Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-техническое творчество. Cборник программ внеурочной деятельности технической направленности.pdf
121
2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим
силам;
трудиться.
Отношение к людям. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное
3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к
14. Дружелюбное
3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
0 - нечестен
Отношение к себе. Самодисциплина
17. Самообладание и
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках,
0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность
3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при
выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит
отношение к старшим
отношение к
сверстникам
15. Милосердие 3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и
16. Честность в
отношениях с
товарищами и
взрослыми
сила воли
18. Самоуважение,
соблюдение правил
культуры поведения
19. Организованность
и пунктуальность
ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.
сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со
стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен
настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения,
наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток
3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит
проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам
проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но
безразличен к безволию своих товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения,
требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не
заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии
контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает
3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует
этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
к себе
в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших
122
делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в
хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.
Инструкция к таблице «сводный лист»
Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным
опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием
педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется
слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое
регулируется в основном требованиями старших и другими внешними
стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация
ситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется
самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя
активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется
устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении
на основе активной общественной, гражданской позиции.
Тест «Что ты ценишь в людях?» С. Колосовой
Этот тест поможет молодым людям узнать, с кем им проще и приятнее
общаться. Он также подскажет, насколько широка сфера их интересов,
основываясь на чем, они строят взаимоотношения с окружающими. Приведенные
рекомендации помогут решить некоторые проблемы, часто возникающие при
общении, стать более коммуникабельными.
Инструкция.
Ниже приведены ситуации, с которыми не составляет труда столкнуться
человеку твоего возраста, и возможные варианты поведения. Выбери тот,
который ты считаешь более приемлемым для себя.
1. Родители разрешили тебе пригласить на день рождения своих друзей и
подруг и оставили за тобой право самостоятельно решать, насколько большой
будет ваша веселящаяся компания и кто именно должен в нее войти. Кого ты
пригласишь?
а) приглашу всех, кто меня знает и согласится прийти ко мне в гости, ведь
так будет гораздо веселее (10 баллов);
б) соберу тех, с кем мы дружим очень давно. Нам будет о чем поговорить
и что вспомнить (5 баллов);
в) составлю список самых «состоятельных» гостей. День рождения бывает
только раз в году, и ужас как хочется получить дорогие подарки (1 балл).
2. Если бы тебе предстояло сменить школу, куда бы ты хотел(а) попасть
учиться?
а) в нормальную общеобразовательную школу, где обучается несколько
сотен (а то и тысяч) мальчишек и девчонок и в коридорах во время перемены
стоит шум (10 баллов);
123
б) в гимназии или лицее, т. к. там обучаются умные и увлеченные ребята
(5 баллов);
в) в гимназии или лицее, а еще лучше – в частной школе. Ведь это очень
престижно (1 балл).
3. К вам в школу пришел новый преподаватель. Что в первую очередь тебе
захотелось бы узнать о нем?
а) помешан ли он на дисциплине или не мешает ученикам тихонько
болтать на уроках (10 баллов);
б) каков его стаж работы в должности преподавателя, в каких еще
учебных заведениях он работал, какое у него самого образование (5 баллов);
в) насколько тщательно нужно готовиться к его занятиям, скуповат ли он
на хорошие отметки (1 балл).
4. В моду вошли новые прически. Некоторые из твоих знакомых уже
отважились сделать новую стрижку. А как поступишь ты?
а) отправлюсь в парикмахерскую, как только выкрою для этого время.
Нужно быть заодно со своим молодым поколением (10 баллов);
б) если решу, что такая прическа будет мне к лицу, решусь на
эксперимент (5 баллов);
в) выясню у приятелей, вольюсь ли я с такой прической в их компанию
или нет (1 балл).
5. У твоего приятеля сломался компьютер. Как это обстоятельство
повлияет на частоту ваших встреч?
а) наверное, мы будем видеться реже. Ведь мне придется обращаться за
помощью к тем, у кого техника «фурычит» (10 баллов);
б) будем продолжать видеться также часто. Ведь мы друзья, а кроме того,
он все равно много знает о компьютерах и может этими знаниями со мною
поделиться (5 баллов);
в) будем видеться чаще. Наконец-то он оторвется от монитора и уделит
мне должное внимание (1 балл).
Обработка результатов.
Сосчитай, сколько баллов ты набрал(а) в итоге, и прочитай, по каким
критериям ты обычно оцениваешь людей.
Ключ.
Если твой результат не превышает 13 баллов – это означает, что тебя
привлекает в людях материальная обеспеченность, яркий внешний вид. Ты
стремишься получать выгоду от общения с людьми и бываешь готов(а)
пожертвовать собственной индивидуальностью ради модных новинок и
комфортного существования. Быть может, тебе приходилось замечать, что
окружающие относятся к тебе несколько настороженно. Хочешь исправить
ситуацию – попытайся понять, что внимания и уважения достойны не только те,
кто может сделать тебе приятный подарок или готов потакать твоим капризам.
Если тебе удалось набрать от 14 до 26 баллов – можно предположить, что
ты ценишь в людях их знания и опыт. Тебе, скорее всего, приятно находиться в
коллективе, где каждый представляет собой индивидуальность и не отказывает
тебе в том же звании. Должно быть, ты несколько взрослее и прозорливее своих
сверстников. Те ценности, которым ты остаешься верен (дружба, преданность), –
124
из числа вечных.
Если твой результат достигает от 27 до 50 баллов – то напрашивается
вывод, что ты еще не определился, что именно тебе нравится в людях. В таком
случае тебя подстерегает опасность навязывания ценностей извне. Конечно,
очень хорошо, что ты терпимо относишься к людям и радуешься общению с
ними. Однако тебе стоит научиться лучше в них разбираться. А заодно и выбрать
некоторые собственные приоритеты, тогда и у окружающих появится повод
считаться с твоей точкой зрения.
Методика «Ценностные ориентации», автор М. Рокич
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону
направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему
миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации
жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика
изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом
ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих
авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит
от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с
помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.
М. Рокич различает два класса ценностей:
- терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального
существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
- инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или
свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и
ценности-средства.
Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на
листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый
присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по
порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные
результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор
инструментальных ценностей.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое
тестирование.
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с
обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для
Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно
изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима,
поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и
поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися
ценностями. Наименее важная останется последней, и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу
истинную позицию».
125
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность
жизни)
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые
жизненным опытом)
здоровье (физическое и психическое)
интересная работа
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в
искусстве)
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных
затруднений)
наличие хороших и верных друзей
общественное призвание (уважение окружающих, коллектива,
товарищей по работе)
познание (возможность расширения своего образования, кругозора,
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение,
отсутствие обязанностей)
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других
людей, всего народа, человечества в целом)
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений)
порядок в делах
воспитанность (хорошие манеры)
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
жизнерадостность (чувство юмора)
исполнительность (дисциплинированность)
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
непримиримость к недостаткам в себе и других
образованность (широта знаний, высокая общая культура)
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
Список А (терминальные ценности)
Бланк тестируемого
общей культуры, интеллектуальное развитие)
возможностей, сил и способностей)
совершенствование)
счастливая семейная жизнь
творчество (возможность творческой деятельности)
Список Б (инструментальные ценности)
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи,
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать
126
обдуманные, рациональные решения)
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед
трудностями)
ошибки и заблуждения)
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные
вкусы, обычаи, привычки)
честность (правдивость, искренность)
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
чуткость (заботливость)
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их
Достоинством методики является универсальность, удобство и
экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость —
возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и
инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной
желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном
случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и
наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется
применять в целях отбора экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого
проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения
инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и
позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии
можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие
вопросы:
1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные
ценности в Вашей жизни?"
2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким
мечтали?"
3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех
отношениях?"
4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"
Анализ полученных результатов.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их
группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так,
например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности
профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные
ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения,
ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности,
альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия
других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования
системы ценностных ориентации. Экспериментатор должен попытаться уловить
127
индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной
закономерности, можно предположить несформированность у респондента
системы ценностей или даже неискренность ответов.
Терминальные ценности — убеждения в том, что конечная цель
индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.
Если результаты тестирования показывают, что на первое место
испытуемый поставил любовь, затем верные друзья, семейное счастье это
говорит о том, что ему важно наличие близких людей. Так же, немало важно
материальное положение, это свидетельствует о том, что испытуемый хочет чтото добиться и к чему-то стремиться.
Инструментальные ценности —
действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Если испытуемый на первое место поставил ответственность, затем
аккуратность, это говорит о том, что он склонен к педантизму. Также важными
чертами является рационализм и самоконтроль. Их выбор говорит нам о том, что
испытуемый не делает поспешных выводов и рационален в поступках.
убеждения в том, что какой-то образ
Адаптированный вариант методики Ж. Ньютена
«Мотивационная сфера личности учащихся»
Методика, разработанная Ж. Ньютеном, направлена на изучение
мотивационной сферы личности учащихся. Данная методика поможет выявить
ведущие для личности учащегося мотивы жизнедеятельности. В число
"измеряемых" мотивов входят как некоторые обобщенные мотивы, так и
функциональные. Методика представляет собой адаптированный вариант
методики Ж. Ньютена. Основополагающим методом исследования является
тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 – 17 лет.
Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений
(возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация
результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных
исследования. Учащемуся предлагается два столбика незаконченных:
предложений, которые он должен дописать.
«Я хочу»
1. Всем сердцем я надеюсь…
2. Я очень хочу…
3. Я намереваюсь…
4. Я мечтаю…
5. Я стремлюсь всеми силами…
6. Я буду доволен, если…
7. Я всё сделаю, чтобы…
8. я хотел бы быть способным…
9. Я решил…
10. Я буду очень рад, если мне разрешат…
«Я не хочу»
1. Больше всего я буду расстроен, если…
2. Я не желаю…
128
3. Я буду протестовать, если…
4. Мне не понравится, если…
5. Я стараюсь избежать…
6. Я боюсь…
7. Я буду очень жалеть, если…
8. Мне не нравится думать о том, что…
Обработка результатов. Смысл обработки заключается в том, чтобы,
внимательно проанализировав содержание предложений, отнести каждое из
высказываний к определенному мотиву:
1. достижения,
2. аффилиации,
3. помощи,
4. влияния, доминирования,
5. саморазвития,
6. познания,
7. агрессии;
8. направленность на материальные ценности,
9. направленность на отдых, досуг, переживание приятного,
10. направленность на духовное (прекрасное, религию и т. д.);
11. ответы, не поддающиеся классификации.
При отнесении суждения к тому или иному мотиву, опирайтесь на
следующий комментарий:
1. Мотив достижения выражается в нацеленности на успех, на
постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных)
задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в
работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и
возможности.
2. Мотив аффилиации выражается в стремлении заводить друзей и
ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в
желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе
быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.
3. Мотив помощи (альтруизма) выражен в нацеленности на сочувствие,
сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и
благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать,
защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать их
пользу, в осуждении холодного, равнодушного отношения к людям.
4. Мотив влияния, доминирования выражен в желании контролировать
свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания,
воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать,
добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить,
надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в
нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в
стремлении быть независимым.
5. Мотив саморазвития, самосовершенствования выражается в
суждениях, связанных с осмыслением каких-то личных качеств, с намерением
развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и
129
желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины,
самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.
6. Познавательный мотив обнаруживается в суждениях, описывающих
положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных
отношений, законов природы, переживания общественных успехов, удовольствия
от учения, занятий, общения с учителями, книгами.
7. Мотив агрессии проявляется в нетерпимости и враждебности по
отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе
силовыми методами (не путать проявления агрессии при самозащите).
8. Направленность на материальные ценности выражается в
стремлении улучшить свой быт, повысить качество жизни за счет приобретения
материальных благ, модных и престижных вещей, в озабоченности низким
качеством своего быта, одежды, и т. п.
9. Направленность на отдых, досуг, переживание приятного
обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою, пассивному или
активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием пережить
удовольствие от простых радостей жизни.
10. Направленность на духовное выражается в интересе к
трансцендентным, т. е. высоко абстрактным понятиям, в сосредоточенности на
вопросах бытия, на вечных категориях (добро, зло, любовь, смысл жизни и т. д.),
в религиозных исканиях, в размышлениях о ближайшем и отдаленном будущем.
Ответы, не поддающиеся классификации, рассматриваются как
дополнительные к основным мотивам 1-10.
Методика «Рефлексия» В.В. Пономаревой
Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений
опросника. В таблице ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста,
цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: абсолютно неверно; неверно;
скорее неверно; не знаю; скорее верно; верно; совершенно верно».
Текст методики:
1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней,
хочется ее с кем-нибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое,
что пришло в голову.
3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу я обычно
мысленно планирую предстоящий разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей
о нем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне
бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих
трудностях.
7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а
детали имеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
130
10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не
составил плана.
12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих
неудач.
13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы,
уточняя детали, рассматривая все варианты.
15. Я беспокоюсь о своем будущем.
16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро,
руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
17. Порой я принимаю необдуманные решения.
18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно,
приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем
виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно
обдумать и взвесить.
21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать,
какого поведения ожидают от меня окружающие.
22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы
мысленно веду с ним разговор.
23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства
вызывают в других людях мои слова и поступки.
24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно
подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь
другими делами.
26. Если я кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя
виноватым.
27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Обработка результатов
Из 27-ми утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3, 4, 5,
9, 10, 11, 14, 15, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 – обратные утверждения, что
необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения
итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие
ответам испытуемых, а в обратных – значения, замененные на те, что получаются
при переворачивании шкалы ответов.
Все пункты можно сгруппировать в четыре группы:
1) ретроспективная рефлексия деятельности (номера утверждений 1, 4, 5,
12, 17, 18, 25, 27);
2) рефлексия настоящей деятельности (утверждения 2, 5, 13, 14, 16, 17, 18,
26);
3) рассмотрение будущей деятельности (3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 20);
4) рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми (номера
утверждений 8, 9, 19, 21, 22, 23, 24, 26).
Полученные сырые баллы переводятся в стены: