Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обязательства из неосновательного обогащения. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 203 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров

назвать авторов, работы которых были использованы (причём назвать фамилию, имя иотчество), перечислить вопросы, которые докладчик намерен осветить, т. е. изложить план доклада, азатем кратко рассмотреть намеченные вопросы, ссылаясь наисточники, цитируя высказывания авторов иповозможности обнаруживая свое кним отношение. Уже через 4–5 занятий обучающиеся станут делать настоящие мини-доклады. Каждого докладчика внимательно должны слушать его товарищи, задавать вопросы, оценивать уровень доклада. Наибольшие затруднения могут возникнуть всвязи снеобходимостью уложиться вотведённое время, поэтому иногда придётся вторгаться влимит времени, отведённый нарешение задач.

Вцелом изложенная форма обсуждения теоретических вопросов может быть признана весьма полезной. Приподготовке доклада ивыступлении перед группой (докладчики безкаких-либо указаний выходят кдоске) обучающиеся приобретают крайне необходимые юристу навыки выступать перед аудиторией, логически грамотно строить свою речь, оперировать литературными источниками изаконодательным материалом. Указанные навыки помогут им составить план курсовой, азатем ивыпускной квалификационной работы, авбудущем они помогут проявить себя наилучшим образом впрактической деятельности.

Обсуждение теоретических вопросов путём подготовки докладов целесообразно практиковать ненакаждом занятии. Обычно

обсуждение (бездокладов) имеет свою положительную сторону: позволяет проверить уровень подготовки кзанятию каждого обучающегося. Обучающихся следует заранее предупредить отом, чтокаждый изних должен быть готов дать полный ответ натеоретические вопросы поданной теме. Несекрет, чтоприобсуждении теоретических вопросов сназначением докладчиков кзанятию готовятся докладчики, остальные обучающиеся готовы выступать вроли слушателей, задавать вопросы ит. п.

Изложенная форма обсуждения теоретических вопросов вполне применима нетолько при 4-часовых занятиях, ноипри2-часовых сучётом того, чтопреподаватель располагает сокращённым временем.

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. М., 2011. C.130.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Особая форма обучения— теоретический семинар, рассчитанный наповышение уровня самостоятельной работы обучающихся погражданскому праву.

Теоретические семинары могут проводиться ввиде «круглого стола», научных обсуждений, конференций, диспутов, дискуссий; вотдельных группах, между группами иливиной форме поусмотрению преподавателя.

Входе подготовки ксеминару обучающимся следует тщательно изучить методические указания ктеме, соответствующий материал врекомендованных учебниках, специальную литературу порассматриваемым вопросам, внимательно проанализировать рекомендованный нормативный материал, атакже судебную практику.

Основанием длявведения названной формы обучения является идея перехода от«информационно-догматического» метода подготовки юристов кихметодологической подготовке набазе усвоения важнейших фундаментальных категорий гражданского права, развития навыков самостоятельной работы слитературой, законом, анализа практической деятельности различных юридических органов, умения реально оценивать конкретные жизненные ситуации, скоторыми приходится сталкиваться юристу впрактической деятельности.

Теоретические семинары могут быть различными посвоему характеру взависимости оттех конкретных целей, которые ставит преподаватель наданном этапе обучения.

Можно выделить три основных типа теоретических семинаров:



→ рассчитан наусвоение обучающимися основных фундаментальных категорий изучаемой темы («блока»). Такая форма семинара может быть использована всамом начале изучения темы («блока») какспособ первоначального ознакомления сосновными категориями, скоторыми придётся иметь дело приизучении темы. Приэтом могут быть использованы различные способы организации такого семинара, вчастности, общее задание всем обучающимся изучить определённые понятия иликонструкции (категории); возможно поручение одному илинескольким обучающимся подготовить небольшое сообщение потому илииному вопросу ипоследующее его обсуждение; можно дать задание

1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров

обучающемуся илинескольким обучающимся изучить определённые статьи в журналах, освещающие ту илииную категорию гражданского права, идр. Возможно исочетание определённых методов поусмотрению преподавателя.



→ лучше проводить тогда, когда уже изучена тема илизначительная её часть поопределённому крупному идостаточно дискуссионному вопросу. Его можно проводить ввиде «круглого стола», где каждый высказывает свою позицию, споследующим подведением итогов. Вэтом случае наряду сиспользованием способов подготовки, указанных ранее, можно использовать некоторые элементы «деловой игры», вчастности разбить обучающихся погруппам, каждая изкоторых должна отстаивать определённую позицию снеобходимыми доказательствами. Можно выделить также игруппу «экспертов», которые должны проанализировать выступления исделать вывод отом, какую позицию лучше принять вовнимание. Роль преподавателя здесь ещёбольше, особенно впериод подготовки такого семинара. Здесь необходимо определить круг спорных проблем, соответственно подобрать литературу, дать определённые задания обуча ющимся (группам).

Вконце преподаватель должен подвести итоги, оценить проделанную обучающимися самостоятельную работу поподготовке кдиспуту. Особое внимание необходимо обратить нато, чтобы обучающиеся впериод дискуссии ссылались нетолько напрочитанную литературу, ноинаарбитражную исудебную практику. Необходимо обращать внимание накорректность выступающих, прививать им навыки интеллигентности приобсужде нии, уважение кдругим точкам зрения.



→ проведение возможно вконце изучения темы, какподведение итогов. Его организация возможна ввиде конференции иливином виде. Цель такого семинара— лучше выявить знания обучающихся иоценить их. Думается, чтоесли приподведении итогов изучения данного «блока» обучающийся показал хорошие знания, тоэта оценка может быть учтена припроведении экзамена. Это может быть стимулом длясамостоятельной работы обучающихся.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Выбор типа теоретического семинара поконкретной теме— дело преподавателя. Это зависит иоттемы, иотхарактера группы. Неследует думать, чтопокаждой теме надо проводить все три вида теоретического семинара. Это невозможно. Следует выбирать, чтоважнее дляданной темы идляданной группы. Приэтом необходимо найти правильное сочетание теоретического семинара сиными формами ведения семинаров ипрактических занятий.

Готовясь кпроведению теоретического семинара, преподаватель должен иметь ввиду, чтоглавная цель теоретических семинаров— повышение уровня самостоятельной работы обучающихся. Это может быть достигнуто необщим инеопределённым заданием группе, аповозможности точным иконкретным заданием каждому обучающемуся илигруппе обучающихся, выполнение которого легко проверяется. Приэтом былобы неправильным давать задания только успевающим обучающимся1.

Цели семинаров погражданскому праву: 1)формирование уобучающегося умений инавыков правильно трактовать законодательство, применяемое кконкретным правоотношениям;

2)привитие обучающемуся убеждённости вважности знания гражданского права вихбудущей практической деятельности;

3)контроль состороны преподавателя закачеством изучения иусвоения обучающимися теоретических ипрактических вопросов иоценка ихзнаний гражданского права.

Задачи семинаров погражданскому праву:

закрепление полученных налекции знаний, чтодостигает

ся входе подготовки ксеминару восстановлением впамяти содержания лекции; углубление теоретических знаний путём самостоятель-

ной работы обучающихся ссоответствующей литературой иматериалами судебной практики погражданским делам; расширение теоретических знаний погражданскому праву

засчёт дополнительной информации потеме, полученной входе совместного коллективного обсуждения вопросов плана семинара непосредственно входе занятия.

Место проведения семинара: групповая аудитория.

СкуратовИ. В.Методы обучения праву// Труды Оренбургского ин-

ститута (филиала) Московской государственной юридической академии.

2019. № 42. C.48.

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

Методы проведения занятия: контрольный опрос; групповое обсуждение; индивидуальные задания; тестирование; заслушивание иобсуждение рефератов илидокладов потеме.

Порядок проведения семинара ирасчёт времени

1.Проверка готовности группы ксеминару, наличия уобучающихся нормативных актов, качества ведения лекционных ирабочих тетрадей, проверка написания рефератов/докладов, если они были заданы (3 мин.).

2.Вступительное слово преподавателя. Здесь можно остановиться нетолько нацелях занятия погражданскому праву, ноинатом, какими способами исредствами эти цели будут достигнуты (2 мин.).

3.Обсуждение вопросов плана семинара. Приналичии невыясненных вопросов укого-тоизобучающихся целесообразно предложить остальным обучающимся ответить наэти вопросы. Давать ответы нанеясные вопросы преподавателю следует только тогда, когда никто изгруппы неможет наних ответить (до20 мин. накаждый вопрос взависимости отобъёма иколичества).

4.Подведение итогов занятия идача рекомендаций напродолжение самостоятельного изучения (5 мин.).

Подведение итогов семинара проводится последующей схеме: оценка содержания выступлений обучающихся; обоснование иобъявление выставленных оценок.

5.Заключение (2 мин.).

Вконце занятия преподаватель даёт рекомендации поподготовке кследующему занятию. Приэтом он обращает внимание нанаиболее сложные вопросы следующей темы, указывает налитературу, которая обозначена впланах семинаров ипрактических занятий (1–2 мин.).

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

Обучение специалиста длясудебной системы, адвокатуры, нотариата иправоохранительных органов, вцелом, обеспечивается несколькими составляющими, которые предусмотрены врабочей программе учебной дисциплины:

Глава 1. Общие методические рекомендации

знание, которое обусловливает ориентацию специалиста

вюридической природе испецифике правового регулиро вания, втом числе игражданских отношений; умение разграничить регулирование близких посвоей сути

отношений.

Последнее направление создаёт условия дляанализа юридической практики изаключается вприобретенной способности решать практические задачи:

квалифицировать соответствующие виды гражданских пра-

воотношений; анализировать специфику элементов гражданских право-

отношений; предвидеть возможные ситуации имоделировать послед

ствия взависимости отпредоставленных доказательств.

Какбы тонибыло, критерием справедливости научных заключений является практика; знание правоприменительной практики иготовность быть включенным вправоприменительный процесс определяет квалификационный уровень специалиста.

Практические занятия погражданскому праву— неотъемлемый ицентральный элемент модульной системы преподавания, который обеспечивает обратную связь между преподавателем иобучающимся. Вихпроцессе проверяется мотивация кобучению, степень усвоения теоретического материала, способность критически мыслить иобрабатывать значительные объемы информации. Обычно эти занятия предполагают активность тех, ктозаранее ознакомился сусловиями задач иподготовил ответы.

Вэтом случае возможна демонстрация уровня усвоения лекционного материала итех знаний, которые были приобретены присамостоятельном изучении учебной инаучной литературы,

Практическое занятие — средство обучения, обеспечивающее связь теории и практики, содействующее выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы, способствующее решению различных прикладных задач.

законодательных актов, судебной практики идругих источников.

Витоге обучающимся должен быть усвоен алгоритм установления сути ирешения практических проблем.

Основная задача практических занятий— углубление получен-

ных обучающимися на лекциях теоретических знаний для сис

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

темного понимания положений законодательства, выработка иза крепление практических навыков относительно применения норм права кконкретным жизненным ситуациям. Такие ситуации излагаются взадачах, большинство которых имеют всвоей основе рассмотренные судами споры. Ихрешение вучебной аудитории позволяет добиться максимального приближения обучающихся кпрактической деятельности.

Занятие должно быть нацелено наформирование определённых умений изакрепление определённых навыков, поэтому цель занятия должна быть заранее известна ипонятна преподавателю иобучающимся. Каждое занятие должно опираться наизвестный теоретический ипрактический материал.

Цели практического занятия погражданскому праву:

выработка умения применять нормы действующего гра-

жданского законодательства кпредложенным преподава телем ситуациями; проверка способности наложения теоретических основ

напроблемы правоприменительной практики.

Переходя квопросу ометодике проведения практических занятий погражданскому праву, представляется необходимым исходить изследующего общего положения: единой обязательной длявсех вузов ифакультетов идлявсех преподавателей методики проведения практических занятий погражданскому праву несуществует исоздание её втаком виде невозможно. Нельзя представить утверждённую кем-тоинструкцию опорядке проведения практических занятий, которую должен соблюдать каждый преподаватель.

Когда мы говорим ометодике проведения практических занятий, тоимеем ввиду некоторые общепринятые приёмы ипринципы, рассчитанные наихтворческое использование преподавателями. Следовательно, речь идёт необобязательных правилах, аорекомендациях, которые нуждаются впостоянном совершенствовании наоснове обмена опытом преподавания.

Опыт показывает, чтокаждое практическое занятие, даже если преподаватель приего проведении стремится использовать рекомендованную (либо свою собственную) методику, отличается отпроведённых им занятий потакойже теме вкаждой группе обучающихся. Дело втом, чтопроведение занятия— процесс творческий, вкотором напреподавателя оказывают влияние многие факторы, втом числе проведение занятия впервые илиповторно

Глава 1. Общие методические рекомендации

втечение годового курса, уровень теоретико-исторической испециально-отраслевой подготовки, особенности подлежащей обсуждению темы, уровень подготовки обучающихся, ихготовность кданному занятию имногое другое. Указанные факторы преломляются всознании преподавателя ивлияют напринимаемые им конкретные решения

Таким образом, каждый преподаватель— творец собст- венной методики проведения конкретного занятия. Он сам разрабатывает его сценарий исам реализует его вместе собучающимися, он имеет свои «секреты», собственные приёмы иидеи. Поэтому каждое занятие— это живое действо преподавателя иобучающихся, ихсовместное «произведение».

Однако существуют определённые, никем неутверждённые, нообщепринятые методические принципы иприёмы проведения практических занятий, знание которых позволяет каждому преподавателю проводить занятия навысоком профессиональном уровне инаиболее эффективно. Это вособенности относится кпреподавателям, которые начинают работу ипользуются методическим опытом, накопленным доних.

Общепризнано, чтометодика проведения практических за- нятий погражданскому праву подразделяется надве части: ме- тодика подготовки кзанятию; методика непосредственного ведения занятия.

Фактор времени — количество учебных часов, которое отведено на практические занятия по гражданскому праву.

праву обусловлены целью, которую преследуют практические занятия, ивременем, выделяемым дляних поучебному плану.

Практика показывает, чтопреподаватель постоянно находится в«тисках времени». Чтобы непопасть вцейтнот, он должен точно рассчитать, каким будет использовано выделенное наданное занятие время. Надо признать весьма нежелательным, когда преподаватель вконце занятия виновато сообщает обучающимся,

Общее ичрезвычайное значение дляобеих частей имеет фактор времени.

Справедливо отметить, чтофор

мы иметоды проведения практических занятий погражданскому

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. М.: Статут, 2011. C.122. 123.

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

чтовсе задачи решить неудалось ирешение оставшихся задач переносится наследующее занятие. Это надо рассматривать какдосадный «прокол»1.

Подготовка преподавателя кпроведению практического

занятия  первостепенное значение. Какимбы богатым

нибыл опыт преподавателя, он все равно должен готовиться ккаждому практическому занятию. Занятие, проведённое безтщательной подготовки, экспромт, какправило, оказывается слабым.

Ущерб отслабой подготовки кзанятию заключается нетолько вснижении авторитета преподавателя, ноивформировании участи обучающихся представления, чтокзанятиям поданной дисциплине можно готовиться кое-как.

Вчемвыражается подготовка преподавателя кпроведению практических занятий— вопрос достаточно простой. Однако представляется целесообразным сформулировать наиболее общие выводы

изнакопленного уже апробированного педагогического опыта.

Во-первых, преподавателю необходимо проработать тему занятия спривлечением новейших нормативных материалов, су-

дебной практики илитературных источников. Беда, если преподаватель входе занятия ссылается нанедавно отменённый нормативный акт иобучающиеся указывают ему наэто. Очень плохо, если обучающиеся называют публикации, относящиеся ктеме исследования, изведущих журналов илиизданий, иликлассиков российской цивилистики, окоторых преподаватель незнает. Припроведении занятия преподавателю необходимо учитывать, чтообучающиеся пользуются различными источниками информации, иему необходимо самому «быть науровне».

Во-вторых, преподаватель должен самым тщательным образом решить все заданные им задачи, предусмотреть, чтобы избежать

неожиданностей, возможные варианты, которые могут предложить обучающиеся. Он должен быть готов ответить налюбые вопросы, относящиеся ксодержанию каждой задачи. Именно поэтому впредлагаемом учебно-методическом пособии после условий задачи (казуса) вцелях облегчения труда преподавателя уже предлагается примерный вариант решения илидискуссии, чтодолжно качественным образом сказаться науровне проводимого практического занятия.

Тамже. C.124.

Глава 1. Общие методические рекомендации

В-третьих, необходимо тщательно продумать план проведения

занятия. Вчастности, надо определить, какие теоретические во-

просы, относящиеся ктеме, обсудить дорешения задач, стемрасчётом, чтобы данное занятие имело своим результатом нетолько решение нескольких задач поотдельным вопросам, аусвоение темы вцелом. Наряду сэтим преподаватель, продумывая план занятия, должен определить, сколько времени потребуется накаждый этап будущего занятия: теоретические вопросы, решение задач, подведение итогов ит. д. Следует учитывать, чтоприотсутствии продуманного плана занятия его ход определяет чаще всего непреподаватель (особенно если он неимеет достаточного опыта), асами обучающиеся, ихслучайные вопросы, часто неотносящиеся ктеме, выступления обучающихся— любителей порассуждать наобщие темы— даже приотсутствии необходимых знаний. Обучающиеся прекрасно чувствуют, когда преподаватель неимеет плана занятия, неподготовлен кего проведению. Если это повторяется неоднократно, обучающиеся перестают уважать такого преподавателя и,более того, делают его предметом насмешек.

В-четвертых, очень желательно, готовясь кзанятию, наме-

тить, кого изобучающихся группы спросить поданной теме, имея

ввиду обеспечение равномерного участия всех обучающихся вработе ипроверку уровня ихподготовки кзанятиям.

В-пятых, приподготовке кпроведению занятия необходимо хо-

рошо продумать задание наследующее занятие, вчастности тща-

тельно подобрать задачи ирешить каждую изних. Задачи должны быть подобраны таким образом, чтобы наихоснове можно былобы обсудить несколько наиболее важных вопросов темы. Если назвать номера задач наспех, безпредварительной подготовки, томожет оказаться, чтовсе они будут посвящены одному итомуже вопросу темы. Среди них могут быть задачи, связанные сутратившими силу законами, атакже нерешаемые иметодически неудачные. Непродумав заранее задание наследующее занятие, преподаватель всегда рискует приего проведении попасть втрудное положение ибесполезно потратить время. Посути приподготовке задания наследующее занятие преподаватель должен готовить его проведение. Чембольше он поработает наэтой стадии, темлучше пройдёт следующее занятие1.

Тамже. C.125, 126.

<<< < Предыдущая 1 23 / 203 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]