Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модель организации рекреационных занятий физической культурой студентов высших учебных заведений. Монография.pdf
сочетание обеспечит всестороннее физическое развитие студентов и на этой основе рост их спортивных результатов [185].
К сожалению, ни эта учебная программа, ни новая программа
1955 г. положение с физическим воспитанием студентов кардинально не изменили. Поэтому 18 февраля 1959 г. Министерство
высшего образования СССР издает приказ № 177 «О физическом воспитании студентов высших учебных заведений».
На основе эт
учебных заведениях рассматривалось как непрерывный учебновоспитательный процесс, составляющий комплекс мероприятий
и решающий задачи оздоровления, всестороннего физического
развития, образования, спортивного совершенствования и подготовки студентов к высокопроизводительному труду и защите
Родины. Для решения поставленных задач кафедры физического
воспитания обязали повысить качество уч
тивной подготовки студентов, особо обратив внимание на вовлечение студентов всех курсов в регулярные и систематические
занятия физической культурой и спортом.
Особое внимание в данном приказе было уделено организации и систематическому проведению массовых оздоровительных мероприятий. Так, с 1959 г. во всех студенческих общежитиях вводится обязательное проведение у
гимнастики, а для студентов, проживающих на частных квартирах, – индивидуальное выполнение утренней гимнастики по
комплексам, разработанным кафедрами физического воспитания. Кроме этого, в выходные дни для студентов необходимо
было проводить массовые физкультурные и спортивные мероприятия, а в каникулярное время организовывать работу в студенческих оздоровительно-спортивных лагерях.
Таким образом, небольш
мых на обязательные занятия физическим воспитанием, предполагалось существенно дополнить занятиями во внеучебное
время.
Для реализации изданного приказа Министерство высшего
и среднего специального образования СССР 10 февраля 1960 г.
издает инструктивное письмо № И-12 «О мероприятиях по
улучшению физического воспитания студентов высших учебных
ого приказа физическое воспитание в высших
ебной работы и спор-
тренней гигиенической
ой объем учебных часов, выделяе-
11
заведений» [98]. В соответствии с этим инструктивным письмом
физическое воспитание в вузах должно было осуществляться
в форме учебных занятий, массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы. Обязательные занятия (в объеме не
менее 140 часов) рекомендовано проводить на первом и втором
курсах, а факультативные занятия планировать и проводить на
всех семестрах обучения в среднем чет
лю. Кроме этого, зачетные испытания по практическим нормативам проводятся во внеучебное время в форме спортивных соревнований.
В 1963 г. утверждается новая государственная программа по
физическому воспитанию в высших учебных заведениях [61].
Основная направленность программы – решить задачу воспитания нового человека, гармонично сочетающего в себе духовное
богатство, мораль
высить роль физической культуры и спорта в борьбе за укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие и повышение
работоспособности будущих специалистов. В этой программе
предусматривалось следующее распределение часов учебных
занятий по физическому воспитанию: для очной формы обучения на I и II курсах по 70 обязательных и по 70 факу
часов; на III и IV курсах – по 140 факультативных часов. Несмотря на то, что в учебный процесс вводятся дифференцированные нормативы и оценки («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично»), выполнение норм II ступени ГТО остается приоритетным направлением физического
воспитания студентов.
Дальнейшее совершенствование учебных программ по физическому воспитанию студентов шло по пути наполнения их количе
ством задач, которые необходимо было решать. Так, в программе для высших учебных заведений «Физическое воспитание», утвержденной Министерством высшего и среднего
специального образования СССР 4 апреля 1975 г. [237], на первый план вынесены проблемы воспитания у студентов высоких
моральных, волевых и физических качеств, сохранение и укрепление здоровья сту
нию и всестороннему развитию организма, поддержание высо-
ную чистоту и физическое совершенство; по-
дентов, содействие правильному формирова-
ыре часа в учебную неде-
льтативных
12
кой работоспособности на протяжении всего периода обучения.
Спортивное направление постепенно теряет свою актуальность,
хотя основное содержание программы остается ориентированным преимущественно на отделения спортивного совершенствования.
Понимая, что физическую подготовленность и показатели
здоровья студентов невозможно поднять только за счет учебных
занятий, в комплексной программе 1987 г. для вузов «Физическое воспитание» в сод
включается усвоение методических навыков по использованию
средств физической культуры и спорта в повседневном быту и
профессиональной деятельности, вводится градация оценки студентов в баллах по сумме тестируемых контрольных нормативов
[221].
В последующие годы разрабатываются отраслевые рабочие
программы по физическому воспитанию студентов, и в 1989 г.
составляется общесоюзная базисная программа для высш
учебных заведений «Физическая культура». Приказом Госкомитета СССР по народному образованию устанавливается объем
знаний по дисциплине до четырех часов в неделю, для итогового
контроля включаются зачеты и итоговый экзамен [221].
Наиболее характерной особенностью базисной программы
стало изменение концептуальной установки. Так, в формулировке самой цели вузовского физического воспитания впервые был
указано на формирование физической культуры студента и способность реализовать ее в социально-профессиональной, физкультурно-спортивной деятельности и в семье. Необходимо
подчеркнуть, что до 1991 г. содержание всех учебных программ,
разработанных научно-методическим советом по физическому
воспитанию вузов СССР и утвержденных инструктивным письмом № И-12 от 10 февраля 1960 г. и приказом Минист
высшего и среднего специального образования СССР № 525 от
15 мая 1978 г., а также приказом № 555 от 7 августа 1990 г., утвержденного приказом Государственного комитета СССР по
высшему образованию, регламентировалось нормами и требованиями Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и
обороне СССР» (ГТО). Сдача нормативов по различным видам
ержание зачетных требований впервые
их
ерства
о
13
спорта (бег на короткие и длинные дистанции, туристические
походы, прыжки, метание гранаты, подтягивание, стрельба, плавание) обуславливала предпочтение при планировании учебного
процесса легкоатлетическим упражнениям, спортивной гимнастике, стрельбе. Выполнение нормативов комплекса ГТО являлось мерилом усвоения программы и давало право на получение
зачета по физическому воспитанию [98].
В 1994 г. вводится Всероссийская базисная уч
ма для высших учебных заведений «Физическая культура» [161]
и утверждается Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений,
которые можно считать наиболее демократичными из всех предыдущих. На основе настоящей программы кафедры физического воспитания могли разрабатывать рабочие программы с учетом условий работы вуза, климатог
региона и материальной спортивной базы.
В настоящее время в соответствии с приказом Минобразования России от 1 декабря 1999 г. № 1025 об организации процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования
во исполнение плана Министерства образования Российской
Федерации по реализации Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Ф
приказом Государственного комитета Российской Федерации по
высшему образованию от 26 июля 1994 г. № 777 инструкции по
организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений в целях укрепления здоровья,
повышения качества физического воспитания, развития внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
среди учащейся и сту
мендована примерная учебная программа по физической культуре, подготовленная Научно-методическим советом по физической культуре Минобрнауки России [161, 162, 188].
Данная программа основана на требованиях государственного образовательного стандарта с учетом выполнения обязательного минимума по дисциплине «Физическая культура», на которую выделено 408 обязательных базовых часов на ве
денческой молодежи 26 июля 2000 г. реко-
еографических характеристик
едерации» и утвержденной
ебная програм-
сь период
14
обучения. Ученым советам вузов предоставлено право выделения дополнительных часов из общего курса гуманитарных и социально-экономических дисциплин (1 802 часа) на организацию
занятий по элективным видам спорта (по интересам), чтобы недельная двигательная активность студентов была не менее пяти
часов. Средства практического раздела определяются в рабочих
программах кафедр физического воспитания каждого ву
стоятельно. Программа рекомендует обязательное включение
отдельных видов: легкой атлетики, плавания, спортивных игр и
лыжного спорта, упражнений профессиональной прикладной
физической подготовки и силовой направленности. Этим обеспечивается построение разнообразных по направленности и содержанию элективных и факультативных курсов, в том числе
авторских, интегративных и др.
В настоящее время в разрабатываемые ву
граммы по физической культуре могут быть внесены научно
обоснованные изменения и дополнения в организации, содержании учебного материала с учетом национальных, региональнотерриториальных, климатических, социокультурных особенностей профессиональной подготовки специалистов, наличия и
квалификации педагогических кадров. Однако физические упражнения должны решать задачу развития основных физических
качеств – выносливости, быстроты, гибкости, силы, ло
с учетом особенностей каждого студента, его мотивов, интересов, потребностей.
Таким образом, исторический анализ содержания и направленности учебных программ по дисциплине «Физическая культура» позволяет сделать определенные заключения:
– в течение семидесяти лет учебные программы по физическому воспитанию в вузах постоянно совершенствовались в трех
аспектах: целевая напр
и обороне, оздоровительная, спортивно-массовая, воспитательная, образовательная и т. д.); содержательная сторона (включение новых видов спорта и физических упражнений); объем
учебных часов (от 140 до 408 часов);
– во всех учебных программах по физическому воспитанию,
начиная с 1929 г., основное внимание уделялось физическому
авленность (акцент на подготовку к труду
зами рабочие про-
за само-
вкости
15
развитию студентов, их физической подготовленности и физическому совершенствованию. И только в последних программах
[161, 188] в качестве основной цели учебной дисциплины «Физическая культура» обозначено «формирование физической
культуры личности и способности направленного использования
разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической
подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной
деятельн
(Fizicheskaia_kul%27tura).doc).
ных заведений, как и во всей отечественной педагогической
науке, существуют две основные парадигмы образования – формирующая (традиционная) и личностно ориентированная (гуманистическая), каждой из которых при
черты [31, 47, 107, 127].
тании обращают главное внимание на процессы обучения двигательным действиям и развитие физических качеств и, естественно, на выполнение установленных учебной программой нормативных требований [45, 99, 212]. Именно в рамках этой
парадигмы широкое распространение в физическом воспитании
получили индивидуальный и дифференцированный подходы,
идеи программирования уч
ранняя поведенческая модель классического обусловливания,
предложенная русским физиологом И. П. Павловым. Развивая
учение Павлова, американский психолог Беррес Фредерик
Скиннер (Burrhus Frederic Skinner) сформулировал теорию подкрепления, согласно которой учитель по существу контролирует
результаты поведения учащегося, решая направлять или не на-
ости» (URL: http://mediascope.ru/files/Prilozhenie_24_
1.2. Основные направления и подходы к организации
физического воспитания в высших учебных заведениях
России и зарубежных стран
В настоящее время в физическом воспитании высших учеб-
сущи свои специфические
Сторонники традиционной парадигмы в физическом воспи-
ебного процесса [79, 146, 218].
Дело в том, что за основу данной парадигмы принимается
16
правлять это поведение на вытекающий из него какой-либо положительный для учащегося опыт, называемый подкрепляющим
стимулом (или подкреплением). Такое подкрепление становится
зависимым от соответствующего поведения. Поведенческая модель получила самое большое распространение в теории и методике обучению двигательным действиям, как в физическом воспитании, так и в спортивной практике [14, 58, 117, 204].
Несомненно, это направление в фи
тей и молодежи обладает своим достоинством, но не ставит
в центр внимания ученика как субъект жизни, как свободную
и духовную личность, имеющую потребность в своем саморазвитии.
Эти проблемы решает гуманистическая парадигма. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в лично
112, 194]. В гуманистической педагогике сегодня сосуществует
ряд концепций, каждая из которых рассматривает и определяет
личностное образование с разных позиций [2, 31, 88, 112, 207,
208, 251]. В целом они не противоречат друг другу, но фиксируют внимание на различных аспектах образовательного процесса, при этом каждая из них рассматривает педагогическую
деятельность с позиций парадигмы личностно ориентированн
образования. Развитие личности является основной целью образования в любых его проявлениях.
В последнее время именно эти концепции получили широкое
применение в физическом воспитании детей и молодежи [16,
133, 147, 169, 244, 247, 252].
Необходимо отметить, что физическое воспитание как обязательный элемент высшего образования присутствует в современной практике многих стран. Эт
ское положение подтверждается анализом публикаций, посвященных физическому воспитанию в США, Канаде, Венгрии,
Чехии, Словакии, Польше, Китае, Франции, Германии, Великобритании и др. Выделим некоторые методические подходы, характерные для зарубежных университетов:
– преимущественное развитие на занятиях физических качеств. Такой подход встречается в Венгрии, Чехии, Словакии,
зическом воспитании де-
стном росте [54,
ого
о важнейшее методологиче-
17
Польше. Занятия строго регламентированы по содержанию
и формам проведения. Обеспечивается высокий профессиональный уровень преподавания, прежде всего за счет методической
разработки содержания занятий. Занятия обязательны для всех
студентов независимо от других видов физкультурно-спортивной деятельности [236];
– овладение определенным видом спорта. Часто встречается
в университетах Западной Европы и США. Особенно это характерно для физического воспитан
от многих других стран, носит четко выраженную спортивную
направленность с наличием широкой сети студенческих соревнований [182]. В качестве содержания используются программы
по видам спорта. Занятия проводятся при должном уровне материального обеспечения (спортивная база, инвентарь), при продуманной системе соревнований, от у
нального уровня [236]. Наиболее популярны в университетах
США игровые виды спорта, легкая атлетика, плавание, триатлон, спортивная гимнастика, гребля, фигурное катание, конькобежный спорт, велоспорт, горнолыжный спорт, бобслей, шорттрек, фристайл, сноубординг и др.;
– занятия спортивными увлечениями с конечным приобретением второй специальности (специалиста-инструктора по виду
спорта). В программах уделяется вн
шенствованию методики преподавания вида спорта. Обязателен
квалификационный экзамен, по результатам которого выпускник может получить соответствующее профессиональное удостоверение. Такой подход свойственен Китаю [35];
– комплексное развитие физических и психических качеств
с первостепенным учетом интересов студентов по видам спорта
и системам физической подготовки. Встречается в ву
нии, Франции, Великобритании, которые могут предоставить
студентам широкие возможности в выборе форм занятий. Требует постоянной переподготовки преподавателей, позволяет
чутко реагировать на социальные запросы студентов [236, 266].
Так, во многих вузах Польши студии физического воспитания и
спорта реформировали системы проведения занятий по физическому воспитанию в направлении улучшения подготовки и при-
ия в США, которое, в отличие
ниверситетского до нацио-
имание обучению и совер-
зах Герма-
18
ближения к общеевропейским нормам. Придерживаясь обязательности физического воспитания, студент имеет право выбора
наиболее подходящего для него вида и формы занятий спортом,
а также наиболее удобного времени занятий и подходящего преподавателя. Студентам предлагаются наиболее популярные среди молодежи виды спорта и разные уровни их проведения [44];
– выполнение социальных нормативов по физической подготовке. Программы ориентированы на станд
зической культуры, позволяют ставить конкретные педагогические задачи, использовать и рекомендовать для учебных и самостоятельных занятий доступные в быту средства. Такой подход
превалирует в постсоветских государствах – Украине, Белоруссии, Молдавии, Казахстане, а также во Вьетнаме и Республике
Корея [150, 155, 229];
– профессионально-прикладные программы физической и пс
хофизической подготовки. Встречаются в университетах и вузах
с отчетливо выраженными профессиональными требованиями
к состоянию специалиста (летчики, геологи, моряки, экономисты, строители и др.) Это характерно для многих вузов России
[17, 53, 72, 82, 105].
Кроме этого, специалисты из Германии М. Хорет и М. Зайферт [240] в качестве инновационных методов организации физической культу
тическое проведение внеучебных спортивно-массовых мероприятий в частные, коммерческие структуры, региональные
общества или спортивные клубы. По их мнению, это значительно повышает эффективность таких мероприятий и приносит определенную экономическую выгоду вузам.
Вместе с тем, в нашей стране активно создается, по аналогии
с США, спортизированное или спортивно-ориентированное
физическое воспитание в различных образовательных учреждениях. Суть его заключается в использовании конверсионных
элементов спортивной культуры в культуре физической [16].
Таким образом, в практике физического воспитания студентов используются весьма разнообразные подходы и направления, каждый из которых доказывает свою эффективность. Однако
эффективность и результативность различных подходов и на-
ры и спорта в вузах предлагают передать прак-
артные средства фи-
и-
19
правлений зависят не только от организации физического
воспитания в вузе, но и от многих других условий: целевых
установок образовательной системы, целей и задач физического воспитания, материальной базы, методической оснащенности вузов и т. д.
1.3. Анализ диссертационных работ и основных публикаций
по совершенствованию физического воспитания
студенческой молодежи
В 1980–1990-х гг. большинство диссертационных работ, посвященных совершенствованию физического воспитания в вузах
нашей страны, касались проблем профессионально-прикладной
физической подготовки (ППФП) студентов. Здесь можно выделить несколько направлений.
Первое рассматривало ППФП применительно к изучаемым
специальностям: физическая подготовка студентов горных специальностей [198]; подготовка студентов маркшейдерскогеодезических специальностей [246]; подготовка студентов финансово-экономических специа
дентов экономического факультета [105]; подготовка студентов
в вузах строительного профиля [102]; подготовка инженеровэлектромехаников водного транспорта и др. В представленных
работах авторы рассматривают профессионально-прикладную
подготовку как составную часть процесса физического воспитания студентов вузов, не касаясь совершенствования этого процесса в целом. В таком случае практический вых
значительно выше их теоретической значимости, они имеют
действительно прикладное значение.
Во втором направлении специалисты акцентируют внимание
на совершенствовании непосредственно самой профессионально-прикладной физической подготовки как педагогического
процесса. Прежде всего, это организация процесса ППФП на
примере различных специальностей – курсантов морских училищ [183], специалистов рыболовного флота [87] и т. д. Одна
несмотря на то, что данные работы по сравнению с предыдущим
льностей [170]; подготовка сту-
од таких работ
ко,
20