Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
71
4. Продуктом образовательной деятельности является такое зна-
ние, которое позволяет решать в условиях профессиональной деятель-
ности возникающие проблемы и задачи.
5. Качества образования обучающимся можно достичь только в
процессе их образовательной деятельности, которая представляет собой особый объект управления и организации.
6. Эффективность образовательного процесса зависит:
– от мастерства преподавателей;
– методического обеспечения занятий;
– уровня развития у обучающихся самостоятельности к овладению
знаний и навыков;
– введения инновационных методов обучения.
7. Образовательный процесс как систему можно представить в
виде совокупности следующих элементов:
– главная цель, которая позволяет ответить на вопрос, для чего во-
обще учить;
– содержание учебной информации, которое позволяет уяснить,
чему конкретно надо обучить;
– методы, приемы обучения, обеспечивающие достижение цели;
– средства педагогической коммуникации, позволяющие уяснить,
как необходимо учить;
– преподаватель и обучающиеся.
3 . 1 . О с о б е н н о с т и у ч е б н о й д и с ц и п л и н ы
« З а щ и т а и н т е л л е к т у а л ь н о й с о б с т в е н н о с т и »
Приступая к процессу оптимизации образовательного процесса по
курсу «ЗИС», нами был осуществлен анализ актуальности курса для
других направлений и профилей квалификаций выпускников КНИТУ,
определение целей и основных его функций. В ходе исследования было
уточнено определение образовательного процесса по курсу «ЗИС», которое характеризуется, как процесс познавательной целенаправленной
деятельности обучающихся под руководством преподавателя с целью
приобретения обучающимися системы знаний, умений и навыков в
сфере правовой защиты объектов интеллектуальной собственности,
72
формирования у них интереса к учению, развития творческих и познавательных способностей и личностных нравственных качеств.
Анализ выявил, что данная дисциплина включена в перечень дис-
циплин учебных планов по большинству направлений и профилей ква-
лификаций выпускников КНИТУ. Это обусловлено тем, что основным
механизмом развития исследовательского университета является со-
здание на его базе научно-учебно-инновационных комплексов, способных осуществлять научно-инновационный процесс от поисковых и
фундаментальных научно-исследовательских работ к экспериментальным и прикладным научно-исследовательским работам. А дальше – к
опытно-конструкторским работам, затем – к подготовке специалистов,
материально-технической и технологической базы, затем – к созданию
производства и наконец выпуск и реализация продукции (услуг) [39].
А это означает, что в ходе образовательного процесса выпускники любых видов квалификации должны проходить многостадийный процесс
воплощения новых методов и идей в практику.
Это возможно только при осуществлении формирования у обучающихся навыков творческой самостоятельной работы по созданию ранее неизвестных объектов, умений выделять их существенные признаки, устанавливать уровень и тенденцию развития техники в иссле-
дуемой области и т. д.
Актуальность курса «ЗИС» для учебной и будущей профессиональной деятельности выпускников вуза заключается в следующем.
Во-первых, когда еще планируется только тема научно-исследовательской работы, исследователю из числа обучающихся в вузе требуется уяснить:
– существуют ли дальнейшие перспективы по разработке этой
темы, возможно, она уже кем-то исследовалась;
– кто считается по исследованию ее признанным специалистом, существует ли правовая защита перспективных решений в исследуемой
области.
Во-вторых, уже в ходе поисковых научно-исследовательских работ у
обучающихся возникает необходимость определения тенденции и уровня
развития техники по исследуемой тематике с целью определения эффективных технических решений и средств для их достижения, динамики патентования, лидеров изобретательской активности и т. п.
В-третьих, на заключительном этапе обучения при выполнении вы-
пускных квалификационных работ обучающиеся должны осуществить
патентные исследования, которые предусмотрены и в ходе отдельных
73
курсовых работ на старших курсах обучения. Для ответа на эти вопросы
необходимо иметь знания, умения и навыки в поиске патентной инфор-
мации, так как она является оперативным носителем новейших технических решений и сведений о патентообладателях. Кроме того, патентный
поиск способствует формированию у обучающихся творческих навыков
и навыков самостоятельного приобретения необходимых знаний.
Знания в области защиты интеллектуальной собственности также
потребуются выпускникам и в ходе их будущей профессиональной де-
ятельности.
При создании новых технических объектов требуется осуществить
патентные исследования, целью которых может быть:
– определение уровня развития техники и ее тенденции в области
создании новых технических объектов, что будет ориентиром для спе-
циалиста при принятии соответствующих решений в технической и
технологической сфере создания новых технических объектов, планировании и осуществлении их правовой охраны, оформлении докумен-
тации, необходимой для производства этих объектов;
– определение перечня продукции, которая является конкурентной,
и ее владельцев, прогнозирование возможного направления развития
этой техники и осуществление ее технико-экономического анализа;
– исследование патентной информации для выявления патентной
чистоты относительно выпускаемой продукции;
– наблюдение за изменениями, которые могут произойти в качестве
аналогичной продукции, выпускаемой конкурентами;
– внесение изменений в свою продукцию с учетом новейших достижений в технической и технологической областях [39].
Уточнив определение образовательного процесса по курсу «ЗИС»,
его актуальность, сформулируем основные принципы, на которых будут определяться цели, которые требуется достичь обучающимися в
результате изучения дисциплины.
Первый принцип – это принцип жизненности цели. Он был
использован, исходя из соображений о необходимости соответствия
приобретенных обучающимися знаний, умений, навыков требованиям
по курсу будущей деятельности, связанной с производством.
Принцип реальности цели. Он был использован, так как требуется
не просто сформулировать цель, но и ее достичь.
Принцип диагностичности цели означает, что цель должна быть
сформулирована таким образом, чтобы была возможность проверки ее
достижения.
74
На наш взгляд, цели, сформулированные с учетом приведенных
выше принципов, позволят:
– запланировать качество образовательного процесса по изучаемой
дисциплине с самого начала ее изучения;
– реализовать на практике по изучаемой дисциплине достижение
качества образовательного процесса;
– применить такие виды деятельности, которые позволят обучаю-
щимся овладеть необходимыми им компетенциями в сфере будущей
профессиональной деятельности;
– комплексно формировать у обучающихся знания, умения и
навыки в ходе образовательного процесса по подготовке будущих спе-
циалистов.
С учетом заложенных принципов основными целями освоения дис-
циплины «ЗИС» были определены следующие:
– формирование знаний о правовых основах защиты объектов интеллектуальной собственности, критериях патентоспособности и эта-
пах патентования изобретений, полезных моделей, промышленных об-
разцов;
– обучение методики выявления, классифицирования объектов патентного права;
– обучение способам рационального поиска, отбора, анализа и обработки патентной информации.
Таким образом, вышеизложенное приводит нас к следующему
выводу. Разработка целей является главным компонентом, который
объединяет все другие компоненты образовательного процесса в
единую систему. Основными функциями образовательного процесса по
курсу «ЗИС» являются: управляющая, образовательная,
воспитательная и развивающая.
Управляющая функция призвана обеспечить реализацию одной из
основных задач преподавателя, которая заключается в планировании и
организации во внеаудиторное время самоуправляющей деятельности
обучающихся, так как главным методом приобретения знаний обучаю-
щимися в вузе является самостоятельная работа.
Образовательная функция состоит в том, что процесс образования
в вузе направлен на формирование у обучающихся знаний, умений,
навыков, а также опыта творческой деятельности по курсу «ЗИС». Реализация данной функции обеспечивает обучающимся систематичность,
полноту, осознанность и прочность их знаний. Освоив дисциплину,
обучающиеся должны:
75
– знать специфику правовой защиты объектов интеллектуальной соб-
ственности, технологию осуществления патентных исследований, этапы
и содержание государственной экспертизы объектов патентного права;
– уметь использовать положения правовых знаний о защите
объектов интеллектуальной собственности в различных сферах профес-
сиональной деятельности, классифицировать объекты патентного
права в соответствующих системах классификации, осуществлять
анализ технических решений, выявленных в ходе патентного поиска
при проведении патентных исследований;
– владеть навыками поиска патентной информации, ее анализа и
выявления уровня развития техники и тенденции ее развития по иссле-
дуемой тематике.
Воспитательная функция реализуется одновременно с образова-
тельной. Ее предназначение заключается в том, чтобы обеспечить превращение знаний в прочные убеждения и практические действия.
Для этого в учебно-методические материалы курса введено соответствующее содержание, формирующее ценностные ориентиры обучаю-
щихся, их научное мировоззрение, мотивы деятельности и поведения,
их эстетические и нравственные представления. Этому же способствует
влияние преподавателя на поддержание комфортной психологической
атмосферы в учебных группах, характер его общения с обучающимися.
Развивающая функция реализуется в том, что в процессе приобретения знаний, умений и навыков обучающимися одновременно осу-
ществляется развитие их мышления, речи, сенсорной и двигательной
сфер, а также мотивационной, волевой, эмоциональной и т. п. [57].
Образовательному процессу обучающихся по курсу «ЗИС», как системе, кроме вышеизложенных функций, присущи такие свойства, как
целостность, системность, комплексность.
Свойство целостности образовательного процесса проявляется в
том, что она является объективным состоянием образовательного про-
цесса ввиду того, что он является составной частью общества, как и сам
вуз, в котором этот процесс осуществляется. В то же время целостность
процесса подвергается педагогическому конструированию с целью
определения оптимального соотношения знаний, умений, навыков и
объединения их в общую систему представлений об окружающем мире.
Свойство системности проявляется в специфической организации
образовательного процесса, которая заключается в необходимости соответствия внутренней логики изучаемого предмета учебному
76
материалу, учебной деятельности и учебной среде, которые, в свою очередь, должны соответствовать особенностям развития обучающихся.
Свойство комплексности заключается в построении содержания и
организации курса на основе единого организующего положения об ак-
туальности курса для учебной и будущей профессиональной деятельности обучающихся.
3 . 2 . Р а з р а б о т к а р а б о ч е й п р о г р а м м ы
и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и и з у ч е н и я д и с ц и п л и н ы
Разработке рабочей программы по курсу «ЗИС» предшествовал
анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 15.03.02 «Технологические машины и оборудование» (профиль «Технологическое оборудова-
ние химических и нефтехимических производств».
Анализ раздела ФГОС ВО «Характеристика профессиональной де-
ятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата», позволил выявить следующее:
1) Будущая профессиональная деятельность выпускников вуза,
освоивших программу бакалавриата, будет связана со сферой:
– создания технических объектов машиностроения, которые будут
конкурентоспособными на рынке конкретной продукции;
– организации монтажа технических объектов и выполнения работ
по вводу их в эксплуатацию;
– организации и осуществления всех видов технического обслуживания, диагностики и ремонта.
2) Объектами будущей профессиональной деятельности выпускни-
ков вуза, освоивших программу бакалавриата, являются:
– технические объекты, применяемые при осуществлении технологии изготовления продукции;
– технологические процессы, применяемые для изготовления технических объектов заданной номенклатуры;
– объекты обеспечения технологических систем для достижения
качества выпускаемых изделий;
– нормативно-техническая документация;
– системы стандартизации и сертификации;
77
– технологическая оснастка и гидроприводы, а также средства испытаний и контроля качества технологических машин и оборудования.
3) Профессиональная деятельность, к которой готовятся выпуск-
ники-бакалавры, характеризуется следующими видами их деятельности:
– научно-исследовательской, в ходе выполнения которой одной из
задач является умение выпускника организовывать защиту объектов
интеллектуальной собственности и составлять описание проводимых
исследований;
– проектно-конструкторской, в ходе выполнения которой одной из
задач является умение выпускника осуществлять сбор и анализ исходных информационных данных для проектирования изделий машино-
строения и технологий их изготовления;
– производственно-технологической;
– организационно-управленческой, в ходе выполнения которой од-
ной из задач является умение выпускника осуществлять оформление исходных данных, позволяющих осуществить принятие решения по орга-
низационным и научно-техническим вопросам, также готовить документацию для создания системы менеджмента качества на предприятии.
Анализ раздела ФГОС ВО «Требования к результатам освоения про-
граммы бакалавриата» позволил выявить, что видами компетенций, кото-
рые должны быть сформированы у выпускника, являются:
– общекультурные (ОК),
– общепрофессиональные (ОПК)
– профессиональные компетенции (ПК).
Всего в разделе сформулировано девять общекультурных, пять об-
щепрофессиональных и двадцать три профессиональных компетенций.
Перечень же профессиональных компетенций излагается по видам про-
фессиональной деятельности [40]. Так, научно-исследовательская
и проектно-конструкторская деятельность предполагает формирование
четырех профессиональных компетенций, а производственно-технологическая деятельность и организационно-управленческая – семи про-
фессиональных компетенций. Анализ раздела «Требования к условиям
реализации программы бакалавриата» позволил выявить общесистем-
ные требования к реализации программы. С учетом этих требований
был составлен и реализован план создания материально-технической
базы учебной дисциплины, обеспечивающей проведение всех видов занятий, а также условия предоставления каждому обучающемуся не-
ограниченного доступа к электронной информационно-образовательной среде – электронным библиотечным системам и т. д. Анализ
78
раздела «Требования к условиям реализации программы бакалавриата»
дисциплины привел к выявлению необходимого материально-технического обеспечения курса.
Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать следующие
промежуточные выводы:
1. Общекультурные и общепрофессиональные компетенции, фор-
мируемые дисциплиной «Защита интеллектуальной собственности»,
включены в набор перечня необходимых результатов, характеризующих выполнение программы бакалавриата по направлению подготовки
15.03.02 «Технологические машины и оборудование».
2. ФГОС ВО по направлению подготовки 15.03.02 «Технологиче-
ские машины и оборудование» (уровень бакалавриата) предусматривает широкое использование в ходе самостоятельной работы обучаю-
щихся вуза компьютерной техники с возможностью подключения
к сети Интернет и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду вуза. ФГОС ВО стандартизует не содер-
жание образования и процесс обучения, а его результаты, требования к
которым представлены в виде компетенций.
3. В ФГОС ВО усилены требования к вузу по активизации самостоя-
тельной работы обучающихся и обеспечения ее современными средствами
информации, что подтверждает лишний раз актуальность рассмотрения
методологии организации самостоятельной работы обучающихся.
Самостоятельная работа обучающихся становится не просто одной
из форм образовательного процесса вуза, а должна стать качественной
основой формирования их личности.
При создании рабочей программы (прил. 1) были учтены:
– положения ФГОС ВО и обобщенные претензии к выпускникам
вуза, высказанные представителями профильных предприятий, являющихся приобретателями специалистов указанного выше профиля;
– положения основной образовательной программы и учебного
плана специальности (направления подготовки);
– требования кафедр, являющихся выпускающими;
– содержание материала предшествующих дисциплин, изучаемых
на предыдущих этапах обучения, и последующих дисциплин для обеспечения их успешного усвоения;
– основные положения информационных источников учебной и
научной информации, используемых в образовательном процессе и пред-
лагаемых для использования федеральными органами образования;
79
– возможности вуза по обеспечению самостоятельной работы обучающихся материальными и информационными ресурсами;
– рекомендации учебно-методического центра вуза по оформлению рабочих программ;
– последние достижения в дисциплинарной области.
При определении целей, которые требуется достичь в результате
изучения дисциплины, были учтены следующие принципы.
1) Принцип жизненности цели. Он был использован исходя из со-
ображений о необходимости соответствия приобретенных обучающимися в результате освоения дисциплины «Защита интеллектуальной
собственности» знаний, умений и навыков требованиям будущей деятельности, связанной с производством. Преподаватель, реализует этот
принцип в ходе занятий с учетом потребностей остальных кафедр вуза
и с учетом компетенций, которыми должен овладеть выпускник вуза.
Принцип реальности цели. Он был использован, так как требуется
не просто сформулировать цель, но и ее достичь. Поэтому она должна
соответствовать предшествующему опыту обучающихся, а преподава-
тель должен довести содержание их прошлого опыта до уровня, который требуется для достижения целей занятия.
Принцип диагностичности цели означает, что цель должна быть
сформулирована таким образом, чтобы была возможность проверки ее
достижения.
На наш взгляд, цели, сформулированные с учетом приведенных
выше принципов, позволят запланировать качество образовательного
процесса по изучаемой дисциплине с самого начала ее изучения, а также:
– реализовать на практике по изучаемой дисциплине достижение
качества образовательного процесса;
– применить такие виды деятельности, которые позволят обучаю-
щимся овладеть необходимыми им компетенциями в сфере будущей
профессиональной деятельности;
– комплексно формировать у обучающихся знания, умения и
навыки в ходе образовательного процесса по подготовке будущих спе-
циалистов.
Таким образом, вышеизложенное приводит нас к следующему выводу. Разработка целей является главным компонентом, который объединяет все другие компоненты образовательного процесса в единую си-
стему. Определение цели образовательного процесса, ее формулировка
является лишь первым шагом к его научно обоснованной организации.
80
Из анализа требований раздела ФГОС ВО «Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата», в рабочую программу дисциплины «ЗИС» для обучающихся по уровню бакалавриата по вышеопределенному направлению
подготовки была предусмотрена реализация следующих целей:
а) формирование знаний о правовых основах защиты объектов интеллектуальной собственности, критериях патентоспособности и эта-
пах патентования изобретений, полезных моделей, промышленных об-
разцов;
б) обучение методики выявления, классифицирования объектов
патентного права и способам рационального поиска, отбора, анализа и
обработки патентной информации.
С учетом анализа раздела «Требования к результатам освоения
программы бакалавриата» рабочая программа для бакалавров предусматривает следующий перечень компетенций обучающихся, форми-
руемых в результате освоения дисциплины «ЗИС»:
– способность использовать основы правовых знаний в различных
сферах деятельности (ОК-4);
– умение проводить патентные исследования с целью обеспечения
патентной чистоты новых проектных решений и их патентоспособно-
сти с определением показателей технического уровня проектируемых
изделий (ПК-8).
Структурные элементы рабочей программы дисциплины необхо-
димо выполнить в соответствии с Положением П-1.01-12.00-10.2017
«О рабочей программе дисциплины», разработанным учебно-методическим центром КНИТУ [60].
Формирование раздела «Структура и содержание учебной дисциплины» рабочей программы было осуществлено на основании следую-
щих соображений.
Основой содержания учебной дисциплины мы видим не столько
преподаваемую дисциплину, сколько развитие у обучающихся необходимых для их будущей профессиональной деятельности мышления и
навыков, позволяющих их эффективно включиться в конкретную про-
изводственную среду. Поэтому за основу совершенствования образовательного процесса обучающихся по дисциплине мы взяли персонифицированный подход. Его суть заключается в ориентации на присущие
отдельному человеку личностные знания и на развитие личности. Важным моментом в использовании обозначенного подхода мы также
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]