Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Оптимизация двигательной активности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Методическое пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей,
.pdf
го общего. Поэтому есть все основания говорить, что сказки отражают общие
Принцип
Основной акцент
Комментарий
Осознанность
Осознание причинноследственных связей в развитии сюжета; понимание
роли каждого персонажа в
развивающихся событиях.
Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно
вытекает из другого, даже не
смотря на то, что на первый
взгляд незаметно. Важно понять
место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность
Понимание того, что одно и
тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Задача: показать одну и ту же
сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с
реальностью
Осознание того, что каждая
сказочная ситуация разворачивает перед нами некий
жизненный урок.
Задача: кропотливо и терпеливо
прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в
каких конкретно ситуациях.
Этап
Назначение
Содержание
1.Ритуал
«входа» в
сказку
Создать настрой на совместную работу, «войти в
сказку»
Коллективные упражнения.
Например, взявшись за руки в
кругу, все смотрят на свечу или
передают друг другу мячик; или
совершается иное «сплачивающее» действие.
закономерности развития событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы представления наших предков о будущем. И если
мифы рассказывают о далеком прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем. Создавая сказку, человек не только рассказывает о своих
проблемах, он в определенном смысле программирует себя.
Принципы работы со сказками:
Структура коррекционно-развивающего
сказкотерапевтического занятия
121
2. Повторение
Вспомнить то, что делали в
прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой
опыт приобрели, чему
научились.
Ведущий задает детям вопрос о
том, что они помнят, использовали ли они новый опыт.
3. Расширение
Расширить представления
ребенка о чем-либо.
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку.
Предлагает детям попробовать,
помочь какому-либо существу
из сказки.
4. Закрепление
Приобретение нового опыта,
проявление новых качеств
личности ребенка.
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести
новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
5. Интеграция
Связать новый опыт с реальной жизнью.
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких
ситуациях из жизни они могут
использовать тот опыт, что
приобрели.
6. Резюмирование
Обобщить приобретенный
опыт, связать его с уже
имеющимся.
Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги,
подчеркивает значимость приобретенного опыта.
7.Ритуал
«выхода»
из сказки
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.
Повторение ритуала «входа» в
занятие с дополнением.
Творчество в двигательной деятельности детей
Сказкотерапия по своей сущности не могла обойти стороной приём драматизации. «Проживание» под маской множества жизней значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека.
Слушая или читая сказку, ребёнок или взрослый проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно
Драматизация сказок.
122
естественным является использование драматизации сказок в психологических целях. Однако не каждый ребёнок и взрослый обладает актёрским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для психологических целей используется также постановка сказок с помощью разных видов
кукол и песочницы. Осознание своих негативных черт – первый шаг к управлению ими. Второй шаг – проигрывание их. Поэтому умело организованная
постановка может служить эффективным средством для коррекции тяжёлых
эмоциональных состояний. Находясь долгое время в активном состоянии,
выполняя действия спектаклей, происходит всестороннее развитие детей,
освоение ими новых умений и навыков. Дети овладевают средствами речевой
и двигательной выразительности.
Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея
ЭКСПРОМТА. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии
творческой деятельности. Ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе.
Драматизация сказок с куклами
Постановка кукольных спектаклей даёт детям возможность создавать
творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям.
Благодаря куклотерапии создаётся особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребёнка, а также достигаются следующие результаты:
развивается речь детей;
развивается эмоциональная и моторная адекватность;
развиваются коммуникативные навыки;
развивается пространственная ориентация;
укрепляется союз с родителями.
«Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие
немедленно отражается на поведение куклы. Следовательно, ребёнок получает оперативную не директивную обратную связь о своих действиях. А это
помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение.
Работа с куклой позволяет:
1) совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений;
2) нести ответственность за управление куклой;
3) проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, кото-
рые в обычной жизни по каким –либо причинам человек не может или
не позволяет себе проявлять;
123
4) осознавать причинно - следственные связи между своими действиями и
изменением состояния куклы;
5) научиться находить адекватное телесное движение различным эмоци-
ям, чувствам, состояниям;
6) развивать произвольное внимание;
7) совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.
Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности, поэтому ребята долго не утомляются. Становится возможной и постановка кукольных спектаклей. Особое место в сказочных постановках занимают сказки – экспромты. Это сказки, которые рождаются «здесь и сейчас»,
без домашних заготовок. Их источником является интуитивное прочувствование ведущим актуальной проблематики группы. Динамика сюжета и конец
такой сказки не известны даже ведущему. Эффект психологического воздействия подобных постановок огромен. Сами актёры могут подсказывать ведущему повороты сюжета, поэтому постановка превращается в живой процесс СОТВОРЧЕСТВА.
Постановка сказки – всегда праздник для её участников. Если её умело
организовать, она поможет в коррекции и терапии даже самых сложных проблем.
Существует специальное направление в сказкотерапии, называемое
ИМИДЖ - ТЕРАПИЕЙ, в котором благодаря новому имиджу человек символически получает и новое прошлое, настоящее и будущее. Ведь в жизни
каждый из нас играет множество ролей. Но бывает так, что мы настолько
привыкаем к одной роли, одному образу, что через некоторое время становимся его рабом. Психологи такое явление называют «соответствие образу».
Нечёткое соответствие образу лишает человека спонтанности. И здесь на помощь приходит сказка. Именно здесь можно реально измениться, попробовать себя в неожиданных ролях. МГНОВЕННОЕ ПРЕОБРАЖЕНИЕ – вот
смысл сказочной терапии. Родоначальником сказочной имидж – терапии является петербургский сказочник и волшебник – Андрей Владимирович Гнездилов.
Прожив жизнь сказочного образа, человек приобретает дополнительную
силу. В сказочном образе он может компенсировать то, чего ему не хватает в
жизни, он ощущает прилив сил из глубин самого себя.
Часто новый образ подчёркивает «естество» человека, то, что тщательно
скрывается. А это даёт богатый материал не только для диагностики, но и
коррекционной работы.
Дети склонны идентифицировать себя с различными героями сказок,
мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбрать для перево-
124
площения любой персонаж. Преображённому ребёнку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, с кем он
дружит и пр. Задача ведущего – собрать как можно больше проективной информации о персонаже, в которого перевоплотился ребёнок. Таким образом
выявляются личностные тенденции, мотивы, эмоциональные состояния, ценностные ориентации человека. Находясь в образе, он может с одной стороны,
отыграть подавленные эмоции и желания, с другой стороны, проиграть и
усилить необходимые ему модели поведения.
Изменение образа, переодевание, во многом способно помочь и самому
воспитателю. Меняя образ, он меняет характер, стиль поведения и общения.
Поэтому изменение образа, волшебное преображение может быть полезным
не только ребёнку, но и взрослому.
Использование телесно – ориентированных техник
в практике сказкотерапии
Телесно – ориентированные техники используются в сказкотерапии в нескольких аспектах.
1. Релаксационный практикум. В этом аспекте уместно применение меди-
тативных сказок, «заземляющих» упражнений (хождение по разным
видам почвы, превращение в дерево и пр.).
2. Моделирование ситуаций, связанных с ранним детским опытом. Благо-
даря телесно – ориентированным упражнениям можно заново пережить
ощущение новорожденного, вспомнить ситуации «пеленания» и собственные первые шаги.
В практике сказкотерапии не используются «классические» инструкции
телесной терапии, каждое движение предваряется сказкой. Сказочная оболочка телесно – ориентированных упражнений, связанных с проживанием
ранних ощущений, позволяет приобрести гармоничный опыт, что в свою
очередь позволяет компенсировать негативный ранний опыт и стабилизировать психоэмоциональное состояние.
3. Моделирование ситуаций преодоления трудностей. Для приобретения
навыков сопротивления можно создавать «ситуации давления». При
этом используются метафоры «Зернышко под землёй», «Облако, которое превращается в тучу и начинает давить» и др.
4. Формирование навыков позитивной невербальной коммуникации.
Здесь развиваются способности понимать язык прикосновений, умение
поддержать в Тяжёлом состоянии с помощью прикосновения.
5. Спонтанное самовыражение. В этом аспекте используется техника
спонтанного танца. Главная идея – отойти от стереотипных движений,
125
ощутить ритм музыки и откликнуться на него гармоничным движением.
Синтез телесно – ориентированных техник со сказкотерапией называется
психодинамическими медитациями. Этот вид медитации связан с движениями, перевоплощениями, с развитием различного вида чувствительности, получением позитивного двигательного опыта, моделированием ситуаций раннего детского опыта. Также этот вид направлен на общую энергетизацию тела на основе использования телесно – ориентированных приёмов.
126
ФИТНЕС – ДАНС
Задачи и средства лечебно-профилактического танца (ЛПТ)
Основная задача при занятиях ЛПТ — это укрепление здоровья ребенка,
профилактика наиболее часто встречающихся заболеваний детского возраста
и коррекция имеющихся отклонений в состоянии здоровья.
К частным задачам относятся:
оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата (форми-
рование правильной осанки, профилактика плоскостопия);
развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кро-
вообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма, а
также коррекция зрения;
совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной
силы, подвижности в различных суставах (гибкости), выносливости,
скоростных, силовых и координационных способностей, а также мелкой моторики и проприоцептивной чувствительности;
содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, вни-
мания, умению согласовывать движения с музыкой;
оказание благотворного влияния музыки на психосоматическую сферу
ребенка;
формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности
и изящества танцевальных движений и танцев;
содействие воспитанию умения эмоционального выражения, раскре-
пощенности и творчества в движении. Основными средствами ЛПТ
являются физические упражнения общеразвивающей и специальной
направленности, выполняемые без предметов, с предметами (мяч, гимнастическая палка, гантели и др.) и на гимнастических снарядах (гимнастической скамейке, гимнастической стенке, фитболах). Все они выполняются под музыкальное сопровождение. Исходными положениями таких упражнений могут быть: лежа на спине, на животе, на боку;
сидя с прямыми и согнутыми ногами; на пятках; в упорах присев, упорах стоя на коленях; стоя, в висах.
Упражнения общей направленности включают строевые упражнения,
общеразвивающие упражнения при ходьбе на месте и в передвижениях, беге,
прыжках, упражнения суставной гимнастики, на растягивание и расслабление мышц и танцевальные упражнения.
Комплексы физических упражнений общей направленности содействуют
развитию мышечной силы (формируют «мышечный корсет»), выносливости,
127
подвижности в различных суставах и других двигательных способностей, то
есть решаются задачи общей физической подготовленности занимающихся, а
в связи с этим и их физического развития.
Упражнения специальной направленности включают упражнения для
формирования и закрепления осанки, профилактики плоскостопия, дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз и фитбол-гимнастику.
Комплексы физических упражнений специальной направленности содействуют той функции или системе организма занимающихся, на которую они
направлены. Здесь используется большинство упражнений коррекционной и
лечебно-профилактической направленности.
При подборе средств ЛПТ необходимо учитывать: совпадение механизма
лечебного действия этих средств с ожидаемым влиянием на ослабленный орган или систему; выделение конкретных лечебно-профилактических задач;
возраст занимающихся; психомоторное развитие занимающихся.
128
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
Анкета для родителей
«Какое место занимает физическая культура в вашей семье?»
1. ФИО, образование, место работы, количество детей в семье.
2. Кто из родителей занимается или занимался спортом; каким? Есть ли
спортивный разряд?
3. Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию?
4. Установлен ли для вашего ребенка дома режим дня? Соблюдает ли он
его?
5. Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?
мама, папа (да, нет);
дети (да, нет);
взрослый вместе с ребенком (да, нет);
регулярно, нерегулярно.
6. Соблюдает ли ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки
перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т. д.)?
7. Знаете ли вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите
их.
8. Проводите ли с детьми дома закаливающие мероприятия?
9. Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома?
10. Какое физкультурное оборудование и спортивный инвентарь есть у
вас дома: детский спортивный комплекс, лыжи, коньки, клюшка для
игры в хоккей, велосипед, самокат, мяч, скакалка, обруч, кегли, бадминтон, движущиеся игрушки?
11. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком?
12. Гуляете ли вы с ребенком после детского сада?
13. Гуляет ли ваш ребенок один, без взрослых?
14. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в вы-
ходные дни: подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
настольные игры, конструирование, лепка, просмотр телепередач, музыкально-ритмическая деятельность, чтение книг, трудовая деятельность, походы.
15. Смотрите ли вы по телевидению детские спортивные передачи?
16. Какие трудности в физическом воспитании детей вы испытываете?
17. Что вы читали о физическом воспитании ребенка?
18. Консультацию по какому вопросу физического воспитания ребенка вы
хотели бы получить?
129
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«КАК ПРОВОДИТЬ СПОРТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ
И УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Катание на роликовых коньках
1. Кататься на роликовых коньках рекомендуется детям 5-6 лет. Начинать
катание следует на четырех роликовых коньках: они более устойчивы,
а потом, по мере овладения этим видом спортивного развлечения, переходить на двухроликовые.
2. Следите за движениями малыша: тело должно быть немного наклонено
вперед, ноги согнуты в коленях, стопы слегка разведены в стороны и
параллельны, руки чуть согнуты в локтях - помогают движению (а при
замедлении хода, временной потере устойчивости расставляются в
стороны - для сохранения равновесия).
3. Игровое задание «Не задень предмет». Здесь требуется ловкость, хо-
рошая координация движений. 3-5 м необходимо разогнаться и проехать по коридору шириной 1 м (затем 70 см и 50 см), составленном из
предметов: кеглей или кубиков, флажков, мячей.
4. На хорошо накатанной площадке или асфальтированной дорожке дли-
ной 2 м чертится восьмиугольник (если играющих - 8), квадрат (на 4
участников) и т. д. Каждый игрок стоит у своего угла спиной друг к
другу. Перед каждым на расстоянии 5-10 м воткнут флажок. По вашему сигналу все скользят до своих флажков. Победителем считается
тот, кто первый поднимет свой флажок над головой.
5. Игровое задание «Собери мячи». Команды выстраиваются на линии у
коридора шириной 2 м и длиной 10-15 м. Через каждые 2— 3 м лежат
небольшие резиновые мячи. Проезжая по дорожке, игрок должен,
притормаживая (или сходу), собрать поочередно все мячи и проехать
до конца коридора, не роняя их.
6. Разучивая повороты, следует начинать движения в медленном темпе с
четырехроликовых, а потом переходить на двухроликовые.
7. Поставьте на дорожку какой-нибудь предмет и посоветуйте детям:
«Поверни за кеглей влево, проезжая как можно ближе к кегле», «Поверни у кегли и после поворота вправо подними обруч», «Возьми обруч и медленно кати рукой его по дорожке».
8. Длительность одного занятия 10-15 минут, по 2-3 раза в неделю.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]