Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обязательства из неосновательного обогащения. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

1.5. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на практических занятиях

Отдругих методов метод разбора критических случаев отличается большим количеством деталей именьшей схематичностью1.

Требования кконкретной ситуации:

ситуация должна соответствовать содержанию теоретическо-

го курса ипрофессиональным потребностям обучающихся; необходимо стремиться ктому, чтобы ситуация отражала ре-

альный, аневымышленный профессиональный сюжет, вней должно быть отражено «какесть», ане«какможет быть»; следует вести разработку кейсов наместном материале

и«встраивать» ихвтекущий учебный процесс; ситуация должна отличаться «драматизмом» ипроблемно-

стью, выразительно определять «сердцевину» проблемы исо держать необходимое идостаточное количество информации; нужно, чтобы ситуация показывала, какположительные

(путь куспеху подразделения, группы), так иотрицательные примеры (причины неудач ипр.); ситуация должна быть посилам обучающимся, новтоже

время неочень простой; ситуация должна быть описана интересно, простым идо-

ходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников); текст ситуационного упражнения недолжен содержать

подсказок относительно решения поставленной проблемы; ситуация должна сопровождаться чёткими инструкциями

поработе снею

Вместо подготовленных текстов можно использовать аудиоиливидеозаписи, газетные статьи, официальные документы илиихподборки, рассказы, содержащие описания профессиональных ситуаций. Обучающиеся могут предложить ирассмотреть примеры изсобственной практики.

Приэтом необходимо очень чётко сформулировать задание, чтобы обучающиеся неподдались соблазну воспринимать информацию пассивно.

Принципы построения конкретных ситуаций: проблемность, моделирование профессиональных ситуаций иихрешений, коллективно-индивидуальная деятельность, диалогичность общения.

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.35, 36.

СтупинаС. Б.Технологии интерактивного обучения ввысшей школе:

Учебно-методическое пособие. Саратов, 2009. C.34.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Стадии создания кейса:

определение того раздела курса, которому посвящена ситуация;

формулирование целей изадач;

определение проблемной ситуации, формулировка проблемы;

поиск необходимой информации;

создание иописание ситуации.

Этапы работы скейсом:

1.Этап введения визучаемую проблему. Кейсы могут быть ро-

зданы каждому обучающемуся задень дозанятий илинасамом занятии. Наознакомление выделяется 5–7 мин. взависимости отсложности кейса. Преподаватель начинает занятие сконтроля знания обучающихся относительно содержания кейса, например, спрашивает: «Сколько всего персонажей действует вданной ситу-

ации?» или«Чтоявляется центральной проблемой данного кей- са?». Далее участники задают преподавателю вопросы сцелью

уточнения ситуации иполучения дополнительной информации, которая фиксируется надоске дляпоследующего обсуждения.

2.Анализ ситуации. Каждый изучастников илигруппа представляют свой вариант решения ввиде устного доклада (регламент устанавливается).

3.Этап презентации. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства ивозможные направления эффективного использования, атакже выстоять подшквалом критики представляется очень ценным интегральным качеством будущего специалиста вобласти юриспруденции.

4.Этап общей дискуссии. Какправило, вовсех дискуссиях приобсуждении ситуационных упражнений формулируются четыре основных вопроса: Почему ситуация выглядит какдилемма?

Ктопринимал решения? Какие варианты решения он имел ввиду? Чтобыло надо ему сделать?

5.Этап подведения итогов. Преподаватель должен «раскрыть

карты». Длякейсов, написанных напримере реальных конкретных ситуаций, это информация отом, какбыли решены проблемы, которые обсуждались обучающимися, вреальной жизни. Для«кабинетных» кейсов важно обосновать версию преподавателя. Следует акцентировать внимание натом, чтокейс может иметь идругие решения: «Жизнь богаче любой теории», азатем выделить лучшие решения ирасставить акценты поощрительного

1.6. Методические рекомендации по проведению аудиторной контрольной летучки

характера (рейтинг успеваемости идр. виды поощрения). Может быть использован «мозговой штурм», когда группа зашла вту-

пик изатрудняется принять решение

1.6. Методические рекомендации по проведению аудиторной контрольной летучки

Цель проведения— определить степень усвоения обучающи-

мися важнейших категорий гражданского права.

Итоги этой контрольной важны, прежде всего, дляпрепода-

вателя.





Тематика Обучающимся должны предлагаться вопросы назапоми-

нание. Например:

•

укажите признаки иусловия обязательства изнеоснова-

тельного обогащения;

• дайте понятие «кондикционного обязательства»;

•

напишите, каксоотносятся кондикция ивиндикация; обязательство, возникающее изодносторонней сделки илидоговора; реституционное притязание; деликтное притязание;

• раскройте способы исполнения обязательства изнеос-

новательного обогащения;

•

перечислите случаи, прикоторых неосновательное обогащение имеется, нонеподлежит выдаче;

•

укажите судьбу плодов отпредмета неосновательного обогащения икакучитываются затраты, произведённые всвязи снахождением укондикционного должника предмета неосновательного обогащения, ит. д.

Порядок проведения

Подведение итогов

а)контрольную необходимо давать потеме, которая изуче-

на ранее (2–3 занятия назад);

б)контрольная пишется исключительно попамяти. Об-

учающиеся недолжны пользоваться никакими материалами;

в)объем— неболее 1 страницы. Желательно подвести итоги наследующем занятии, пока

контрольная ещёсвежа впамяти обучающихся.

Выделить лучшие работы (2-3), показать основные ошибки.

10–15   

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.66–69.

Глава 1. Общие методические рекомендации

1.7. Методические рекомендации

по проведению аудиторной контрольной работы

с использованием нормативных материалов

Цель проведения

  40  1  20 

Тематика Поскольку входе работы обучающиеся должны ре-

Порядок проведения

Решение конкретной теоретической илипрактиче ской задачи длявыяснения степени усвоения изучаемого материала.

шить конкретную теоретическую илипрактическую задачу, предлагаемая им задача должна быть разрешимой. Преподаватель должен заранее продумать условия задачи инеобходимый дляэтого нормативный ииной материал.

Должны даваться задачи наумение пользоваться за-

коном иего разъяснениями, например:

•

наоснове предложенных данных написать пре-

тензию (требование), объявление ит. п.;

•

составить таблицу «Правила исчисления сроков привзыскании неосновательного обогащения» или«Содержание обязательства изнеосновательного обогащения»;

•

решить задачу поконкретной фабуле одного изучебных вопросов ит. д.

а)контрольную давать поуже изученной ранее теме,

возможно, ипосле изучения крупного «блока»;

б)обучающиеся должны пользоваться только нормативными иинструктивными материалами, предложенными заранее преподавателями;

в)объем неболее 2-х страниц.

Подведение итогов

Наследующем занятии свыделением лучших работ (2-3). Необходимо дать развёрнутую оценку, сгруппировав работы обучающихся, показать основные ошибки поэтим группам.

1.8. Методические рекомендации по проведению домашней контрольной работы

 ,   

 

 

Совпадают саудиторной контрольной работой

сиспользованием материалов.

Основное отличие домашней контрольной работы отаудиторной сиспользованием материалов состоит встепени сложности предлагаемых преподавателем задач.

    .

а)контрольную давать как поуже изученной, так ипоизучаемой теме;

б)обучающиеся могут пользоваться любыми материалами;

в)объем— 3–5 страниц1.

1.9. Методика организации и проведения деловых игр во внеаудиторное время

Основная цель проведения деловых игр вовнеаудиторное время— привитие обучающимся навыков решения конкретных юридических вопросов инакопление ими практического опыта решения процедурных вопросов наоснове создания конкретных деловых ситуаций, максимально приближенных креальным жиз ненным условиям.

Исходным материалом дляорганизации ипроведения деловых игр вовнеаудиторное время могут являться задачи изданного Пособия, конкретное судебное дело илиситуация. Однако влюбом случае деловая игра предполагает участие максимального количества обучающихся группы ираспределение между ними определённых ролей.

Ведение деловой игры поролевому принципу делает исклю- чительно важным участие преподавателя каквподготовке, так ивпроцессе деловой игры.

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.150, 151.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Участие преподавателя вподготовке деловой игры выражается вследующем: во-первых, определение иназначение обучающихся, выполняющих соответствующие роли поихжеланию; во-вторых, рекомендации относительно нормативного иметодического материала, необходимого дляправильного выполнения соответствующим обучающимся своей роли (судьи, адвоката, потерпевшего ит. п.).

Участие преподавателя ворганизации деловой игры выражается вследующем: во-первых, анализ действий обучающихся входе деловой игры; во-вторых, обращение внимания обучающихся наупущенные ими значимые моменты впроцессе деловой игры1.

Методика осуществления деловой игры

1.Подготовительный этап.

Разработка сценария, плана, общего описания игры, содержание инструктажа поролям, разработка творческих заданий, связанных сбудущей профессией, особенностями профессиональных процессов, подготовка материального обеспечения.

2.Ввод вигру.

Постановка проблемы, цели, знакомство справилами, регламентом, распределение ролей, формирование групп, консультации.

Состав учебной группы делится намалые группы. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться впроцессе занятия иколичеством ролей. Малые группы формируются либо пожеланию обучающихся, либо породственной тематике дляобсуждения. Малые группы занимают определённое пространство, удобное дляобсуждения науровне группы. Вгруппе определяются спикер, оппоненты, эксперты.

Спикер выполняет функционал роли, занимает лидирующую позицию, организует обсуждение науровне группы, формулирует общее мнение малой группы.

Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции вовремя дискуссии иформулирует вопросы попредлагаемой информации.

Эксперт формирует оценочное суждение попредлагаемой позиции своей малой группы исравнивает спредлагаемыми позициями других групп.

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.167–169.

1.9. Методика организации и проведения деловых игр во внеаудиторное время

Каждая малая группа обсуждает творческое задание втече-

ние отведённого времени.

Задача данного этапа— сформулировать групповую позицию

потворческому заданию.

3.Этап проведения.

Групповая работа надзаданием, межгрупповая дискуссия, защита результатов, работа экспертов. Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой потворческому заданию, сучётом предложенной роли. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций. Взавершение формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию потворческому заданию.

4.Этап анализа иобобщения.

Выводы изигры, анализ результатов, рефлексия, оценка исамооценка, обобщение, рекомендации. Эксперты предлагают оценочные суждения повысказанным путям решения предлагаемых творческих заданий, осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения срешениями других малых групп. Преподаватель даёт оценочное суждение иработе малых групп, порешению творческих заданий сучётом предложенных ролей,

иэффективности предложенных путей решения

Весьма полезным является объединение врамках деловой игры спреподавателями погражданскому процессуальному праву.

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.72, 73.

ГЛАВА 2

Подготовка реферативно-аналитического

материала

2.1. Подготовка рефератов

Реферат — сложная форма письменной исследовательской работы, свидетельствующая о знании по конкретной теме конкретной дисциплины, собственном мнении обучающегося об излагаемой проблеме и умении его изложить, о навыках анализа и обобщения изученного материала, умении правильно оформить и защитить работу.

 -



→ создание реферата— это самостоятельная работа обучающегося прицеленаправленном руководстве преподавателя

→ реферат может использоваться каксредство промежуточной иитоговой аттестации

Отличительные признаки реферата:

смысловая адекватность первоисточнику;

полнота изложения содержания первоисточника прине-

большом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);

Написание рефератов— одна изформ обучения, направленных на организацию и повышение уровня самостоятельной работы обучающихся, наусиление контроля заэтой работой.

Это, посути, опыт исследовательской работы обучающихся.

Реферат какформа самостоятельной исследовательской работы имеет несколько педагогических функций:

 ,    

 

→ выбор темы реферата зависит отпознавательных интересов обучающихся, позволяет изучать именно те направления дисциплины, которые им интересны

2.1. Подготовка рефератов

точность иобъективность впередаче содержания перво-

источников; стилевая однородность, выдержанность встрого научном

стиле; определённая типовая структура текста;

языковые клише, характерные дляреферата

Цель написания рефератов— привитие обучающимся навыков самостоятельной работы надлитературными изаконодательными источниками, опубликованными судебной иарбитражной практикой стем, чтобы наоснове иханализа иобобщения обучающиеся могли делать собственные выводы теоретического ипрактического характера, обосновывая ихсоответствующим образом.

Вотличие оттеоретических семинаров, припроведении которых обучающийся приобретает, вчастности, навыки высказывать свои суждения иизлагать мнения других авторов вустной форме, написание рефератов даёт ему навыки лучше делать тоже самое, ноуже вписьменной форме юридически грамотным язы-

ком ивхорошем стиле

Входе подготовки реферата обучающийся должен проявить способности ктворческому поиску, критическому отбору материала; умение толковать правовые нормы; делать выводы, вносить иобосновывать свои предложения поразрабатываемой теме; умение применять научные методы (исторический, сравнительно-правовой, статистические, формально-логические идр.).

Работа должна представлять собой адекватное посмыслу изложение, отражать информацию, содержащуюся впервоисточнике. Приизучении научных работ необходимо проверять ихсодержание напредмет соответствия санализируемыми вних правовыми нормами, атакже сдействующим вмомент подготовки работы законодательством. Исследовательский характер работы должен заключаться нетолько визучении правовой регламентации соответствующих правовых явлений, доктрины, судебной практики, ноиввыражении автором собственного мнения, умении делать выводы.

Представляется, чтовзависимости отсодержания иназначения вучебном процессе рефераты можно разделить надве

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.13.

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. М.: Статут, 2011. C.170.

Глава 2. Подготовка реферативно-аналитического материала

основные группы (типы): научно-проблемные иобзорно-информационные.

Научно-проблемный реферат. Принаписании такого рефера-

та обучающийся должен изучить икратко изложить имеющиеся влитературе суждения поопределённому, спорному втеории, вопросу (проблеме) поданной изучаемой теме, высказать поэтому вопросу (проблеме) собственную точку зрения ссоответствующим её обоснованием.

Взависимости отизучаемой темы, состава иуровня подготовки обучающихся тема реферата может быть одной длявсех обучающихся илитаких темможет быть несколько, иони распределяются между обучающимися учебной группы.

Принаписании обучающимися научно-проблемных рефератов им, какправило, должна быть рекомендована преподавателем илитература, подлежащая изучению.

Наоснове написанных рефератов возможна организация «круглого стола» дляотдельной учебной группы. Втаких случаях может быть заслушан доклад обучающегося, реферат которого преподавателем признан лучшим, споследующим обсуждением всей группой.

Учитывая глубину освещения, разработки темы реферата иучастие вработе «круглого стола» (если он проводится), преподаватель решает вопрос овозможности рекомендации данного реферата наконкурс работ обучающихся илидляпубликации.

Обзорно-информационный реферат. Разновидностями такого реферата могут быть:

1)краткое изложение основных положений той илииной книги, монографии, другого издания (илиихчастей: разделов, глав ит. д.), какправило, только чтоопубликованных, содержащих материалы, относящиеся кизучаемой теме (разделу) курса гражданского права. Порефератам, содержание которых может представлять познавательный интерес длядругих обучающихся, целесообразно заслушивать вучебных группах сообщения ихавторов (15–20 мин.);

2)подбор икраткое изложение содержания статей поопределённой проблеме (теме, вопросу), опубликованных вразличных юридических журналах заэтот илииной период либо всборниках («Научных трудах», «Учёных записках» ит. д.).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 206 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]