Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология обучения техносферной безопасности. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
М. В. ЛЕГАН, Н. В. ПЕТРОВА
МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОСФЕРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
Утверждено Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2022
1
ББК 74.480я73
Л 384
Рецензенты:
О. С. Афанасьева, ст. преп. кафедры «Безопасность труда», НГТУ
Д. В. Васендин, канд. мед. наук, доцент кафедры
«Техносферная безопасность», СГУГиТ
Леган М. В.
Л 384 Методология обучения техносферной безопасности: учеб-
ное пособие / М. В. Леган, Н. В. Петрова. – Новосибирск: Изд-во
НГТУ, 2022. – 70 с.
ISBN 978-5-7782-4770-3
Учебное пособие посвящается вопросам педагогического проектирования образовательного процесса в технологии смешанного обучения. В пособии рассматриваются основные термины и понятия дидактики, современные педагогические технологии и методы в учебном
процессе, а также виды и организация самостоятельной учебной работы (СУР) студентов. Учебное пособие состоит из четырех глав и введения
. Каждая глава сопровождается вопросами для самоподготовки и
заданием на самостоятельную работу.
Предназначено для магистрантов факультета энергетики (ФЭН),
обучающихся по направлению 20.04.01 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», а также для преподавательского состава образовательных организаций, интересующихся вопросами проектирования
курсов и применяющих современные педагогические технологии и методы в учебном процессе.
ББК 74.480я73
ISBN 978-5-7782-4770-3 © Леган М. В., Петрова Н. В., 2022
© Новосибирский государственный
технический университет, 2022
2
ВВЕДЕНИЕ
В составе ключевых вызовов для опорного Новосибирского технического университета (НГТУ) в соответствии с программой Проекта
«Приоритет 2030» декларируется стратегия в области обучения с использованием дистанционных технологий (ДОТ), направленная на создание различных структурно-педагогических моделей, распространения практик успешного применения онлайн-курсов в учебном процессе,
повышения качества образования. Запланированы
обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности
реальным потребностям региона, соответствие компетенций профессорско-преподавательского состава потребностям и реалиям современного социально-экономического развития; а также широкое применение
современных моделей электронной информационно-образовательной
среды. В условиях новых реалий цифровизации образования, реализации вирусных угроз и необходимости дистанционного контакта между
преподавателями
как дистанционное обучение, смешанное и гибридное обучение, другие
современные педагогические технологии, становятся все более актуальными в учебном процессе на всех образовательных уровнях. Кроме
того, в высшем образовании произошел переход на новую ступень в дистанционных технологиях, появился новый формат открытого онлайнобучения, массовые онлайн
В области техносферной безопасности назрела необходимость создания ключевой образовательной программы в этой области, реализующей запросы современного общества. В трех главах учебного пособия рассматриваются как теоретические вопросы применения современных педагогических технологий и методов в учебном процессе, так и практические, позволяющие широко использовать методы
интерактивного взаимодействия, проектные методы, методы
и обучающимися такие форматы учебного процесса,
-курсы (МООК).
следующие задачи:
3
casy-стади и другие. Во второй главе рассматривается методология
проектирования педагогического процесса по технологии смешанного обучения согласно технологической карте. Четвертая глава посвящена содержанию, видам и организации самостоятельной учебной работы (СУР) обучающихся.
Таким образом, в пособии рассмотрен ключевой круг вопросов организации образовательного процесса в области техносферной безопасности.
4
Глава 1
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ
И ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
1.1. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Педагогика – наука об обучении и воспитании человека (если речь
идет о взрослом человеке, то наука называется «андрогогика»).
Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания,
обучения и образования. К основным категориям педагогики относятся:
образование, обучение, воспитание, развитие,
Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний,
умений, навыков.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности
в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемого.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений
наследуемых и приобретаемых свойств человека
Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности, обучение,
развитие, формирование.
формирование.
.
5
Дидактика. Основные дидактические понятия
Дидактика – это раздел педагогики, который занимается изучением
и разработкой вопросов образования и обучения. Одновременно дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. По сути она
должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как
учить?».
Основными
категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
Метод (от лат. «metodos» – путь, способ) – путь достижения (реали-
зации) цели и задач обучения.
Таблица 1
Развитие мирового образования через призму
промышленных революций
Период Конец XVIII –
Открытия и изобретения, определившие прогресс
Тип производства Ремесленное, ману-
Образовательные
тренды (развитие
образования)
Первая промышлен-
ная революция
начало XIX в.
Изобретения: паро-
вой котел, паровоз,
пароход, сельскохозяйственные аппараты, развитие хирургии
фактурное
Индивидуальное ре-
месленное обучение
Элитное универси-
тетское образование
Открытие классно-
урочной системы
обучения
(Я. Коменский)
Вторая промыш-
ленная революция
2-я половина XIX –
начало XX в.
Изобретения: двигатель внутреннего
сгорания, радиосвязь, самолет,
спутник, антибиотики, различные
минеральные удобрения
Промышленное Высокотехнологич-
Политехнизация,
cпециализация образования
Развитие университетов как научных
центров
Третья промышлен-
ная революция
Конец XX в. –наши
дни
Изобретения: роботизация, малые спутники, беспилотная
дистанционно управляемая техника,
дроны, 3D-печать
ное цифровое
Глобализация
Цифровизация
Гуманитаризация
Коммерциализация
Проблематизация
Проектная деятель-
ность
6
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами
являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле,
учебники, методическое обеспечение, оборудование и т. д.
Образование – это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями; процесс формирования ума и личности; процесс передачи,
накопления и совершенствования знания
и опыта из поколения в поко-
ление. Понятие образование связано с другими смежными понятиями.
Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога
и обучаемого (преподавание + учение).
Подготовка (профессиональная) – это процесс приобретения навыков (специальных компетенций), которые необходимы для осуществления обязанностей, связанных с профессиональной деятельностью.
Формальное и неформальное обучение (Nonformal and informal
learning) – обучение, заканчивающееся и не заканчивающееся сдачей
итоговых контролирующих мероприятий и получением документа об
окончании курса.
Информальное обучение – обучение, которое происходит в повседневной жизни, на рабочем месте, в кругу семьи или в свободное время.
Согласно учению П.Г. Щедровицкого, 2017, развитие образования
можно свести в одну таблицу (табл. 1).
1.2. КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
Основные признаки новой образовательной системы в наши дни:
– многоцелевая ориентированность;
– многозадачность;
– политехническое, вариативное образование взамен узкопрофильной подготовки (рис. 1).
– Опережающий характер, т. е. выполнение рабочими тех функций,
которые ранее выполнял инженер (навыки программирования, управления системами, производственными линиями, дистанционного управления техникой, виртуальной реальностью
.
– Непрерывность образования (lifelong learning), т. е. необходи-
мость и возможность учиться всю жизнь, чтобы быть конкурентоспособным специалистом.
7
Рис. 1. Новые компетенции в подготовке кадров
– Смена коммуникативной парадигмы, педагог из «педагога – транс-
лятора знаний» переходит в новую для себя роль «педагога – актуализатора знаний».
Старая образовательная парадигма (знаниевая) рассматривает человека как ресурс, средство, как главную цель образования. Имеет дело
с обучаемыми («меня учат. Профессор знает»). Дает знания в готовом
виде («дать знания», «расширить»). Учит
отвечать правильно на поставленные вопросы. Парадигма учит воспроизводить информацию, учит
усвоению предлагаемой информации, вынуждает избегать контроля.
Новая образовательная парадигма (компетентностный подход)
рассматривает человека как главную цель образования. Имеет дело
с обучающимися («я учусь. Профессор может мне помочь»). Учит добывать знания на основе разнородной информации, учит ставить, задавать вопросы
, обращаться за помощью к преподавателю, учит работать
с информацией, производя ее классификацию. Учит приобретать знания
в деятельности, моделирующей будущую профессиональную деятельность, готовит к непрерывному продолжению образования (lifelong
learning), стимулирует обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания.
С целью повышения качества выпускаемых специалистов в си-
стеме высшего
образования осуществляется переход на Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых концепция формирования гармонично развитой личности на основе знаний сменяется моделью компетентного, социально ориентированного,
8
высоконравственного профессионала, отвечающего запросам рынка
труда. Одновременно меняется и философия образования. На смену
предметной подготовке приходит проблемная; выпускник вуза должен быть компетентным специалистом, способным не только решать
профессиональные задачи, но и предвидеть их. А следовательно, необходим преподаватель, ориентированный на компетентностный под-
ход.
Термины «Компетенция, компетентность»
Под компетентностью понимают
свойства личности, способ-
ствующие качественной реализации деятельности в определенной
области. Отказ от понятия «знание» в пользу «компетентности» является общемировой тенденцией. На рынке труда важны не столько
знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни. При таком подходе знания
трактуются как познавательная база компетентности специалиста. Компетенция определяется как цель высокого уровня общности.
Компетенция – это готовность (активно-действенное состояние человека, направленное на достижение цели) к осуществлению результативной деятельности в профессионально значимых ситуациях. В структуре компетенции выделяются такие компоненты как ценностно-смысловое отношение к
изучаемому материалу, знания, умения, опыт (ЗУН),
которые рекомендуется определять через предметные цели дисциплины.
Под задачей в педагогике понимают цели на уровне отдельных за-
нятий. Таким образом, цели конкретизируют компетенции, а задачи –
цели дисциплины.
В настоящее время используется структура компетенций, предложенная И.А. Зимней Данная структура является технологичной, поскольку
содержит явные указания на способы развития компетенций
в реальном образовательном процессе, описывая деятельность, условия
для выполнения которой необходимо создать преподавателям, работающим в одной ООП. Каждый из компонентов компетенции может проявляться самостоятельно и независимо определенным образом в деятельности (ЗУН).
Знания можно воспроизвести (знания включают в себя термины,
факты,
понятия, принципы, процедуры и т. д.).
9
Умения предполагают выполнение действий определенным спосо-
бом на основе конкретных правил, алгоритмов и т. д.
Владение или опыт практической деятельности представляет собой
результативное применение имеющихся знаний и умений в профессионально значимых ситуациях.
Ключевые компетенции – качества, способности, умения, необходимые каждому человеку, чтобы быть успешным в своей профессиональной, личной и
общественной жизни в современном мире. Ключевая компетенция формируется из комплекса умений. Специалистам нужно
уметь приспосабливаться под новые требования к своим навыкам.
В настоящее время мы придерживаемся моделей профессиональной
квалификации и коммуникативных способностей (hard skills – «твер-
дых» навыков и soft skills – «мягких» навыков). Говоря о hard skills, понятно, что
в течение жизни мы вынуждены их постоянно менять.
Новая модель навыков (4К) предлагает разделить их на следующие
группы:
– контекстные (специализированные) – навыки в профессиональ-
ной сфере;
– кросс-контекстные навыки (их можно и нужно развивать в тече-
ние всей жизни).
По модели «4K» это коммуникации, креативность, критическое
мышление и коллаборация. Сюда относятся правильное
письмо, командная работа, time-менеджмент, медиа грамотность, цифровая грамотность, эмоциональный интеллект, способность к удержанию внимания, гигиена, способность к сотрудничеству и совместной работе;
– зкзистенциальные навыки. К таким навыкам относятся саморе-
флексия, осознанность, саморазвитие.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Основные термины, понятия образовательного процесса.
2. Основные признаки новой образовательной парадигмы. Компе-
тентностный подход.
3. Понятие компетенции. Структура компетенции.
4. Современная модель компетенций «4К».
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]