Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-техническое творчество. Cборник программ внеурочной деятельности технической направленности.pdf
81
• исследовательский – самостоятельная творческая работа
обучающихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми
обучающимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных
и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий,
решение проблем и др.
Используемые формы проведения занятий:
• беседы, дискуссии;
• практические работы.
Необходимая материально-техническая база:
- наборы LegoMindstormsEV3;
- компьютеры или ноутбуки.
Список литературы для педагога
1. Борисов В. Г. Кружок радиотехнического конструирования.
Пособие для руководителей кружков. - М., Просвещение, 1996.
2. Быстров Ю. А., Мироненко Н. Г. Электронные цепи и
устройства. Учебное пособие для ВУЗов - М., Высшая школа, 1989.
3. Дж. Уитсон. 500 практических схем на ПС, Пер с англ. - М.,
Мир, 1992.
4. Кто есть кто в робототехнике. Справочник ДМК - ПРЕСС,
Москва, 2005.
5. Кублановский Я. С. Тиристорные устройства - М., Радио и
связь, 1987.
6. Предко М. Создайте робота своими руками на PIC —
микроконтроллере, пер. с англ. яз. М. ДМК, ПРЕСС 2006.
7. Смитт Б. Э. Архитектура и программирование
микропроцессора, Пер. с англ. - М., ТОО «Конкорд», 1992.
8. Справочник радиолюбителя-конструктора - М., Радио и связь.
9. Хокинс Г. Цифровая электроника для начинающих, Пер. с англ.
- М., Мир, 1992.
10. Шейк К. Полупроводниковая схемотехника, Пер. с нем. - М.,
Мир, 1993.
11. Юревич Е. Основы робототехники, 2-ое издание, Учебное
пособие БХВ - Петербург, 2005.
82
1. Барацков А. П. Кто есть кто в робототехнике. – М., 1990.
2. Заворотов Е. А. От идеи до модели. М.: Просвещение, 1988.
3. Зеленский В. А. Бытовые электронные автоматы. М.: Радио и
свзь, 1989.
4. Комский Д. М. Электронные автоматы и игры. М.:
Энергоиздат, 1981.
5. Конструкции юных радиолюбителей. М.: Радиосвязь, 1989.
6. Сворень Р. А. Электроника шаг за шагом: Практическая
энциклопедия юного радиолюбителя. М.: Детская литература, 1986.
7. Смирнов Ю. М. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высшая школа,
1989.
Список литературы для обучающихся
83
6. Технология мониторинга саморазвития старшеклассников
в творческих объединениях технического профиля
(автор – Иванова И.В.
)
Разработка технологии мониторинга саморазвития обучающихся
для образовательных организаций разных типов и видов является
актуальной задачей в свете модернизации образования. От ее решения во
многом зависит успех всех предложений по модернизации и
профессионально грамотному переводу образовательных организаций на
уровень управления качеством. Сегодня мониторинг является
отражением новых требований к качеству деятельности [2; 3].
Мониторинг представляет достаточно сложный и неоднозначный,
но целостный и самостоятельный феномен. Стоит акцентировать
внимание на том, что назначение мониторинга как системы сбора,
обработки, хранения и распространения информации об образовательной
системе или отдельных ее элементах, ориентировано на информационное
обеспечение управления и позволяет судить о состоянии объекта в любой
момент времени и дающей прогноз его развития. Однако сам по себе
мониторинг не является самостоятельной управленческой функцией,
сохраняя место такого важного их компонента как анализ и контроль,
система измерения динамики качественно-количественных изменений
объекта. Именно к этому смыслу мониторинга мы обратились в поиске
практического решения по диагностике и измерению саморазвития
обучающихся, занимающихся в творческих объединениях технической
направленности [5].
В нашем случае технология мониторинга саморазвития
проектируется в ориентире на старшеклассников, посещающих
творческие объединения технической направленности.
Предмет изучения – саморазвитие обучающихся, имеет особую
актуальность в свете модернизации образования. Согласно современным
документам, регламентирующим деятельность образовательных
организаций, акцент смещается в сторону индивидуализации
образовательного процесса, что влечет за собой необходимость
осуществления психолого-педагогического сопровождения и
отслеживания динамики саморазвития обучающихся на всех этапах
взаимодействия педагога, родителя, психолога с ребенком. Реализация
подхода возможна с помощью разработки и реализации индивидуальных
маршрутов саморазвития, индивидуальных образовательных программ,
применения технологий мониторингов саморазвития обучающихся.
Современная педагогика и психология находятся в поиске
технологий проверки и изучения, охватывающих все стороны развития
84
ребёнка в сфере дополнительного образования детей, определяемого
правом свободного выбора и неформализованным обучением.
Основными ориентирами решения технологических проблем
создания и реализации системы мониторинга саморазвития
обучающихся стали следующие теоретические положения:
1. Человеческая деятельность и каждое действие человека
связано с наличием ценности и цели жизнедеятельности. Ценность
(идеальная модель) направляет любое человеческое действие и сами
человеческие действия оцениваются (результат «хороший», «отличный»,
«плохой» или «высокий) в соответствии с принятыми эталонами и
нормами. В конечном счете, вся человеческая деятельность объясняется
наличием определенных ценностей.
2. Вся история гуманитарного знания связана с решением
проблемы соотношения человека и цели. Выбор решения в рамках
гуманизма связан с признанием субъектности человека, предваряющего
его понимания категории развитие, а также такой фундаментальной
человеческой ценности как способность к саморазвитию. Процесс
саморазвития начинается вместе с рождением, но становление
субъектности человека требует целенаправленной психологопедагогической поддержки.
3. Развитие личности человека в образовании предполагает не
только освоение им ценностей общества, культуры, человечества (с
помощью воспитания и обучения), но и самоосуществление,
самосозидание собственной индивидуальности. При этом развитие
личности представляет собой не линейный процесс развертывания
природного дара, а многоплановый и целостный способ жизни человека.
Эти идеи стали определяющими для уточнения задания на
мониторинг.
Педагогические усилия, специально организованная
образовательная деятельность немыслимы без знания индивидуальных
особенностей каждого обучающегося и постоянного отслеживания его
саморазвития, оценки уровня его готовности к самостоятельной жизни.
Далее, понятие «саморазвитие личности» включает множество
компонентов: интеллектуальные и творческие способности,
эмоционально-волевую сферу, черты характера, психические процессы,
коммуникативные способности и диалогические навыки, способность к
целеполаганию и др. Для того, чтобы поддерживать их становление,
влиять на развитие и направленность необходима, прежде всего,
информация, наиболее полно отражающая все эти процессы.
Соответственно, мониторинг результатов и динамики
саморазвития обучающихся позволяет, во-первых, создавать и
корректировать при необходимости условия для самореализации
85
каждого обучающегося во всех сферах деятельности, для его позитивной
социализации с учетом современной ситуации и особенностей
возрастного развития (заметим, что вся эта деятельности с условиями
должна быть научно обоснована и системна, обеспечена концептуально
аргументированным комплексом психолого-педагогических методик,
диагностируемых параметров личности и способов их фиксации). Вовторых, влиять на изменение содержания и технологии
осуществления образования в организации (в каждом его объединении)
по линии усиления интерактивной самостоятельной деятельности
каждого ребенка в сотрудничестве с педагогом нового типа
(проектировщиком, тьютором и консультантом). В-третьих,
стимулировать и поддерживать отношения взаимодействия,
становления детско-взрослой общности, объединенных на основе
эмоционально-психологической включенности каждого члена, чувства
единения и принадлежности к группе, схожих интересов, общих
ценностей и смыслов, совместной деятельности (познание, предметнопрактическую деятельность как труд и коллективное творчество, игру,
общение) [7].
Одной составляющей успешности мониторинга является
упорядочивание его организации и технологии, соответствующих
выделенным в программе целям и задачам. Поскольку нами
разрабатывается мониторинг саморазвития старшеклассников по
прохождению ими программ внеурочной деятельности технической
направленности, то в качестве задач его проектирования и применения
отметим следующие:
1. Обеспечить непрерывное наблюдение (диагностику) за
состоянием саморазвития обучающихся для получения оперативной
информации о ее динамике для выявления возможных отрицательных
тенденций саморазвития и определения пути их предупреждения и
преодоления.
2. Определить благоприятные психолого-педагогические условия
для саморазвития личности, зоны ближайшего развития каждого
подростка, наметить пути их реализации.
3. Сформировать информационную базу развития личности
каждого ребенка – участников образовательной деятельности и жизни
организации, используя ее данные для совершенствования практики
прогнозирования развития личности и последующего проектирования
индивидуальной образовательной траектории саморазвития, а также для
проведения рефлексии (внутреннего анализа и самооценки)
взаимосвязанных эффектов и конечных результатов, которые связаны с
той или иной программой.
4. Проводить оценивание доступности и качества образовательных
86
программ (в данном случае – по научно-техническому творчеству),
разрабатываемых и реализуемых в организации, предусмотренных в них
условий и процессов, обеспечивающих саморазвитие обучающихся.
5. Определить наличие профессиональных предпочтений
старшеклассников, оценить склонность обучающихся к освоению
дисциплин технического цикла.
6. Отследить динамику развития аналитического мышления
старшеклассников, посещающих творческие объединения научнотехнической направленности.
В организационном плане проведение мониторингового
исследования подчиняется известной последовательности этапов – от
определения целей, выработки плана проведения исследований,
разработки инструментария и его практическое использование с
последующей обработкой результатов, подготовки отчетов и
публикаций, а также рекомендаций для использования в управленческой
деятельности.
Следуя этой традиционной организационной схеме, а также
выделенному нами смыслу мониторинга и поставленным задачам, особое
внимание уделено технологии и методике создания инструментария.
Руководствуясь пониманием технологии как совокупности методов
сбора, обработки, анализа данных об изменении свойств системы за
определенный промежуток времени с целью дальнейшего воздействия на
данную систему, при разработке процессуальных, в ее разработке, мы
ориентировались на следующие принципы создания инструментария:
1. Системный и непрерывный характер исследования результатов
и динамики саморазвития.
2. Сравнимость основных характеристик объектов и получаемых
результатов.
3. Проведение диагностики, измерений на одних и тех же
территориях (в нашем случае творческих объединений технического
профиля только одной образовательной организации – МКОУ «ЛевТолстовская СОШ») и на основе взаимодействия педагогов
дополнительного образования, завучей и психолога.
4. Согласованность сроков сбора данных.
5. Единообразие инструментария (анкет, бланки интервью,
карточек наблюдения и др.) для получения эмпирических данных.
6. Дополнение в случае необходимости постоянного состава
показателей временными показателями, изменяющимися в зависимости
от своеобразия определенного этапа исследования, что обеспечивает
гибкость системы мониторинга.
7. Выработка критериев корреляции данных.
8. Организация, пополнение и сохранение единого банка
87
информации на всем протяжении исследования.
9. Организация доступа педагогов к имеющейся информации.
Как показала практика, одним их самых сложных этапов
технологии проведения мониторинга результатов и динамики
саморазвития обучающихся стал этап создания его инструментария. К
сожалению, набор педагогических методик диагностики и оценки
данного феномена крайне недостаточен. При всей привлекательности
психологического инструментария, трудно однозначно ответить на
вопросы: Кто будет работать с методиками? Правильным ли в данной
ситуации будет ориентация на педагога как пользователя уже известных
методик диагностики? Нужна ли предварительная подготовка (обучение)
для педагога для использования данных методик? Кроме того, любая
диагностическая работа психолога оказывает влияние (воздействие) на
детей, а если ее будет осуществлять педагог, то какие при этом
возникают риски? Как измениться отношение детей к тому, что они
делают и с каких достигают результатов при столь пристальном и
непрерывном контроле? Не возникнут ли дополнительные угрозы для
качества педагогической деятельности? [8]
На базе МКОУ «Лев-Толстовская СОШ» в рамках опытноэкспериментального исследования проведено проектирование
технологии мониторинга саморазвития старшеклассников по
прохождению ими программ внеурочной деятельности технической
направленности, реализация которой в нашем случае ставит целью
отслеживание динамики саморазвития личности и определение
эффективных средств ее обеспечения. Для осуществления рефлексии
используемых образовательных технологий важным будет отслеживание
динамики саморазвития подростков применительно к творческим
объединениям технической направленности.
Предлагаем проводить мониторинг саморазвития в режиме
вводного, текущего и итогового мониторинга (по завершению
реализации образовательной программы), фиксировать и подвергать
анализу как применительно к отдельному обучающемуся, так и к группе
в целом [1-7].
В нашем случае показателями саморазвития личности
старшеклассника (процессуальная характеристика) выступают:
- техническая направленность личности;
- положительная динамика развития аналитического мышления
(как базы технической направленности личности);
- положительная динамика в формировании ценностно-
смысловых характеристик личности (как вектора саморазвитиия
личности);
- потребность в самопознании и саморазвитии в деятельности, в
88
том числе научно-технической;
- характеристики потребностно-мотивационной сферы
личности: увлеченность делом, высокая мотивация, творческая
направленность;
- личностные характеристики: позитивная «Я-концепция»,
уверенность в себе;
- социальные характеристики: самостоятельность, социальная
активность, ответственность, готовность к присвоению социальных норм,
ценностей культуры, их сохранению и умножению, готовность к
пониманию, принятию других, сотрудничеству, способность к
самоорганизации и самоуправлению.
В систему инструментария по реализации технологии мониторинга
саморазвития старшеклассников в нашем случае входит:
диагностический инструментарий саморазвития обучающихся по
различным образовательным программам научно-технической
направленности; маршрутная книжка, в которую вносятся данные
мониторингов и фиксируются рекомендации педагога и психолога;
книжка обучающегося «Я познаю себя», анализ которой позволит
психологу и педагогу составить маршрут индивидуального саморазвития
ребенка [5; 7].
В качестве инструментария, рекомендуемого для наполнения
мониторинга саморазвития старшеклассников по прохождению ими
программ внеурочной деятельности технической направленности, можно
определить следующие методики (применительно к диагностируемым
сферам):
- направленность личности (карта обучающегося «Я познаю
себя»; дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова;
ориентационная анкета Б. Басс «Определение направленности личности»;
методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной
«Тип мышления»;
- развитие аналитического мышления (тест Беннета «Оценка
уровня развития технического мышления»; методика «Логико-
количественные отношения»);
- динамика развития компонентов ценностно-смысловой
сферы личности (методика М.И. Шиловой «Уровни нравственной
воспитанности»; тест «Что ты ценишь в людях?» С. Колосовой; методика
«Ценностные ориентации М. Рокич);
- потребность в самопознании и саморазвитии в
деятельности, в том числе технической (карта обучающегося «Я
познаю себя»);
- динамика развития характеристик потребностно-
мотивационной сферы личности (карта обучающегося «Я познаю
89
себя»; адаптированный вариант методики Ж. Ньютена «Мотивационная
сфера личности учащихся»);
- сформированость личностных характеристик (методика
«Рефлексия» В.В. Пономаревой; тест «Самооценка» (по M.K.
Тутушкиной); шкала самоуважения Розенберга; карта обучающегося «Я
познаю себя»);
- сформированность социальных характеристик (тест
«Какой я в общении?»; тест «КОС»; методика диагностики
предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса в
адаптации Н.В. Гришиной).
Инструментарий имеется в Приложении к настоящему пособию.
Сбор эмпирических данных применительно ко всем выбранным
методикам проводится с участием педагогов, методистов, психолога.
Разработка и использование психолого-педагогического
инструментария должны проводиться с учетом принципов
диагностической деятельности как закона диагностического
исследования:
1. Принцип гуманизма как осознание того, что исследование
должно быть безопасным, а каждый зафиксированный уровень, результат
оцениваться как выявление резервов развития, способствуя
саморазвитию каждого ребёнка. Важно руководствоваться основным и
важным требованием: “Не навреди!”
2. Принцип объективности и научности, что предусматривает
исследование развития в контексте научных теорий, обоснованного
понятийного аппарата и на основе знания возрастных закономерностей,
специфики развития и социализации современных детей и знания
особенностей ситуации их развития.
3. Принцип детерминизма, согласно которому всякое частное
изменение взаимосвязано с другими, что оно всегда вызывается целым
комплексом причин и, поэтому, важно выявлять и уметь объяснить
причинно-следственные связи в становлении тех или иных результатов и
динамики саморазвития ребенка, подростка.
4. Известный и общепризнанный принцип саморазвития
личности человека в деятельности.
5. Принцип индивидуального и личностного подхода,
ориентирующего на внимательность и педагогическую корректность к
своеобразным, неповторимым проявлениям развития у каждого человека.
6. Принцип системности и систематичности предполагающих
целостное рассмотрение объекта диагностики, комплексное и
последовательное его изучение.
Важно подчеркнуть, что наряду с применением
стандартизированных психодиагностических методик (тестов,
90
опросников), педагог в своей образовательной практике имеет
возможность использовать метод наблюдения (за поведением
старшеклассников, их общением друг с другом, педагогами, родителями).
Наблюдение может быть полезным и информативным методом в целях
изучения самоопределения, морально-этической ориентации, творческого
мышления и направленности личности подростков.
Составление и реализация в образовательной практике
мониторингов саморазвития обучающихся – это не самоцель. Ведущая
задача осуществления педагогами данной работы заключается в
отслеживании динамики саморазвития обучающихся, слежение за
результативностью реализации используемых методов и
образовательных технологий, выстраивании на основе рефлексии
оптимальных условий для саморазвития каждого ребенка путем
предложения индивидуальных образовательных маршрутов, траекторий
личностного роста.
Литература:
1. Иванова И.В. Мониторинг образовательных программ
дополнительного образования детей: теория, практика, инновации //
Методист. - 2012. - №3. - С.26.
2. Иванова И.В. Неформальное образование – инвестиции в
человеческий капитал // Вестник Томского государственного
университета. - 2015. - №390. - С.179-184.
3. Иванова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как
одно из средств управления качеством дополнительного образования //
Методист. - 2011. - №2. - С.34.
4. Иванова И.В. Сопровождение саморазвития детей младшего
школьного возраста в системе дополнительного космического
образования // Известия Уральского федерального университета. Серия 1:
Проблемы образования, науки и культуры. - 2015. - Т.135. - №1. - С.95-
104.
5. Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг результатов и
динамики развития личности воспитанников учреждения
дополнительного образования детей // Образование личности. - 2013. -
№2. - С.40-54.
6. Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг саморазвития
обучающихся в контексте индивидуализации образовательного процесса
в дополнительном образовании // Конференциум АСУ: Сборник научных
трудов и материалов научно-практических конференций. - М.: Изд-во
«Академия социального управления», 2015. - №1. – С.1412-1419.
7. Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технология мониторинга развития
личности учащихся в дополнительном образовании // Нижегородское