Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель организации рекреационных занятий физической культурой студентов высших учебных заведений. Монография.pdf
направлением имеют большую теоретическую ценность, все же
они рассматривают только одну из граней целостного процесса
физического воспитания, трансформируя из него положительные наработки в ППФП, а не наоборот, обогащая педагогический процесс идеями и новациями, полученными на основе совершенствования ППФП.
В настоящее время интерес исследователей к такого рода работам зам
нимаются проблемами ППФП в высших учебных заведениях
[65, 77, 168, 174, 233].
Также множество диссертационных работ по физическому
воспитанию в вузах затрагивает проблемы развития физических
качеств как по отдельности [26], так и в общей структуре физической подготовки [38, 63, 76, 195, 232]. Особое внимание исследователи уделяют использованию в процессе физического
воспитания отдельных видов спорта или комплек
упражнений направленного воздействия: атлетическая гимнастика [43, 46, 214], аэробика [223], баскетбол [135], бокс [92,
233], гидроаэробика [119], гиревой спорт [10], гимнастика [202,
215], греко-римская борьба [206], индийский классический танец
[192], легкоатлетический бег [141, 249], настольный теннис
[201], оздоровительная аэробика [11, 70], пауэрлифтинг [100],
ритмическая гимнастика [179, 228], стритбол [137], ушу [30],
нетрадиционные виды физических упражнений [94, 185].
Кроме диссертационных работ достаточное количество публикаций в научно-методической литературе посвящено это
тике. Так, например, Л. А. Акинин и В. А. Темченко [1] отмечают,
что занятия атлетизмом являются одним из наиболее разносторонних и универсальных средств физического воспитания для
оздоровления студентов, позволяющих повысить качество обучения и совершенствования физического развития. Однако при этом
необходимо индивидуально разрабатывать рекомендации по использо
основу проведения занятий по физическому воспитанию студенток Иркутского государственного технического университета
М. Г. Епифанова и соавт. [78] приняли методику учебнотренировочного процесса, используемого в фитнес-аэробике.
етно снизился. Однако некоторые ученые активно за-
сов физических
й тема-
ванию комплексов упражнений и дозировке нагрузки. За
21
Программа базируется на проведении учебных занятий под музыкальное сопровождение поточным и фронтальным методами. Методика проведения занятий предусматривает выполнение упражнений без остановок, продолжительное время, с применением
различных шагов, танцевальных и хореографических элементов.
Такие диссертации и отдельные научные исследования в целом имеют очень узкую направленность, так как изучают только
один конкретный вид двиг
насколько она эффективна в тех или иных условиях. Использование любого вида спорта в учебном процессе оправдано лишь
тогда, когда в наличии все необходимые для этого условия и
у студентов есть соответствующая мотивация. В других случаях
эффективность процесса физического воспитания в вузах не
улучшается.
Некоторые специалисты видят персп
ских качеств в поэтапном построении процесса физического
воспитания студентов, позволяющем более эффективно подходить к планированию и распределению физических нагрузок
в семестровом и годичном учебном процессе [76]. Характерной
особенностью предложенной технологии занятий является сочетание видов спортивной деятельности. Например: выполнение
беговых нагрузок, спортивных игр и упражнений на гибкость на
первом зан
бики и упражнений на повышении эластичности связок опорнодвигательного аппарата на втором занятии.
Применительно к физическому воспитанию в вузах с конца
1980-х гг. активно разрабатывались дифференцированный и индивидуальный подходы. Это прежде всего диссертации общего
характера, где данные подходы реализу
учебных программ по физическому воспитанию и влияют на содержание этих программ [64, 79, 159, 210].
Развивая идеи дифференцированного подхода в физическом
воспитании студентов, некоторые ученые [6, 33] основываются
на показателях психофизического состояния и субъективного
опыта студентов, а также на учете соотношения соматических и
психологических типов [32] и использовании компьютерных
технологий [113].
ятии недели и выполнение комплексов силовой аэро-
ательной деятельности, показывая,
ективу развития физиче-
ются при составлении
22
Так, в частности, С. Ю. Алькова [7] в своих дальнейших публикациях показала, что эффективность реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов на основе субъектного опыта определяется следующими факторами:
изучением внутренних побудителей деятельности студента; учетом внешних, объективных факторов, воздействующих на проявление физкультурно-спортивной активности субъекта. Кроме
этого, субъектный опыт сту
деятельности имеет определенные уровни проявления: пассивно-негативный, индифферентно-неустойчивый и позитивноустойчивый, в соответствии с которыми необходимо осуществлять подбор форм, методов и средств формирования мотивационно-ценностного, операционального и личностно-творческого
компонентов физической культуры личности.
Аналогично рассматриваются и основные положения индивидуализации физического воспитания сту
В. П. Гладенкова [55] пытается сделать этот процесс более эффективным за счет конституциональной идентификации студентов технического университета.
Часть работ в этом направлении посвящено индивидуализации самостоятельной работы студентов [86, 165], которая входит
составной частью в целостный педагогический процесс. Самостоятельная работа позволяет студентам получить недостающую
физическую нагрузку, особенно на III–IV курсах, когда недельный акад
дивидуализации физического воспитания, конечно, весьма перспективны с точки зрения теории, но при этом всегда возникают
проблемы с их практической реализацией в учебном процессе,
когда количество студентов в вузе составляет тысячи человек.
правление совершенствования процесса физического воспитания
в вузах – поиск новых подходов, принципов, методов и методических приемов организации учебного процесса. В диссертации
И. В. Батищевой [18] на материале физической культуры акцентируется внимание на концептуальных подходах к инновационной деятельности, в рамках которой рассматривается проблем-
емический объем занятий сокращается до двух часов.
Работы, связанные с проблемами дифференцирования и ин-
Внимание мн
огих специалистов привлекает еще одно на-
дентов в физкультурно-спортивной
дентов [138]. Так,
23
ное обучение и исследовательская работа студентов. Движущей
силой при освоении дисциплины «Физическая культура» признается творческая деятельность студентов.
Д. Е. Егоров [75] предлагает технологию поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов.
В. А. Клименко [108] считает, что наиболее эффективным путем совершенствования физического воспитания является двигательно-ориентированный подход к его организации, при котором уч
к тому или иному виду двигательных действий. По сути, этот
подход очень близок к индивидуальному подходу. В таком же
русле выполнена и диссертация Н. И. Палагиной [173], только
автор предлагает оптимизировать физическую подготовку студентов на основе оценки их двигательных способностей. Е. В. Старкова [
тельных координаций у студенток, которая существенно улучшила показатели их физической подготовленности.
го воспитания специалисты предлагают систему методических приемов и принципов [164], которые основываются на
хорошо известных дидактических или общепедагогических
концепциях. Есть диссертации, посвященные разработке методов физического вос
интенсификации физического воспитания, основанного на
комплексных вариантах статических нагрузок [84]; реализация игрового метода как фактора повышения эффективности
учебного процесса [80].
разрабатываются проблемы формирования физической культуры личности, ее физкультурного образования, здорового образа
жизни. В диссертационных работах Г. М. Соловьева [217],
В. А. Пет
[211] раскрываются понятия «физической культуры личности»,
средства, методы и технология ее формирования. Это направление существенно отличается от вышеописанных, так как в центре процесса физического воспитания выступает сам студент
с его потребностями. Ориентация всего педагогического процес-
итываются индивидуальные предпочтения студентов
219] обосновала модульную технологию развития двига-
Кроме новых подходов к организации процесса физическо-
питания студентов: обоснование метода
В последнее время в высших учебных заведениях активно
ькова [177], И. А. Герасимовой [52], Т. В. Скобликовой
24
са меняется от физической подготовки в сторону развития личностных свойств индивидуума.
Близко к этим позициям располагаются и результаты исследований процесса физкультурного образования, в которых основное внимание сосредоточено на формировании знаний о предмете, понимании его ценностей и трансформации их в собственном
опыте [5, 149, 203, 226, 235, 244]. Важную часть физической
культуры личности и ее ф
сформированный здоровый образ жизни [204, 245]. Выделяя
в качестве главных компонентов здорового образа жизни систематические и регулярные занятия физическими упражнениями
и спортом, авторы предлагают конкретные технологии формирования интереса, мотивации и потребностей в них. Причем одно из центральных мест в этом процессе отдается информационным технологиям [56].
Тем не менее, в начале XXI в. в физическом во
тей и учащейся молодежи все активнее находит поддержку
спортивное направление. Это направление основывается на идеях организатора спортивной науки В. К. Бальсевича о конверсии
технологий спортивной тренировки в физическое воспитание
детей и молодежи и реализовывается в различных направлениях.
Так, И. В. Орл
воспитание представляет в виде проблемно-модульной технологии обучения. А. Н. Леготкин [125] в своих исследованиях доказывает эффективность занятий спортивно-ориентированной направленности на физическое состояние студентов технических
вузов.
Учеными предлагаются также и более серьезные и глубокие изменения в физическом воспитании студентов. Так, В. Г. Шилько
[
247] обосновал путь модернизации системы физического вос-
питания студентов, в основу которого положены личностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной деятельности и спортивно-видовые технологии формирования физической
культуры личности.
Продолжая тему спортивной деятельности и ее роли в физическом воспитании, А. Д. Скрипко [212] предлагает целую технологию кондиционной и спортивной подготовки в сис
ан [166] спортивно-ориентированное физическое
изкультурного образования составляет
спитании де-
теме фи-
25
зического воспитания учащихся, в том числе и студентов. В данных работах нивелируется ранее обозначенный образовательный
компонент и вновь акцентируется внимание на физической подготовке студентов, причем с ярко выраженной спортивной направленностью.
Это направление получило дальнейшее развитие в диссертационных работах А. И. Антропова [9] и А. В. Козлова [110].
И если первый автор сп
с этнокультурными традициями региона, то второй представляет
спортивно-ориентированное физическое воспитание как альтернативу традиционному подходу.
Некоторые исследователи [20] спортивно-ориентированное
направление физического воспитания студентов предлагают построить на основе конверсий блоковой системы планирования
тренировочной нагрузки, предложенной профессором Ю. В. Верхошанским для тренировки спортсменов высокого класс
Есть в диссертационных исследованиях и попытки повысить
эффективность физического воспитания студентов за счет активного использования информационно-педагогических воздействий [122]. В. В. Кожанов [109] высказывает уверенность, что
в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания происходит саморазвитие культуры здоровья студентов.
В рамках регламентированных занятий физической культурой в вузе Е. А. Шу
ты спортивной тренировки по легкой атлетике. При этом всех
студентов следует разделить на подгруппы по преимущественному проявлению у них определенных физических способностей, выявленные в результате предварительного тестирования.
Кроме диссертационных работ, в научных и научнометодических журналах опубликовано множество статей, доказывающих эффективность спортивно-ориентированного подхода. Так, нап
[111] в Воронежском государственном архитектурно-строительном университете организовали эксперимент по созданию учебных групп со спортивной направленностью и, в частности, по
спортивным играм. В результате авторы установили, что посещаемость занятий и активность студентов значительно повыси-
ример, В. И. Козлов, Е. В. Готовцев и В. А. Петько
ортивные интересы студентов связывает
а.
няева [249] предлагает использовать элемен-
26
лись. Улучшились физическое развитие и физическая подготовленность занимающихся. Кроме того, учебные занятия по физическому воспитанию, организованные по принципу совершенствования в спортивных играх, способствовали улучшению физической подготовленности студентов, оказывали положительное
влияние на функциональное состояние организма, повышали
уровень возбудимости центральной нервной системы, улучшали
умственную работоспособность, увеличивая сосредоточенность
и устойчивость внимани
Спортизацию физического воспитания студентов поддерживают и в Украине. Так, Г. А. Коник и соавт. [114, 115] в Харьковском национальном университете им. В. Н. Каразина на основе анализа процесса физического воспитания и многолетнего
опыта работы сделали следующие выводы:
– форма организации занятий по физическому воспитанию
в циклах и группах по видам спорта и двигательной активно
является для студентов более приемлемой в сравнении с традиционной формой организации учебного процесса по физическому воспитанию;
– секционная форма организации учебного процесса по физическому воспитанию позволяет расширить сеть студенческих
спортивных соревнований в университете, а также рационально
использовать спортивные сооружения;
– выявлена позитивная мотивация к заняти
активностью оздоровительной направленности у студентов университета.
Рассматривая физическое воспитание как аксиологическое
средство формирования здорового образа жизни, Л. Ф. Михальцова [152] утверждает, что среди разных форм физического
воспитания студенты отдают приоритет следующим занятиямсоревнованиям, где организационную основу составляют взаимодействия участников: конкурсы, состязания, турниры, соревнования и другие вид
именно такие занятия способствуют повышению активности,
коллективизма, персонификации, внимательности и других немаловажных черт развивающейся личности. Несмотря на доминирование идей спортизации физического воспитания студенче-
я.
сти
ям двигательной
ы соперничества. По мнению автора,
27
ской молодежи, в последнее время получила распространение
идея сохранения здоровья студентов, а не повышение их физических кондиций. В этом русле выполнены следующие диссертационные исследования: М. Р. Валетов [34] акцентировал физическое воспитание студентов на формирование здоровьеориентированной направленности их личности; С. А. Романченко
[196] основной целью физического воспитания студентов в процесс
е занятий физической культурой считает коррекцию здоровья занимающихся; В. М. Вергунова [37] видит физическое воспитание как основное средство укрепления здоровья студенток
университета. Некоторые специалисты, изучая проблемы совершенствования физического воспитания студентов, считают,
что введение в вузах домашних заданий по физической культуре
будет стимулом для физического совершенствования и здоровья
студентов [241].
Кроме этого, ест
с активным продвижением идей спортизации в физическое воспитание. Так, Б. Г. Кушка [123], понимая под «спортом» физическое упражнение, содержащее в себе идею соревнования и борьбы, считает, что он должен занимать определенное место в физическом воспитании. Но вопреки довольно распространенному
мнению, спо
му. Речь идет о спорте в истинном смысле этого слова, о спорте
полезном, воспитательном. А спорт, принявший крайне уродливые, как считает автор, извращенные формы, должен быть, безусловно, исключен из программы воспитания молодежи, потому
что он отнюдь не является сред
лесных и волевых качеств человека, но представляет собою самоцель, своеобразное занятие, не имеющее ничего общего со
здоровым воспитанием. Современный спорт становится социальным бедствием, с которым нужно бороться, чтобы защитить
от него молодежь.
Далее автор резюмирует, что в современных школах и вузах
спорт, официально введенный под видом спортивных секц
идет вразрез с организованным физическим воспитанием, так
как психология молодежи в соответствии с целями спорта в его
рт отнюдь не является каким-то дополнением к не-
ь специалисты, которые в корне не согласны
ством усовершенствования те-
ий,
28
современной форме не совместима ни с какой идеей общего
воспитания трудом.
Таким образом, анализ диссертационных работ и основных
публикаций по проблемам совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны убедительно показывает, что спектр научных изысканий весьма широк
и охватывает все основные подходы и направления, углубляя
представление о них на уровне детализированных прикладных
исследовани
Важно отметить, что практически во всех диссертационных работах и научных публикациях в ведущих научно-методических
журналах России и Украины отмечается положительная роль предлагаемых подходов и методик для улучшения показателей здоровья
и физической подготовленности студентов вузов, формирования их
личностной физической культуры и здорового образа жизни. Однако реальна
1.4. Показатели физического развития, физической
и функциональной подготовленности, уровня здоровья
С каждым годом увеличивается количество студентов вузов,
имеющих отклонения в состоянии здоровья. Их число в вузах
Российской Федерации в 1990-е гг. достигло 20–25 % [142]. При
углубленном медицинском осмотре 1 828 студенток Волгоградской медици
относятся к подготовительной медицинской группе; 26,7 % –
к специальной. По этим данным по мере перехода с курса на
курс число заболеваний сердечно-сосудистой системы возрастает. Аналогичные показатели выявлены в Ростовском медицинском университете [239]. По их данным, в 1993/94 учебном году
число лиц специальной медицинской группы достигло 25
в 1994/95 – 29,6 %, в том числе 11,3 % были определены в группы лечебной физической культуры.
Анализ функционального состояния студентов России, проведенный В. А. Клименко [108] в начале XXI в., выявил, что их
й.
я практика свидетельствует об ином.
современных студентов российских вузов
нской академии было выявлено, что 15,5 % из них
%,
29
здоровье характеризуется следующими показателями: высокий
уровень – 1,8 %; средний – 7,7 %; низкий – 21,5 %; очень низкий – 69 %.
В результате обследования 3 905 студентов обоего пола 17–
22 лет в Санкт-Петербурге, Нальчике, Екатеринбурге С. И. Изаак и Т. В. Панасюк [97] установили, что в вузе процент студентов с низкой физической подготовленностью больше, чем со
средней. Доля лиц с высоким уровнем физическо
й подготовлен-
ности меньше, чем с двумя остальными уровнями.
Н. А. Алексеев и соавт. [3], определяя уровень готовности
первокурсников Белгородского юридического института МВД
России, установили, что у этой категории студентов отмечается
низкая функциональная подготовленность. У 71 % обследованных работоспособность, оцененная тестом PWC
ет
уровню «низкий» и «ниже среднего». Также отмечается не-
соответству-
170,
достаточная физическая подготовленность. Особую трудность
для студентов I курса представляют тесты, требующие проявления скоростно-силовых качеств (бег на 100 м) и выносливости
(бег на 2 000 м). По результатам тестов, более 40 % студентов
получили неудовлетворительные оценки.
К таким же выводам пришел Д. Н. Давиденко [66]. В эксперименте по и
сследованию физического состояния студентов СанктПетербургского государственного политехнического университета им было установлено, что фактически уровень соматического
здоровья мужчин и женщин находится на одном уровне – около
6 баллов, на границе между «средним» и «ниже среднего» уровнями; обобщенный показатель уровня физической подготовленности – около 3 баллов и говорит об относительно низкой ан
аэробно-аэробной выносливости, определяющей в наибольшей
степени уровень физического состояния человека.
В. Б. Мандриков и соавт. [142] при обосновании концептуального подхода повышения эффективности физического воспитания студентов медицинских вузов отмечают, что в ходе продолжительных исследований (1970–2000 гг.) было установлено
существенное (до 30 %) увеличение числа студентов, отнесенных к специальному учебному отделению и освобож
денных от
практических занятий физической культурой.
30