассматривать как первый его
уровень. На следующем уровне отмечается периодически возникающее стремление к познанию нового. Наивысший уровень проявления
познавательного
интереса характеризуется постоянным стремлением
к умственной деятельности, что встречается чаще всего у детей старшего дошкольного возраста.
Учеными доказано, что познавательная деятельность эффективно
протекает на основе формирующихся потребностей в ней. В старшем
дошкольном возрасте у ребенка возникает актуализация познавательной деятельности. Появляются более стойкие познавательные интересы. Формируются способы практических
действий, направленных
на познание скрытых свойств объектов и явлений, начинают осознаваться межпредметные связи.
ЗАНЯТИЕ 4
НТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
И
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Содержание познавательного материала.
2. Источники получения познавательной информации в дошколь-
ном детстве.
3. Интеграция образовательных задач в процессе познавательной
деятельности.
4. Процесс усвоения системы знаний.
Задания для самостоятельной работы студентов
Проанализируйте ФГОС ДО; определите требования к содержанию
познавательного материала; определите сущность интеграции образовательных задач в познавательной деятельности; разработайте модель,
21
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
отражающую процесс усвоения системы знаний детьми дошкольного
возраста.
Рекомендуемая литература
1. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
2. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников /
под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
до-
школьного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
4. Научная электронная библиотека
elibrary.ru
5. Педагогическая библиотека – http://www.pedlib.ru
6. Электронная система «Образование» http://www.resobr.ru/sistema-
edu/
7. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
Подготовка к занятию предполагает
анализ содержания образовательных областей, представленных
в ФГОС ДО;
выделение задач и направлений, связанных с познавательным
развитием дошкольников;
определение сущности интеграции образовательных задач
в процессе познавательной деятельности детей;
составление таблицы «Источники познавательной информации
в работе с детьми дошкольного возраста»;
определение понятия «система знаний
», «систематизация пред-
ставлений»;
обоснование необходимости усвоения системных знаний для
формирования «целостной картины мира»;
подготовку презентации «Модель процесса усвоения системы
знаний детьми дошкольного возраста» (возраст по выбору студентов).
Содержание познавательного материала, как правило, распределяется по возрастным группам, обеспечивая его преемственность,
постепенное расширение представлений об окружающем и услож-
22
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
нение способов познания, которыми овладевает ребенок в каждом
возрасте.
С возрастом у малыша меняются возможности и познавательные потребности. Соответственно и предметы, и вся окружающая обстановка
в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими их исследовательским возможностям. Так, для 2–3-леток все предметы должны быть простыми и понятными
, без лишних
деталей. Для малышей с 3 до 4 лет игрушки и предметы становятся
более многогранными и большее место начинают занимать образные
игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть
ребенка, играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящего из них гараж, который потом становится дорогой.
Познавательное содержание, на котором строится
образовательный
процесс в средней группе, предполагает продолжение расширения
представлений о мире, развитие словарного запаса. Необходимо наличие сюжетных игрушек и бытовых предметов. Группа оборудуется
с учетом выделения необходимых пространств: музыкальное, природное, литературный уголок, пространство для игр. Весь необходимый
материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые детьми предметы
располагаются в нескольких отдаленных
друг от друга местах. Это необходимо, чтобы дети не мешали друг
другу. Познавательное развитие в средней группе предполагает и самостоятельные исследования детей. Для этого оборудуется несколько зон.
К примеру, зимой раскладывается материал о холодном времени года
в доступных детям местах. Это могут быть книга, карточки,
тематические игры. В течение года материал меняется, чтобы дети каждый раз
получали новую порцию идей для размышления.
В старшем возрасте содержание познавательного материала,
предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит
на первый план после 5 лет. В процессе изучения предоставленного
материала дети исследуют
окружающий мир.
Анализ эффективности дошкольного образования отмечает много
позитивного как в теории, так и в практике. Однако вместе с тем не изжили себя тревожащие тенденции: система образовательной работы
в дошкольном учреждении продолжает использовать познавательный
материал, средства, формы и методы школьного обучения, не соответствующие возрастным особенностям детей, их восприятию,
мыш-
лению, личностному развитию. На этой почве возникает формализм
23
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
в образовании дошкольников, излишняя авторитарность, происходит
сдерживание темпов развития и способностей одних детей и появляется невнимание к затруднениям других.
В связи с этим возникает необходимость в разработке содержания
образования и технологий его реализации, обеспечивающих качественные позитивные сдвиги в развитии ребенка.
Решение стратегических задач в современном дошкольном образовании осуществляется
через организацию комплексной образовательной работы. Она понимается как интеграция детских видов деятельности, к которым дети функционально готовы на определенном этапе
возрастного развития.
Удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей
развития ребенка может способствовать инвариантное содержание
и адекватные ему формы, методы и технологии его реализации в условиях дошкольного учреждения и
семьи.
Образование должно быть отзывчивым к современным условиям,
обеспечивать потребность общества и личности. Возникает необходимость соединения того, что может ребенок усвоить, с тем, что необходимо
и целесообразно развивать, какие при этом эффективные, но щадящие
средства возможно использовать. Конечной целью обучения, по мысли
Д. Б. Эльконина, является вклад в умственное развитие
, качественные
позитивные сдвиги в нем. Обеспечить развивающий эффект позволяет
реализация идеи А. В. Запорожца о необходимости амплификации дошкольного обучения (дошкольных видов детской деятельности).
Актуальным для теории и практики дошкольного образования
остается вопрос об интеграции познавательного содержания и всех
видов детской деятельности. Именно комплексность в решении этого
вопроса позволяет полноценно
использовать сензитивный период дошкольного детства и реализовать его временные резервы. Комплексная
работа становится эффективной, если она осуществляется в условиях
дошкольного учреждения и семьи.
Для оптимальной организации содержания образования детей имеют
значение формы деятельности, позволяющие наиболее эффективно формировать психологические новообразования, определяющие уровень интеллектуального и личностного развития детей.
Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт
ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло и необходимо в процессе обучения
и познавательного общения, чтобы то и другое было развивающим.
24
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Практика организации познавательного развития дошкольников
показала, что на успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также и форма подачи, которая способна вызвать
заинтересованность детей и познавательную активность.
ЗАНЯТИЕ 5
СОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
О
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Требования к организации познавательной деятельности дошкольников.
2. Руководство познавательной деятельностью детей дошкольного
возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Проанализируйте ФГОС ДО; подготовьте обоснование требований
к организации познавательной деятельности дошкольников; определите
выбор и сочетание методов руководства познавательной деятельностью
с учетом возрастных особенностей детей и содержания образования.
Рекомендуемая литература
1. Гризик Т. И.
, Ерофеева Т. И. Познание // Успех. Методические
рекомендации: пособие для педагогов / науч. рук. А. Г. Асмолов;
рук. авт. коллектива Н. В. Федина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2012. – 167–180 с.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обу-
чения: учебник для вузов / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер
, 2013.
3. Дыбина О. В. Поисково-познавательная деятельность детей до-
школьного возраста: учеб. пособие для ст. фак. дошк. воспит. –
Тольятти, 2002.
4. Ерофеева Т. И. Не мешайте им быть Архимедами // Дошкольное
воспитание. – 1982. – № 9. – С. 60–64.
5. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2007.
6. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников /
под ред. Л. Н. Прохоровой. – М., 2004.
7. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного
возраста. – Волгоград, 1995.
25
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
9. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://
ecat.lib.mspu.ru/Opac/
Подготовка к занятию предполагает
определение задач и принципов организации образовательной
работы с дошкольниками, представленных в ФГОС ДО;
обоснование требований к организации познавательной дея-
тельности в дошкольном возрасте;
выделение особенностей организации познавательной деятель-
ности с учетом возрастных возможностей детей;
определение методов руководства познавательной деятель-
ностью в соответствии с
предлагаемым содержанием;
анализ достоинств и недостатков организации познавательной
деятельности дошкольников в семье;
анализ достоинств и недостатков организации познавательной
деятельности дошкольников в ДОО;
подготовку презентации, отражающей особенности организа-
ции познавательной деятельности детей в семье и ДОО. Требования к презентации: объем – 16–20 слайдов; титульный слайд
с указанием группы, фамилии
и инициалов автора; перечисление задач презентации или описание проблемы; последовательное размещение слайдов (фотографий или видеоматериалов),
иллюстрирующих тему презентации; комментарии на слайдах
должны быть краткими. К презентации прилагается информационный материал, «закадровый» текст и комментарии к представленной проблеме, в конце которого указываются источники
информации и видеоряда.
Обучающее влияние на
ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев и др.). Это относится, прежде всего, к деятельности,
ведущей в каждом психологическом возрасте.
Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено
на обогащение (амплификацию), а
не искусственное ускорение (ак-
селерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка
26
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
предполагает максимальную реализацию его возможностей (А. В. Запорожец). В отличие от искусственного ускорения развития оно дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.
Ссылаясь на закономерности восприятия ребенком окружающего,
М. Н. Скаткин отмечал, что следует «так организовать жизнедеятель
ность детей, чтобы она возбуждала потребность в знаниях, создавала
условия для непроизвольного обогащения памяти, для ярких впечатлений и эмоциональных переживаний».
Неоднократно специалисты подчеркивали необходимость соответствия образовательных программ, методов и средств образовательной
работы и, в частности, познавательного развития детей в детском саду
со специфическими особенностями детских восприятия и мышления.
Организация познавательной деятельности должна строиться на сочетании содержания познавательного материала и средств для его
усвоения.
В исследовании Т. И. Ерофеевой были определены педагогические
условия организации познавательной деятельности, включающие три
сферы: латентное воздействие образовательной среды, опосредованные образовательные ситуации в партнерской деятельности и прямое
образовательное взаимодействие с педагогом.
Латентное (скрытое)
воздействие обеспечивает накопление чувственного и информационного опыта, благодаря чему создается база
«ясных и неясных знаний», по терминологии Н. Н. Поддьякова. Накоплению спонтанного информационного опыта способствует: обогащенная предметная среда; мотивированная самостоятельная деятельность
(бытовая, трудовая, конструктивная, игровая); созидательная продуктивная деятельность; познавательное общение со взрослыми, коллекционирование примечательных фактов
в различных сферах науки
и культуры, интересных и доступных сегодняшнему пониманию дошкольника; чтение познавательной литературы, популяризирующей
достижения человеческой мысли; экспериментирование, наблюдение
и обсуждение с ребенком процесса и результатов познавательной деятельности.
Прямое воздействие осуществляется как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. При этом
развитие представлений об окружающем
происходит на основе эвристических методов, когда известные науке
-
27
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
теоретические понятия и зависимости «открываются» дошкольником
самостоятельно, когда «самим» ребенком устанавливаются важнейшие закономерности. Использование проблемно-поисковых ситуаций
позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить
знания и способы деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и главное – активизировать интерес ребенка
к познанию.
Опосредованное воздействие предполагает включение широко ор-
ганизованной
педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций и деловых игр, совместного выполнения заданий,
взаимоконтроля, взаимообучения в созданной игротеке для детей
и родителей, использование различных видов праздников, досугов
и развлечений, совместного времяпрепровождения. Опосредованное
обучение предполагает обогащение родительского опыта по использованию гуманных и педагогически эффективных методов познавательного развития дошкольников.
При этом
легко достигается индивидуальная дозировка в выборе содержания и повторяемости дидактических воздействий. Ориентируясь
на положение Л. С. Выготского о том, что личность дошкольника это
сплав аффекта и интеллекта, уделяется важное внимание состоянию
эмоционального комфорта в процессе познавательной деятельности.
Положительное подкрепление эвристических находок и успехов детей, эмоциональное невербальное общение взрослого
с детьми – фон,
на котором строится познавательная деятельность дошкольников.
ЗАНЯТИЕ 6
ЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Т
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Понятие «технологии» познавательной деятельности дошкольников.
2. Традиционные и инновационные технологии организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Определите понятие «технология» организации познавательной
деятельности; охарактеризуйте традиционные и инновационные технологии организации познавательной деятельности дошкольников;
28
РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
докажите эффективность использования современных технологий организации познавательной деятельности для развития детей.
Рекомендуемая литература
1. Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. Коллекционирование. Эксперименти-
рование и исследования. Викторины, конкурсы // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие
для педагогов. – М.: Просвещение, 2012. – С. 91–98; 99–107;
160–165.
2. Ерофеева Т. И. Использование игровых проблемно
-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошкольное воспитание. – 1996. – № 2. – С. 17–20.
3. Ерофеева Т. И. Немного о математике и не только о ней // До-
школьное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 7–17.
4. Ерофеева Т. И. Педагогические условия познавательного разви-
тия дошкольников // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований: North Charleston, SC, USA:
CreateSpace, 2015. – С. 68–71.
5. Ерофеева Т.
И. Коллекционирование как средство познавательного развития дошкольников // Дошкольное образование и профессиональная подготовка кадров: традиции и инновации: международная научно-практическая конференция, посвященная
95-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики
и психологии. – М., 2017. – С. 283–290.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический сло-
варь: для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений. – М.: Акаде-
мия, 2000. – 176 с.
7. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е. В. Коняева,
Л. Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. – 131 с.
8. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. –
М., 2003.
9. Педагогическая библиотека –
http://www.pedlib.ru
10. Научная электронная библиотека elibrary.ru
Подготовка к занятию предполагает
составление глоссария понятия «технология», организацию по-
знавательной деятельности детей;
обоснование особенностей традиционных технологий познава-
тельной деятельности детей;
выбор аргументов, показывающих их применимость в совре-
менных условиях;
29
О. М. ГАЗИНА, Т. И. ЕРОФЕЕВА, Л. И. ПАВЛОВА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ПО
прогнозирование возможности модернизации традиционных
технологий;
обсуждение особенностей инновационных технологий позна-
вательной деятельности детей;
обоснование необходимости использования эвристических ме-
тодов, проблемных ситуаций, возможностей партнерской и самостоятельной познавательной деятельности в дошкольном
образовании;
обоснование их применимости и актуальности в современных
условиях;
прогнозирование эффективности репродуктивной, продуктив-
ной, поисковой,
творческой форм познавательной деятельности
для развития детей;
подготовку реферата по одной из предложенных тем. Требо-
вания к реферату: охарактеризовать сущность познавательной
деятельности и ее содержание; описать характер познавательных задач в познавательной деятельности; раскрыть на примерах используемые технологии; показать на примерах закрепление и актуализацию представлений и навыков
познавательной
деятельности; использованная литература.
В научной литературе широко дискутируется вопрос о том, что
понимать под педагогическими технологиями. Так, С. А. Смирнов
считает, что невозможно говорить о педагогических технологиях, поскольку понятие «педагогический» подразумевает три процесса – обучение, воспитание и развитие.
И. П. Подласый считает, что технологии отвечают на вопросы: как
, как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными
учить
требованиями? Технологии представляют собой систему алгоритмов,
способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение
продукта заданного количества и качества. Поскольку в процессе воспитания или развития невозможно говорить о получении «продукта
заданного количества и качества», то
возможно предположить, что
данный автор (как и многие другие) также ассоциирует понятие «педагогические технологии» с «технологиями обучения».
Т. И. Шамова определяет педагогические технологии как научно
обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]