Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология обучения техносферной безопасности. Учебное пособие
.pdf
Логика решения кейса:
ознакомление с описанием организационной проблемы,
самостоятельный анализ ситуации,
диагностика проблемы,
представление своих находок и решений,
защита кейса в группе.
2. Создать Web-квест в предметной области «Техносферная безопасность». В интернете провести анализ любой проблемы из данной
области со своей интерпретацией результатов посредством сбора ссылок в сети интернет, сделать выводы, обсудить в группе, попросить обучающихся согласиться/не согласиться с вашим мнением.
3. Продумать и написать (пошагово) сценарий реализации мульти-
медийного приложения (компьютерной симуляции, интерактивного
стенда, лабораторной работы).
51
Глава 4
ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (СУР)
4.1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СУР
Внедрение ФГОС-3 вынуждает большое внимание уделять организации самостоятельной работы обучающихся (СУР, для студентов
СРС). СУР – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия
преподавателей.
СУР контролируется, для этого существуют оценочные средства для
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, итогового
контроля (дисциплины), которые входят в блок контроля знаний
(контрольно-измерительных материалов).
СУР необходима при подготовке к семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, при подготовке рефератов, домашних заданий,
расчетно-графических работ, семестровых контрольных работ, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – при подготовке выпускных квалификационных работ бакалавра, магистра,
боты/проекта. Для выполнения самостоятельной работы указываются ее
виды; учебно-методические рекомендации для ее выполнения.
СУР рассматривается как: метод; средство; организационная форма
обучения; средство вовлечения обучающихся в учебную работу, для которой характерно наличие четко сформулированной задачи; средство
организации и выполнения обучающимися определенной учебной
дипломной ра-
52
деятельности и др. В процессе СУР отчетливо проявляется целевая установка − готовность к достижению поставленной цели (результата) −
формирование компетентности по данной области знаний.
Дидактическая сущность СУР заключается в том, что она представляет собой психологические и логические методы организации учебнопознавательной деятельности обучающихся, имеющей целью решение
определенных образовательных задач
. В структуру СУР входят два кон-
тура: внешний и внутренний.
Внешний контур образуют: педагогические и организационные
условия; функции СУР, принципы ее построения и программа ориентировочных, исполнительских и контрольных действий. Его элементы
служат основой для построения СУР.
Внутренний контур включает следующие элементы:
– мотивацию, цели, содержание, методы, средства, организацион-
ные формы
, контроль, результат, анализ, коррекцию и прогноз. Внут-
ренний контур предназначен для координации СУР обучающихся
в учебное и внеучебное время. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой следующее
1. Учебное задание, т. е. то, что должен выполнить обучающийся,
объект его самостоятельной работы.
2. Форму проявления соответствующих психических процессов (па-
мяти, мышления,
творческого воображения и др.) при выполнении обучающимся учебного задания, которое приводит его либо к получению
совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению
и расширению сферы действия уже полученных знаний.
3. Средство, которое в каждой конкретной ситуации соответствует
конкретной дидактической цели и задаче; формирует у обучающихся на
каждом этапе
его движения от незнания к знанию необходимый объем
и уровень ЗУН для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням
мыслительной деятельности.
53
4.2. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Любая СУР на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый обучающийся знает порядок и приемы выполнения
работы. Самостоятельная учебная работа соответствует психофизиологическим и познавательным возможностям обучающегося, а степень
сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.
При выполнении СУР развиваются познавательные способности,
инициатива в принятии решения, творческое мышление. СУР требует
необходимости выявления межпредметных и междисциплинарных связей, а также использования в процессе СУР современных средств информатизации образования.
Уровни СУР обучающихся, соответствующие их учебным возможностям
1.
Копирующие действия обучающихся по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известными образцами. Цель такой СУР – подготовка обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации
о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая
за пределы уровня памяти. Цель – начинается
обобщение приемов и методов учебно-познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца. Цель – развитие способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при реше
нии задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработки аналогового мышления.
Цель – развитие критического и креативного мышления.
В соответствии с уровнем СРС обучающихся можно выделить сле-
дующие типы самостоятельных работ.
1. Воспроизводящие – повторение действий по образцу. Эти виды работ формируют фундамент самостоятельной деятельности обучающихся
-
;
54
2. Реконструктивно-вариативные – позволяют на основе получен-
ных ранее знаний и данной педагогом общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным
условиям задания;
3. Эвристические – формируют умение и навыки поиска ответа за
пределами известного образца.
Виды СУР: самостоятельное объяснение; анализ демонстрации, яв-
ления, реакции; строгое обоснование выводов с
помощью аргументов
или уравнений и расчетов.
По форме организации СУР делится на индивидуальные и групповые:
– решение разнообразных задач и выполнение практических и лабо-
раторных работ;
– написание курсовых и дипломных работ;
– подготовка докладов, проектов;
– выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экс-
курсиями и наблюдениями в природе;
–
различные проверочные самостоятельные работы, контрольные
работы, диктанты, сочинения, домашние лабораторные опыты и наблюдения, техническое моделирование и конструирование; работа в среде
Интернет (Web-квест, поиск информации по теме).
Изучение педагогического опыта показывает, что одним из главных
признаков, показывающим уровень мастерства педагогов, является умение применять в работе разнообразные, дополняющие друг друга
СУР,
которые учитывают учебно-познавательные возможности обучающихся.
Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
– мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);
– четкая постановка познавательных задач;
– алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов
ее выполнения или подсказки для поиска и формирования таковых (возможно введение категорий заданий с разным уровнем
сложности);
– четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;
– предоставление преподавателем различных видов консультационной помощи (вне зависимости от формы обучения);
– критерии оценивания выполненных работ, отчетности и т. д.;
55
– виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты,
семинар и т. д.).
Цель самостоятельной работы: развитие профессионально-педаго-
гических компетенций. Методическая разработка учебного занятия –
документ, раскрывающий сущность содержания и организации процесса обучения.
Варианты задания:
1) разработать план-конспект урока формирования новых знаний
(педагогическая практика);
2) создать методическую разработку семинарского
занятия (научно-
педагогическая практика).
Выполнение задания происходит по следующему плану.
1. Определение целей обучения, воспитания и развития (педаго-
гическая практика) учащихся или целей образования, связанных с результатами образования и формируемыми компетенциями.
2. Планирование и конкретизация задач учебного занятия.
3. Выбор оптимального содержания учебного материала занятия.
4. Дидактическая обработка выбранного содержания учебного мате
риала, определение того, какой учебный материал, в каком объеме, в каком виде будет использоваться на занятии.
Планируемые результаты СУР:
– способность студентов применять продуктивный педагогический
опыт и инновационные подходы к организации образовательного процесса;
– способность осуществлять анализ условий, процессов и результатов образовательного процесса для обеспечения качества образования,
соответствующего
ФГОС;
– способность применять современные методики и технологии;
– способность к организации и реализации образовательного про-
цесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;
– готовность к разработке и реализации методических моделей, ме-
тодик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса;
– способность прогнозировать, проектировать, моделировать;
– подбор дидактических средств
занятия (схемы, таблицы, карточки,
рисунки, кино- и аудиофрагменты и т. п.);
– определение структуры занятия в соответствии с его типом, фор-
мой и дидактической целью;
-
56
– формулирование дидактической задачи каждого этапа занятия (пе-
дагогическая практика);
– уточнение условий и показателей результативности деятельно-
сти, разработка технологической карты занятия; оформление плана-
конспекта занятия.
4.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СУР
В современной самостоятельной подготовке обучающихся исполь-
зуются следующие актуальные педагогические технологии: подготовка
эссе и видеоэссе (формат, напоминающий короткие документальные
фильмы, чаще всего с показательной инфографикой); реферативные
технологии повышенного уровня, Web-квесты, реферат-анализ и рефе-
рат-обзор (предполагают не последовательное изложение содержания
работ на близкую тему, а их анализ и описание); технологии проектной
деятельности (деятельность, направленная на решение поисковых, исследовательских, а также практических задач); кейс-технологии (вид
интерактивной технологии
для краткосрочного обучения на основе раз-
личных ситуаций (см. главу 3).
СУР: эссе
Одной из форм самостоятельной работы является написание эссе.
Цель самостоятельной работы студента: развитие навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Классификация эссе:
– по содержанию: философские, литературно-критические, истори-
ческие, художественные, художественно-публицистические, духовнорелигиозные и др.;
– по литературной форме: рецензии, лирические миниатюры, за-
метки, странички из дневника, письма и др.; различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические. Признаками эссе являются:
– небольшой объем – от трех до семи страниц компьютерного тек-
ста; допускается эссе до десяти страниц машинописного текста; кон-
кретная тема
и подчеркнуто субъективная ее трактовка; внутреннее
смысловое единство; ориентация на разговорную речь (пишется чаще
от первого лица). Важной особенностью эссе является свободная ком-
позиция и непринужденность повествования.
57
Выполнение задания:
1) написать вступление (два-три предложения, которые служат для
последующей формулировки проблемы);
2) сформулировать проблему, которая должна быть важна не только
для автора, но и для других;
3) дать комментарии к проблеме;
4) сформулировать авторское мнение и привести аргументацию;
5) написать заключение/вывод (обобщение сказанного).
СУР: составление глоссария
Цель самостоятельной работы
: повысить уровень информационной культуры; приобрести новые знания; отработать необходимые
навыки в предметной области учебного курса.
Глоссарий – словарь специализированных терминов и их определений. Статья глоссария – определение термина. Содержание задания:
сбор и систематизация понятий или терминов, объединенных общей
специфической тематикой, по одному либо нескольким источникам.
Выполнение задания:
1) внимательно прочитать
работу;
2) определить наиболее часто встречающиеся термины;
3) составить список терминов, объединенных общей тематикой;
4) расположить термины в алфавитном порядке;
5) составить статьи глоссария:
6) дать точную формулировку термина в именительном падеже;
7) объемно раскрыть смысл данного термина.
СУР: использование инфографики
Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы с
помощью инфографики.
Инфографика – «область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых
данных и знаний» (В.В. Лаптев).
Вариант задания: представить информацию по заданной теме с помощью зрительных форм: знаков, графического дизайна, рисунков, иллюстраций. Выполнение задания:
– выбор темы; сбор систематизация собранной информации (документальной и визуальной); классификация информации по типу;
– выбор тематики действия (инструктивная, исследовательская,
имитационная);
58
– выбор коммуникативной тактики (дискуссии и дебаты для точ-
ной передачи идеи); выбор творческой тактики (создание новых форм
и подходов к изучению и представлению информации);
– планирование и работа над графикой (создание основного и второстепенных объектов).
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Понятие и дидактическая сущность СУР. Требования к организа-
ции самостоятельной работы
студентов при подготовке к аудиторным
занятиям.
2. Структура и уровни СУР обучающихся, соответствующие их
учебным возможностям.
3. Типы СУР. Условия, обеспечивающие успешное выполнение са-
мостоятельной работы.
4. Новые педагогические технологии в СУР. Признаки эссе, образо-
вательные цели.
5. Составление глоссария. Образовательные цели.
ЗАДАНИЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
1. Прочитайте в интернете статью Д.С.
Лихачева «Экология – про-
блема нравственная».
2. Напишите эссе объемом от трех до семи страниц компьютерного
текста; соблюдая внутреннее смысловое единство; ориентированное на
разговорную речь (пишется чаще от первого лица).
3. План написания эссе:
3.1) написать вступление (два-три предложения, которые служат для
последующей формулировки проблемы);
3.2) сформулировать проблему, которая должна быть важна
не
только для автора, но и для других;
3.3) дать комментарии к проблеме;
3.4) сформулировать авторское мнение и привести аргументацию;
3.5) написать заключение/вывод (обобщение сказанного) и кратко
мотивировать то, с чем вы согласны или не согласны в данной статье.
59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основная
1. Казанская О.В., Леган М.В., Паршукова Г.В., Яцевич Т.А., Козлова А.В.
Электронное обучение в техническом университете: учебное пособие. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014 – 142 с.
2. Леган М.В. Основы педагогической деятельности в системе высшего об-
разования: СОТ: электронное и дистанционное обучение [Электронный ре
сурс]: электронный учебно-методический комплекс / М.В. Леган; НГТУ. – Новосибирск, 2015. – Режим доступа: http:// http://dispace.edu.nstu.ru/ didesk/
course/show/4873 – Загл. с экрана.
3. Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация обра-
зования: понятия, технологии, управление //Педагогическое образование в России. – 2018. – № 8. – С. 107–113.
4. Леган М.В. Организация и оценка качества cмешанного обучения маги-
странтов
ние. – 2017. – № 3 (142). – С. 9–17.
дента. Интервью ТАСС, 2 августа 2019 г. [Электронный ресурс]. – URL:
https://clck.ru/hysu6 (Дата обращения: 11.08.2019).
interaction” as manifested and situated in everyday & ubiquitous IT-use (англ.) //
International Journal of Ambient Computing and Intelligence. – 2010. – Vol. 2, no.2.
научно-исследовательской деятельности студентов в области
психологии // Изд-во ВГУ, Вестник ВГУ, серия: Проблемы высшего образования. – 2018. – № 3. – С. 168–173.
И. Б. Короткина. – Москва: Юрайт, 2018. – 295 с.
ник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. –
№ 3. – 2017-23-25.
нное пособие для студ. высших учебных заведений. – Москва. Издат. центр
«Академия», 2006. – 400 с.
по модели «Перевернутый класc» //Качество. Инновации. Образова-
5. Кузьминов Я.И. Онлайн курсы будут ориентированы на психотип сту-
6. Wiberg Mikael. Interaction per se: understanding “the ambience of
7. Бадикова И.К. Использование технологии чек-листов для организации
педагогики и
8. Короткина И.Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика /
9. Андреев А.А. Онлайн-курсы в высшем образовании и их качество. Вест-
10. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб-
-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]