Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология обучения техносферной безопасности. Учебное пособие
.pdf
ЗАДАНИЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
Выписать перечень компетенций, условия для развития которых со-
здаются в образовательном процессе по выбранной теме.
1. Общепрофессиональные и универсальные компетенции (УПК,
ОПК) выписываем из ФГОСа по направлению подготовки 20.04.01.
«Безопасность жизнедеятельности в техносфере».
2. Придумываем профессиональные компетенции (ПК), придумы-
ваем сами согласно выбранному ПРОФСТАНДАРТУ (широкие), не бо
-
лее двух.
11
Глава 2
ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
2.1. ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года под электронным обучением (ЭО, Electronic learning, E-learning) понимается организация обра-
зовательной деятельности с применением информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств,
а также
разовательной среде, практически без участия преподавателя (например, посредством открытых массовых онлайн-курсов, МООК).
в цифровой образовательной среде, организацию СУР (например, посредством размещения заданий в электронной
шанном обучении возможны следующие форматы:
нутое обучение, перевернутый класс; встраивание МООК в учебный
процесс вместо чтения лекций;
стоятельной учебной работы обучающихся (СУР, работу в цифровой
образовательной среде, возможно посредством МООК, или
ных курсов). Под дистанционными образовательными технологиями
(ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
информационно-телекоммуникационных сетей.
В современном образовании используются различные модели.
1. Онлайн-обучение – обучение проводится целиком в цифровой об-
2. Смешанное обучение – включает аудиторную нагрузку + работу
(цифровой среде). В сме-
2а) ротационные модели: технологии «Flipped learning» – перевер-
2б) обучение с WEB-поддержкой – включает организацию само-
кампус-
12
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся
и педагогических работников
Дистанционное образование (distance education) – образование, по-
лучаемое без непосредственного присутствия преподавателя на основе
использования современных ИКТ. Федеральный закон РФ «Об образовании» разрешает и рекомендует использование электронного обучения
и утверждает четыре формы образования: очное; заочное; очно-заочное;
экстернат.
Таким образом, в РФ
законодательно нет дистанционного образования, есть дистанционные образовательные технологии (ДОТ, дистанционное обучение).
Смешанное (комбинированное обучение, blended learning) – модель
обучения, при котором технологии электронного обучения объединяются с традиционным преподаванием в аудитории по расписанию. Основными составляющими моделями смешанного обучения признаны:
– очное обучение, представляет собой традиционный формат аудиторных занятий
;
– самостоятельное обучение (self-study learning) – СУР обучаю-
щихся: поиск, изучение и анализ материалов (чаще всего в сети интернет) согласно плану, составленному преподавателем;
– совместное обучение онлайн (online collaborative learning), при ко-
тором обучающиеся и преподаватели работают с использованием онлайн ресурсов, онлайн технологий и пр.
Следующим этапом развития смешанного формата
обучения является так называемый гибридный гибкий формат (HyFlex), подход, кото-
рый сочетает элементы очного и дистанционного обучения.
При гибридном обучении, например, часть иностранных студентов
на курсе и/или обучающихся, контактных по covid-19, переводится
в удаленный доступ и обучается дистанционно с помощью программной платформы. Остальная часть обучается в формате очного
или смешанного обучения. Считается, что гибридное обучение – это настоящее
и ближайшее будущее компаний, образовательных организаций и т. д.,
наиболее эффективный формат, с помощью которого обеспечивается
обмен опытом и идеями, компании разрешают работать в удаленном доступе около 30 % сотрудникам.
Онлайн-обучение (MOOCs, massive open online course, SPOCs Small
Private Online
Course) – высший этап дистанционного обучения, направ-
ление, имеющее следующие особенности:
13
– представляют собой такую же модель педагогического процесса
со всеми его составляющими (целевой, содержательный блоки, контрольно-измерительный, оценочный);
– курсы доступны на платформах-агрегаторах в течение определен-
ного времени, нет ограничений на участие;
– позволяет работать с различными системами Internet;
– позволяет использовать современные программные инструменты
(форум, вебинар, видеолекция);
– для онлайн-формата
не нужны аудитории, следовательно, есть
возможность обслуживать большее число студентов, а следовательно,
происходит удешевление образования;
– возможность использовать индивидуальную траекторию обуче-
ния.
Особенностью МООК-технологий является модульность подачи материалов курса; представление материала в формате видеолекций, около
пяти минут; контрольно-измерительные мероприятия могут быть в виде
эссе/кейс/открытых вопросов/проектов
, проверка и самопроверка заданий осуществляется самими слушателями (Р2Р – peer-to-peer). Жестко
установлены сроки для выполнения контрольных работ, и для получения сертификатов о завершении курса требуется сдача экзаменов (итоговой работы). МООК располагаются на платформах-агрегаторах электронных курсов, таких как:
– Coursera (commercial) – University of Maryland, University of Tokyo,
University of Virginia et cet;
edX – MIT, Harvard University, Kioto University et cet;
OpenLearning – Taylors University;
Udacity – Georgia institute of Technology;
FutureLearn – Open University, Trinity College и многих
других.
Партнерами всемирного образовательного проекта становятся ведущие российские вузы (СпбГУ, ВШЭ, МФТИ), они обеспечивают курсы
для миллионов пользователей платформы Coursera.
В России провозглашена необходимость двигаться в сторону «открытого образования». Предсказывают, что рынок образовательных
открытых онлайн-курсов в ближайшие пять лет вырастет более чем
на 56 %. В рамках проекта СЦОС (современная
цифровая образовательная среда) в РФ реализуется ресурс «одного окна» – метаплатформа (рис. 2).
14
Рис. 2. Ресурс одного окна
Он объединяет 15 онлайн-платформ и информационные системы образовательных организаций, и помогает им взаимодействовать. Курсы,
размещенные на платформе, доступны за малую плату и без формаль-
ных требований к базовому уровню образования.
Рис. 3. Три пути интеграции МООК в образовательную деятельность
15
Для желающих зачесть пройденный онлайн-курс при освоении образовательной программы бакалавриата или специалитета в вузе предусмотрена возможность получения подтвержденных сертификатов.
МООК в учебную деятельность может интегрироваться по трем моделям (рис. 3).
Перспективными направлениями в образовательных технологиях
XXI века также называют:
– мобильное обучение (приложения для онлайн-платформ);
– развитие аналитических
технологий (BIG DATA) на следующие
четыре года;
– развитие технологий смешанной реальности (дополненная реальность, совместная реальность, новые технологические решения);
– технологии блокчейна в образовании;
– виртуальные помощники (чат-боты). Использование помощника
в обучении.
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Образовательный процесс по учебной дисциплине (курсу) соответствует современным «нормам» качества, если преподаватель создает
условия для
активной самостоятельной работы обучающихся, учитывая
при этом их интересы и цели, уровень подготовки и индивидуальные
особенности, т. е. преподаватель ставит в центр образовательного процесса обучающихся.
Компонентами педагогической деятельности являются гностиче-
ский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный компоненты. Рассмотрим их подробнее.
Гностический компонент содержит анализ педагогической ситуа-
ции, формулирование педагогических
целей, поиск и извлечение новой
информации из источников для достижения поставленных целей, исследование и оценка продуктивности методов решения педагогических и
учебных задач, исследование способов коррекции и совершенствования
своей деятельности.
Проектировочный компонент представляет собой перспективное
планирование образовательного процесса на основе анализа тенденций
развития общества и коррекцию педагогической системы в соответствии с этим.
16
Конструктивный компонент направлен на создание, композиционное построение и экспериментальную проверку средств, форм, методов педагогического воздействия на обучающихся.
Коммуникативный компонент ориентирован на выбор действий,
связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, коллегами, администрацией, родителями в процессе непосредственного взаимодействия с ними в образовательном
процессе.
Организационный компонент представляет собой
выбор и реали-
зацию действий, связанных с организацией учебной информации в процессе ее предъявления на занятиях, а также выбор и организацию учебной деятельности студентов, связанной с усвоением материала дисциплины, и собственной деятельности.
Инвариантными по отношению к предметной области характери-
стиками выделены следующие:
– основные характеристики учебной дисциплины: внешние
требова-
ния к учебной дисциплине;
– цели (результаты обучения);
– источники информации;
– структура и содержание;
– учебная деятельность и используемые активные образовательные
технологии (АМО);
– методы, правила аттестации обучающихся по дисциплине, контро-
лирующие материалы, материальная база.
Педагогическое проектирование учебного процесса, предшествующее построению учебного процесса, может изменить осознание целесообразности своей деятельности
и впоследствии саму деятельность как отдельных преподавателей, так и педагогического коллектива в целом.
Процесс педагогического проектирования образовательного процесса в условиях компетентностного подхода основан на проработке
системообразующей связи основных характеристик учебной дисциплины (внешних требований, целей дисциплины, учебной деятельности, активных форм обучения и контролирующих материалов).
Для педагогического
проектирования образовательного процесса
по учебной дисциплине выделенная системообразующая связь является наиболее важной. Проектирование, основанное на данной идее
17
как технология, т. е. отрефлексированная, целенаправленная, структурированная деятельность, становится основой качественного образовательного процесса по дисциплине.
Рис. 4. Связь основных характеристик учебной дисциплины (курса)
Целеполагание в деятельности
Особый акцент в социально-личностных компетенциях сделан на це-
леполагание в деятельности, поскольку мотивация обучающихся опре-
деляется во многом именно пониманием и принятием ими целей предлагаемой деятельности, что предъявляет дополнительные требования к качеству деятельности преподавателей, определяемом в частности их умением развивать ценностно-смысловое отношение к
учебной деятельности (чему способствует привлечение обучающихся к определению целей
учебной деятельности).
Согласно педагогической теории триединая образовательная цель
состоит из трех составляющих:
Развитие
Обучение Воспитание
Если учебная дисциплина относится к базовой части цикла Б.1 (гуманитарный, социальный и экономический цикл) ООП, то возможно,
что в данной учебной дисциплине развиваются только
общекультурные
компетенции.
Если учебная дисциплина относится к базовой части цикла Б.3 (про-
фессиональный цикл) ООП, то необходимо отобрать требования всех
видов: общекультурные компетенции, профессиональные компетенции
и требования вида «знать» и «уметь» – ЗУН.
Если учебная дисциплина относится к вариативной части ООП, то
формулировать дополнительные профессиональные компетенции как
внешние требования к
ней можно только после тщательного анализа
требований ФГОС ВО, показавшего отсутствие соответствующих требований в нормативном документе.
18
Целеполагание (постановка образовательных целей) во взаимо-
связи целостного педагогического процесса показана в табл. 2.
Таблица 2
Целеполагание (постановка образовательных целей)
Цели
Иметь представление
знать …
1 … …
… ….
уметь
N … …
… … …
Ссылки
на требования
Чтобы качественно «раскрыть» компетенцию, необходимо следую-
щее.
1. Определить индикаторы, т. е. компоненты компетенции уметь
(что будет уметь делать будущий специалист, у которого развита эта
компетенция), что дает прямой выход на цели дисциплины и через них
на учебную деятельность.
2. Компонент знать определяется в целом компонентом «уметь», но
в зависимости от
места в учебном плане и часов в ООП компонент
«знать» может быть расширен (или наоборот ограничен).
3. Компонент компетенции владеть во многом зависит от уровня
первоначальной подготовки обучающихся и развивается чаще на последнем этапе обучения в ООП во время производственных практик и в
ходе выполнения ВКР.
Теоретической моделью проектирования системы
обучения спе-
циалиста по БЖД являются:
– логическая взаимосвязь целей и принципов профессиональной
подготовки по курсу;
– дидактически правильно разделенные этапы обучения, личностно
ориентированное применение организационных форм и средств профессиональной подготовки.
19
2.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ПО ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
СОГЛАСНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ
Технологическая карта – это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное проектирование учебного процесса. Параметрами технологической карты являются этапы
учебного процесса, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
преподавателя и деятельность обучающихся.
Алгоритм (
технологическая карта) педагогического
проектирования учебного процесса при смешанном обучении
Этап 1. Анализ внешних требований к учебной дисциплине, определение организационных требований и ограничений.
Является основой для проектирования учебной дисциплины и определяется, прежде всего, требованиями ФГОС ВО, а также требованиями, определяемыми работодателями и обучающимися (ЗС – заинтересованными сторонами).
Для проектирования
на этапе 1 требуется изучить следующую ин-
формацию:
– требования к структуре учебной дисциплины (курса) (распределение часов (зачетных единиц) по видам учебной деятельности: лекции,
практические занятия, лабораторные занятия, индивидуальная работа,
самостоятельная работа);
– требования к условиям реализации учебной дисциплины (материально-технические и учебно-методические);
– требования к оценке качества освоения учебной
дисциплины.
На первом этапе результатами являются:
– особенности построения учебной дисциплины (ядро дисциплины,
связь с другими дисциплинами ООП, особенности организации, особенности оценки качества результатов);
– составляется план распределения традиционной и электронной со-
ставляющей по видам деятельности обучающегося (табл. 3).
Этап 2. Анализ целевой аудитории, целей и результатов обучения
базируется на основных принципах
дидактики и принципах процесс-
ного подхода в обучении.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]