Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обязательства из неосновательного обогащения. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 202 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

1.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

задание? Какая помощь отпреподавателя привыполнении задания необходима?

Всамостоятельную работу обучающихся также входит подготовка ксеминарам (практическим занятиям) иуглублённое изучение лекционного материала итем, которые нерассматриваются нинаодном виде занятий, новключены всоответствующий раздел программы курса учебной дисциплины.

После прослушивания лекции поизучаемой теме обучающиеся вдень занятий иливближайшие 2–3 дня приступают ксамостоятельной работе надтемой.

Последовательность самостоятельной работы рекомендуется следующая: 1)обратиться кучебной программе, найти тему втематическом плане, выяснить, сколько времени отводится наеё изучение, какие виды занятий предусмотрены, изучить содержание программы поданной теме; 2)обратиться кконспекту лекции, восстановив впамяти её содержание. Конспект целесообразно сопоставить спрограммными положениями дляпоследующего устранения возникших вопросов, пробелов инеточностей; 3)изучить (приналичии соответствующих указаний законспектировать) материал учебника, сопровождая чтение необходимыми пометками втетради, другую необходимую литературу, атакже ознакомиться ссодержанием практических задач, приступая кихрешению.

Всвязи свозрастающей ролью практической направленности обучения целесообразно использовать практические задачи вучебном процессе вбольшем количестве, длячего обучающимся группы даются разные задачи (казусы).

Следующий этап самостоятельной работы— скрупулёзный анализ условий задачи; выяснение юридического значения каждого приведённого взадании факта; правовой анализ отношений сторон, позиции суда, прокурора илиадвоката (приихналичии); продуманные ответы напоставленные вопросы; моделирование контраргументов; изложение ихввиде конкретного решения.

Своё решение обучающиеся должны отразить вспециально отведённом дляэтого конспекте (рабочей тетради) письменно

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С .Методические рекомендации поорганизации самостоятельной работы курсантов ислушателей вобразовательных организациях МВД России (дидактический аспект). СПб., 2014. C.30–33.

Глава 1. Общие методические рекомендации

(желательно каждое решение размещать нановой странице) суказанием номера темы изадачи.

Письменный вариант решения практического задания должен соответствовать требованиям ясности, полноты, чёткости ипроцессуальной формализации. Следует избегать излишней детализации, которая неимеет правового значения поданному делу инеоснована нафактах, которые изложены вфабуле задачи.

Кроме задач (казусов), впособии также предлагаются контрольные вопросы, задания длясамостоятельной подготовки, тесты икроссворд, приводится список научных, учебных изданий, перечень необходимых дляанализа судебных решений, вопросы длясамоконтроля, вопросы дляколлективного обсуждения.

Задания предполагают самостоятельную работу обучающихся поподготовке различных гражданско-правовых документов, решений суда, проведение сравнительного анализа отдельных положений законодательства, составление схем кнекоторым вопросам. Выполнение указанных задач направлено насодействие развитию уобучающихся практических навыков, умения применять свои знания вобласти теории права, самостоятельного анализа законодательства. Задания должны выполняться письменно, согласно приведённым указаниям.

Привыполнении заданий длясамостоятельной работы обучающихся следует внимательно прочитать задание. Если оно сформулировано следующим образом— «Заполните таблицу…», тозаполнить таблицу нужно именно втом виде, вкотором она представлена взадании. Если таблица является сравнительной, товней должны отражаться общие черты сравниваемых институтов иихотличительные особенности. Если задание— составление схемы, тоеё вид иструктура определяются поусмотрению обучающегося, носучётом содержания задания. Присоставлении претензий, требований ииных форм документов нужно руководствоваться нормами закона.

Оценивание самостоятельной работы

Впроцессе выполнения самостоятельной работы важно, чтобы процедура её оценивания выполняла нетолько контролирующую функцию, ноиобучающую. Приоценивании преподавателем выполненной самостоятельной работы обучающимся предлагается следовать следующим рекомендациям.

1.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

1.Осуществляя знакомство ссистемой оценивания самосто-

ятельной работы, стоит обратить внимание нато: Какова связь

выполняемых заданий сцелями изучаемой дисциплины? Особенностями будущей профессиональной деятельности? Какие результаты должны быть получены входе выполнения самостоятельной работы? Какие методы оценивания будут использованы длякаждого иззапланированных результатов? Вкаком виде должны быть представлены результаты самостоятельной работы, какие последствия наступят вслучае нарушения сроков?

2.Впроцессе оценивания итогов самостоятельной работы обучающемуся следует порекомендовать: проанализировать получаемые отпреподавателя рекомендации, применить предложенные преподавателем критерии оценивания выполняемой работы; самостоятельно использовать разные средства оценивания, например, привзаимооценивании коллег (других обучающихся).

3.Оценка обучающимся отдельных видов самостоятельной работы может осуществляться сучётом следующих показателей: использование иформулирование ключевых понятий, проблем, предложений; полнота ответов навопросы; анализ данных, примеров, доказательств, фактов; количество использованных источников; подготовка отчёта, включающего выводы, основанные наданных; планирование иорганизация презентации результа-

тов самостоятельной учебной деятельности

Критерии оценки выполненного обучающимся задания— соответствие содержанию задания; достоверность; творческий характер; объем работы; отражение вней положений действующего законодательства, доктрины.

Основные виды самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающихся погражданскому праву— ведение конспекта; подго-

товка рефератов поотдельным темам программы курса; чтение текстов исоздание вторичных научных документов (тезисов, аннотаций, рецензий); участие вработе научного кружка; участие внаучных конференциях; написание домашних контрольных работ; организация ипроведение деловых игр вовнеаудиторное время.

ВПособии рассматривается методика организации только некоторых форм самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающихся.

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.34, 35.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Ведение конспекта

Данный вид самостоятельной работы используется обучающимся впроцессе подготовки клекционным ипрактическим занятиям. Его выполнение может решать задачу, связанную сподготовкой доклада, выступления, атакже способствовать пониманию изакреплению лекционного материала.

Важными особенностями конспекта выступают следующие характеристики: представляет собой систематическую, логически связанную запись; вбольшей степени, чемдругие виды записей, объективен иуниверсален; содержит нетолько основные положения ивыводы, ноифакты, доказательства, примеры ииллюстрации (вотличие оттезисов, содержащих только краткие положения).

Чаще всего конспекты подразделяются на: плановые; текстуальные; свободные; тематические1. Использование данных типов конспектов может помочь выполнить более сложные виды самостоятельной учебной иисследовательской деятельности2:

1.Плановый конспект— строится наоснове предварительно сделанного плана текста. Каждому вопросу плана втакой записи отвечает определённая часть конспекта. Самым простым плановым конспектом является вопросно-ответный конспект. Вэтом случае напункты плана, выраженные ввопросительной форме, конспект даёт точные ответы.

2.Текстуальный конспект создаётся изцитат— отрывков ориги- нального текста, связанных друг сдругом путём логических переходов. Данный тип целесообразно применять приизучении материала, требующего сравнительного анализа точек зрения, высказанных рядом авторов поповоду одной дисциплины. Присоздании такого конспекта отобучающихся требуется определённое умение быстро иправильно выбирать основные цитаты иделать выписки.

3.Свободный конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы, приэтом часть его может быть снабжена планом. Данный вид конспекта непривязывает обучаемого кавторским

БогоявленскаяА. Е.Педагогическое руководство самостоятельной работой иразвитием познавательной самостоятельности курсантов ислушателей: Учебное пособие. Тверь, 2002. C.44.

Научно-методические основы ипрактика организации учебного процесса ввузе: Учебное пособие/ И. А.Новаков, Ю. В.Попов, В. Н.Подлеснов идр. Волгоград, 2003. C.72, 73.

1.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

высказываниям, атребует умения самостоятельно формулировать основные положения.

4.Тематический конспект наиболее полно раскрывает тему. Составление данного типа конспекта позволяет всесторонне изучать проблему, анализируя различные подходы кодному итомуже вопросу.

Чтобы конспект выступал эффективным средством самостоятельной работы, необходимо соблюдать приконспектировании следующие указания:

пишите конспект, оставляя поля длявыражения своего от-

ношения кматериалу идополнения выписками изучебников идругих книг; приведении конспекта выделяйте самое важное иотражай-

те внутреннюю связь излагаемого материала.

Подготовка реферата

Данный вид самостоятельной работы представляет собой краткое изложение вписьменном виде содержания прочитанной книги, научной работы наопределённую тему, атакже предполагает освещение вопросов наоснове обзора литературы. Впроцессе подготовки реферата обучающийся самостоятельно осуществляет поиск литературы, её изучение ианализ, атакже обобщение исистематизацию исследуемого материала. Данный вид самостоятельной работы предполагает необходимость решения актуальных дляучебной деятельности задач: критическое осмысление основных современных теорий; изложение результатов научных исследований; описание (освещение) состояние изучения проблемы; обоснование (доказательство) точки зрения, концепции, теории, идеи.

Эффективность данного вида самостоятельной работы можно повысить, если приподготовке реферата обучающийся будет руководствоваться следующими указаниями2: 1)реферат пишут длясебя, чтобы иметь возможность сего помощью осмыслить ипередать другим идеи, атакже совместно ихобсудить; 2)данная работа может стать основанием дляустного выступления сэлементами импровизации илиподготовки научного доклада;

См. также: Глава 2.

Глава 1. Общие методические рекомендации

3)реферат пишется лаконично внаучном стиле. Заканчивается реферат краткими общими выводами посуществу реферируемого предмета; 4)типичными недостатками выполнения данного вида работы выступают информационная недостаточность илиизбыточность, недостаточный уровень анализа изучаемого материала, его обобщения иоценивания; неполное выявление связей между частями текста; 5)общими требованиями креферированию выступают корректная апелляция кисточникам; информационная полнота; жанровая однородность реферата.

Чтение текстов исоздание вторичных научных документов

Чтение научных статей, учебников, хрестоматий идр. материала является одним избазовых видов самостоятельной учебной деятельности обучающегося. Приступая квыполнению заданий почтению текстов, обучающиеся должны ответить наследующие вопросы, структурирующие процесс чтения: Чтокнастоящему

времени уже известно осодержании текста? Какой тип чтения требуется привыполнении самостоятельной работы? Вкаком виде должны быть представлены итоги прочтения текста? Каким образом задания почтению будут связаны сучебно-исследовательской деятельностью обучающихся ваудитории? Какстоит читать тексты, чтобы извлечь максимум пользы?

Привыполнении данного вида самостоятельной работы обучающийся имеет возможность также самостоятельно выбрать тип чтения ивоспользоваться следующими приёмами работы сучебными инаучными текстами.

1.«Двойной дневник» предполагает установление взаимос- вязи прочитанного материала сактуальными дляобучающегося задачами учебной деятельности. Технически дневник оформляется путём разделения страницы конспекта надве части. Влевой части предполагается конспектировать те отрывки текста, которые привлекли особое внимание обучающихся. Вправой— необходимо написать комментарий кфразе, которая была отмечена слева: Почему записана именно эта цитата? Очемона заставля-

ет задуматься?

2.«Дневники среакцией напрочитанное» предполагает письменное выполнение следующих заданий: выберите три идеи втексте, скоторыми вы несогласны; найдите одну скрытую посылку, наосновании которой автор делает соответствующие выводы;

1.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

опишите вхронологическом порядке, какразвивалось ваше понимание текста (прочитайте название ипервый абзац; запишите две идеи, которые вы уже знаете поэтой теме; напишите подва вопроса, ответы накоторые надеетесь найти вэтом тексте; запишите ответы, когда вы ихнайдёте; зафиксируйте хотябы три идеи, которые вы неожидали встретить).

3.Сравнение первоначальных ожиданий срезультатами чтения. Обработка текста производится спомощью следующих пометок: «+»— укажите ту часть текста, которая подтверждает верность ваших предположений; «–»— укажите ту часть текста, которая опровергает ваши предположения; «!»— укажите ту часть текста, вкотором содержится важная информация, которую вы неожидали увидеть; «?»— укажите ту часть текста, вкоторой содержится информация, окоторой вы хотелибы узнать больше.

Процесс чтения текстов часто сопровождается составлением

так называемых вторичных научных документов:







→ план, дополненный краткой формулировкой основных положений изучаемого материала. Обычно тезис отвечает накаждый вопрос плана. Тезисы должны быть обязательно расположены влогической последовательности, содержать значительно больше информации, чемсодержится вплане.

Тезисы могут быть составлены целиком изавторских высказываний (итогда они пишутся вкавычках суказанием страниц ввиде прямых цитат). Еслиже тезисы формулируются самим чи тателем, тогда они излагаются ввиде реферативного текста спомощью использования таких глаголов: (автор) … анализирует, возражает, высказывает мнение, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, определяет, отвечает, размышляет, рекомендует, фиксирует и т. д.

→ краткое изложение содержания книги, иногда сопровождаемое оценкой работы. Аннотация накнигу может быть составлена даже прибеглом просмотре книги (простая), арасширенная— после внимательного прочтения.

→ отзыв остатье, книге, любой научной работе илихудожественном произведении, вкотором представлены аргументированный анализ, оценка иобоснованы выводы одостоинствах инедостатках рецензируемой работы.

Продолжение таблицы

Глава 1. Общие методические рекомендации

Продолжение таблицы

Работа обучающегося надрецензией предполагает предварительный анализ работы, тщательное ее изучение (подготовительный этап), атакже основной этап, связанный снаписанием самой рецензии. Втипичный круг вопросов, обсуждаемых рецензентом, входят: правомерность постановки темы, основная идея работы (очемона икакой основной вывод следует изеё анализа); актуальность, научная новизна, содержательность работы.

Продолжением может быть распределение между обучающимися позиций автора/ издателя дляобсуждения правильности написания рецензии1.

Участие внаучных конференциях

Участие внаучной конференции имеет своей целью дать обучающемуся возможность приобрести навыки научной работы, связанные соспособностью публично высказывать надолжном теоретическом уровне свои суждения иделать теоретические выводы, основанные наглубоком изучении иобобщении мнений, высказанных внаучно-теоретической литературе различными авторами, атакже наанализе нормативного материала иправоприменительной практики.

Участие обучающихся втаких конференциях непредполагает массовости. Привлечение обучающихся кэтой форме самостоятельной работы осуществляет преподаватель, определив лучшие всоответствующей группе реферат илидоклад сучётом мнения

руководителя научного кружка погражданскому праву

Нопоскольку доклад представляет собой устную форму изложения, он неможет быть превращён впересказ этих работ. Кроме того, необходимо иметь ввиду, чтовремя доклада нанаучной конференции строго ограничено (неболее 10–15 минут), поэтому указанные ранее материалы всегда представляют собой лишь основу длядоклада, нонеего содержание.

Подготовка обучающимся доклада длявыступления нанаучной конференции предполагает тщательный отбор материалов,

ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.36–41.

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. М.: Статут, 2011. C.167.

1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров

содержащихся вреферате илидокладе сточки зрения ихактуальности, новизны инеизученности внауке, атакже дискус сионности поставленной проблемы. Всвязи сэтим вдокладе после краткого вступления собоснованием актуальности предлагаемой вниманию аудитории проблемы должны быть представлены положения научного характера, подтверждающиеся анализом высказанных внаучной литературе точек зрения, тенденций соответствующей правоприменительной практики. Изложение вдокладе положений научного характера, связанное скритикой имеющихся внаучной литературе мнений илискладывающейся правоприменительной практики, должно осуществляться корректно идоказательно. Обучающийся, делающий доклад нанаучной конференции, должен быть готов квопросам, которые будут задавать ему слушатели, чтоделает необходимым приподготовке кдокладу тщательно продумывать дополнительную аргументацию высказываемой внем авторской позиции.

Контроль засамостоятельной (внеаудиторной)

работой обучающихся

Контроль засамостоятельной работой обучающихся осу-

ществляется вследующих основных формах:

1)еженедельные консультации преподавателя, вовремя которых проводятся: а)подготовка плана ипроверка нормативного материала илитературы порефератам, докладам; б)обсуждение планов итезисов будущих докладов вкружке инанаучных конференциях;

2)подведение итогов самостоятельной работы обучающихся, которое осуществляется путём: а)подведения итогов написания рефератов, докладов; б)подведения итогов работы соответствующего заседания научного кружка его руководителем.

1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров

Согласно учебному плану предполагается проведение нескольких занятий, посвящённых исключительно обсуждению теоретических вопросов. Такие занятия именуются семинарами.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Семинар (от лат. seminarium — рассадник) — форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении студентами (по заданию преподавателя) отдельных тем лекционного курса с после дующим оформлением материала в виде выступления, доклада или реферата1.

ществляется вследующих формах: заслушивания докладов исообщений повопросам, указанным ккаждой теме, сих последующим обсуждением; выполнения тестов; рассмотрения составлен-

ных обучающимися правовых документов; обсуждения предложенных дискуссионных вопросов

поконкретной теме. Приподготовке ксеминару необходимо повторить изученный теоретический материал изаконодательную базу поконкретной теме занятия. Вопросы, которые являются предметом научного исследования инакоторые обучающимся следует обратить дополнительное внимание входе проработки темы, определяет преподаватель.

Обсуждение теоретических вопросов возможно вразных фор-

мах. Припроведении 4-часовых занятий целесообразно пору-

чать обучающимся подготовку двух-трёх докладов сосвещением указанных преподавателем вопросов изчисла названных всоответствующей теме. Накаждый доклад отводится 12–15 минут. Содержание докладов, сообщений должно быть связано сизучаемым материалом ииметь профессиональную направленность.

Следует учесть, чтонапервых семинарах доклады будут «слабые» (это допустимо), тоесть будут представлять простое озвучивание текста нескольких фрагментов изучебника, авлучшем случае аналогичным образом будут использованы также однадве работы изрекомендованной литературы. Приэтом заимствованные фрагменты часто небудут даже связаны между собой, докладчик будет излагать материал отсвоего имени, неназывая ниодной фамилии авторов, работы которых он изучал приподготовке доклада. После осторожной критики иобъяснений преподавателя обучающиеся усвоят, каким требованиям должен отвечать любой доклад. Они поймут, что, назвав тему доклада, следует

Проведение семинаров осу-

ТоргашевГ. А .Методика преподавания юриспруденции ввысшей шко

ле: Учебное пособие. М.: РГУП, 2016. Серия: «Методика». C.45.

<<< < Предыдущая 12 / 202 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]