Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология обучения техносферной безопасности. Учебное пособие
.pdf
Таблица 3
Распределение традиционной и электронной составляющей
по видам деятельности
Учебное мероприятие
(результат обучения), часы
Мероприятие
(Примеры)
Практическая работа
Лабораторная работа
ДЕ (модуль) лекционного курса
Выполнение РГЗ, КР
Работа с виртуальными трена-
жерами
Написание эссе после про-
смотра учебного фильма и т. д.
Среда элек-
Часы
тронная/
аудитория
Проектирование
Оценочное
мероприя-
тие
Критерии
На основании ФГОС и компетентностной модели выпускника оце-
ниваются:
– основные цели учебной дисциплины;
– требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся;
– характеристика профессиональной деятельности выпускников
программы обучения, в рамках которой планируется учебная дисциплина;
– требования к результатам обучения (чем обучаемый будет обла-
дать после обучения: иметь представление, знать, уметь, иметь опыт
);
– потребности заинтересованных сторон (ЗC) учебного процесса,
к которым относятся студенты, их родители, профессорско-преподавательский состав, и т. д.
Результатами второго этапа являются:
1) результаты анализа целевой аудитории оформляются по разде-
лам: адресат учебной дисциплины, требования к первоначальному
уровню подготовки;
2) цели учебной дисциплины представляются набором компетенций
и целей в виде
положений ЗУН (знания, умения, навыки);
3) форма и требования к результатам обучения представляются
с учетом поставленных целей учебной дисциплины (табл. 4).
21
Таблица 4
Результаты второго этапа проектирования
1. Целевая аудитория курса
2. Требования к первоначальному уровню подготовки
3. Цели
Номер Содержание
иметь представление
знать
уметь
Этап 3. Дидактический анализ дисциплины. Содержательный блок.
Этап включает в себя проектирование основных блоков учебной дис-
циплины (курса). Содержание и структура учебной дисциплины, как
правило, разрабатывается на основе блочного планирования. Целью
данного блока в рамках каждого вида деятельности являются:
– определение основных модулей учебной дисциплины;
– представление в каждом модуле ДЕ и
тем согласно поставленным
целям учебной дисциплины;
– представление самостоятельной учебной работы (СУР) с учетом
распределения традиционной и электронной составляющей согласно
требованиям учебной дисциплины.
Дидактический характер дисциплины. Операционно-деятельност-
ный блок.
Основывается на выборе набора средств, форм организации обуче-
ния, методов, принципов и подходов к обучению в рамках проектируемого учебного процесса
. Показываются варианты дидактического ин-
струментария для основных видов учебной деятельности при смешан-
ном обучении (табл. 5).
Дидактический характер дисциплины. Оценочно-результативный
блок.
На этом этапе формулируются правила аттестации обучающихся
по учебной дисциплине с указанием запланированных форм и видов
22
контроля. Рекомендуется прилагать описание и примеры КИМ для аттестации. Варианты реализации контроля обучающихся при смешанном
обучении представлены в табл. 6.
Таблица 5
Средства, методы и формы организации учебной деятельности
при смешанном обучении
Вид учебной
деятельности
Лекционные занятия Лекция-презентация, видеолекция, интерактивная лек-
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинарские занятия
СУР Курсовые и контрольные работы, рефераты, доклады,
Формы и методы контроля при смешанном обучении
Тип контроля
Входной (вводный) Тестирование, анкетирование
Текущий (рубежный) Тестирование, открытые вопросы и задачи, case-
Итоговый Тестирование, решение кейса или его разработка,
Средства, методы и формы организации учебной
деятельности при смешанном обучении
ция, технология «перевернутый класс»
Вебинар (онлайн-семинар, веб-конференция), семинар-
форум, флеш-модели, интерактивный тренажер
и стенд, ЭУМК, электронная среда обучения, метод
кейс-стади, проектный метод, игровые методы, выполнение и защита лабораторных работ (в том числе в виртуальной среде, например, виртуальный практикум)
эссе, метод проектов, метод конспектирования, метод
case-стади, технология «перевернутый класс», ресурсы
электронной библиотеки, электронные ресурсы,
ЭУМК, электронная среда обучения, web-квест, чертежи схемы, расчетно-графические работы (РГР), задания на обработку информации, подготовка доклада
по темам
Таблица 6
Формы и методы контроля
при смешанном обучении
стади (ситуация из практики), поиск информации в
интернете (web-квест), вебинары (в виде открытых
вопросов или case-стади, web-квест), Р2Р-метод
контрольная работа, проекты (групповые или индивидуальные), web-квест
23
Результаты дидактического анализа учебной дисциплины (курса)
представляются в виде таблицы (дидактический анализ дисциплины,
табл. 7).
Таблица 7
Дидактический анализ дисциплины
Модуль,
ДЕ, тема
Вид учебной деятельности (лекция, лабораторная работа, СУР)
Часы
Ссылки
на цели
Методы, средства,
формы организации
обучения
Виды
и формы
контроля
Этап 4. Разработка медиа дизайна и интерактивности курса. Целью
данного этапа в рамках проектирования учебного процесса являются:
– планирование использования различных моделей коммуникации,
обеспечивающих интерактивное онлайн-взаимодействие (одно-, двухканальные модели);
– управление курсом (электронная организация доступа к тестирова-
нию и заданиям со сроками сдачи работ, определенными преподавателем и четко прописанными
в методических рекомендациях по работе
с ресурсом (путеводитель);
– вовлеченность обучающихся в процесс обучения (использование
в рамках курса средств, основанных на сервисах Web 2.0, технологиях
виртуальной реальности, а также мультимедиа ресурсов (МЭОР)).
Результаты разработки медиа дизайна и интерактивности курса
представляются в виде следующей таблицы (табл. 8).
Таблица 8
Модели коммуникации в учебном процессе
Образовательные ресурсы с элементами коммуникации (интерактивности)
Одноканальная модель
коммуникации
Методические указания к дисциплине
(путеводитель)
Плакаты безопасности
Иллюстративный материал
Инструкции, объявления
Тренажеры, виртуальные лаборатории, компьютерные симуляции, игровые ситуации в виртуальных средах
(опрос, консультации, тестирование)
Двухканальная модель
коммуникации
24
Одноканальной является коммуникация, когда существует канал
воздействия на личность обучающегося, но отсутствует канал обратной
связи для контроля за восприятием этого воздействия.
Двухканальная коммуникация в процессе воздействия на обучающе-
гося обеспечивает возможность контролировать его восприятие и вносить необходимые коррективы.
Этап 5. Планирование анализа эффективности учебного процесса.
Основывается на «Принципе процессного подхода
в обучении». Этап
основан на системе UNIQUE (Европейский знак качества обучения),
предполагающий рубрики качества при анализе учебного процесса при
смешанном обучении. На этом этапе необходимо:
– определить основные рубрики и критерии качества, объекты мо-
ниторинга (процесс обучения, метод, средство или форма организации,
результаты обучения), методы и инструменты для анализа и представления
результатов (методы и методики теории менеджмента качества;
методы прикладного статистического и экспертного анализа для количественной обработки результатов эксперимента);
– определить нормы качества. Под нормами качества понимают
показатели качества, используемые как эталон для сравнения с ним параметров, фактически полученных при мониторинге процессов, результатов.
Методика оценки качества электронного обучения UNIQUE
(Европейский знак качества электронного обучения) является детальной методикой, охватывающей все аспекты электронного обучения. Основой
модели оценки качества при процессном подходе являются потребители
(ЗС – заинтересованные стороны – внешние и внутренние). При процессном подходе уровень удовлетворенности заинтересованных сторон
(ЗС) (обучающиеся, преподаватели, и др.) является одним из важнейших показателей
эффективности обучения, а самооценка позволяет
определить сильные и слабые стороны процесса обучения и выделить
элементы для улучшения его качества.
Стандарт ISO 9004:2000 (раздел «Измерение и мониторинг удовлетворенности потребителя») уделяет важную роль измерению степени
удовлетворенности потребителей. Пример критериев и норм качества
указан в табл. 9.
Результаты пятого этапа определяются таблицей анализа
эффек-
тивности. Возникает вопрос: как определить степень завершенности
процесса педагогического проектирования?
25
Критерии и нормы качества
Таблица 9
Рубрика (критерий
оценки качества)
Рубрика 1. Уровень
сформированности профессиональной компетенции студента
Критерии:
Рубрика 2. Информаци-
онно-технологическая
компетенция студента
Критерии:
Рубрика 3. Учебно-методическое сопровождение
учебного процесса преподавателем
Критерии:
Инструменты и методы Норма качества
Основным критерием завершенности является целостность образовательного процесса по дисциплине/курсу, которую можно увидеть
через полноту предметных целей дисциплины и соответствие учебной
деятельности и контролирующих материалов целям дисциплины.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Что такое целеполагание в образовательной деятельности?
2. Перечислите особенности обучения по смешанной модели.
3. Что такое mind карта (технологическая карта)?
4. Назовите
особенности проектирования учебного процесса при
смешанном обучении.
5. Перечислите этапы моделирования учебного процесса при сме-
шанном обучении на основе технологической карты. Дайте краткое описание каждого этапа.
6. На каких дидактических принципах основывается каждый из этапов проектирования учебного процесса обучении на основе технологической карты?
26
7. Дайте понятие «рубрика и критерий качества». Составьте таблицу
оценки качества смешанной модели обучения по вашему курсу.
8. Поясните, каким образом проектируется модель смешанного обу-
чения «перевернутый класс»?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Процесс педагогического проектирования образовательного процесса по дисциплине основан на проработке системообразующей связи
основных характеристик учебной дисциплины (внешних требований,
целей
дисциплины, учебной деятельности, активных форм обучения и
контролирующих материалов).
Выберите модель смешанного обучения для организации учебного
процесса и выполните проектирование на основе технологической
карты. Для этого выполните следующие действия.
1. Скачайте ФГОС по направлению подготовки 20.04.01 «Техно-
сферная безопасность».
2. Скачайте профессиональный стандарт по теме (разделу) из обла-
сти техносферной безопасности.
3. Выполните
задание, спроектировав курс в технологии смешан-
ного обучения «перевернутый класс». Теоретический материал взять из
МООК (МООК подобрать на платформах-агрегаторах). Подбор МООК
на основе сопоставления общих характеристик с дисциплиной осуществляется в соответствии со следующей таблицей.
Общие характеристики
Название дисциплины:
Трудоемкость (часы/кредиты)
Направление подготовки (рекомендации по направлению подготовки если есть)
Уровень образования (целевая
группа) (СПО/бакалавр/магистр/аспирантура/ДОП)
Доступность (с объявленной даты,
приурочен к началу семестра,
OnDemand (по требованию)/ ежемесячный запуск когорты)
Дисци-
плина
27
Coursera Stepic НПОО
(если
указана)
(если
указано)
(если
указан)
Окончание таблицы
Общие характеристики
Степень соответствия результатов
обучения (выполняется на основе
экспертного суждения в % соответствия)
Степень соответствия тематике
(соответствует больше, чем наполовину/соответствует одному модулю/другое)
Дисци-
плина
Coursera Stepic НПОО
28
Глава 3
ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ И МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ
3.1. СУЩНОСТЬ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
МОДЕЛЬ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Традиционная классно-урочная (аудиторная) организация обучения,
сложившаяся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированная
Я.А. Коменским, имеет следующие отличительные признаки:
– учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс (аудиторию);
– класс (аудитория) работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию.
урок, лекция, семинар, практикум, зачет;
– урок (занятие), как правило, посвящен одному учебному предмету,
теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
Педагог осуществляет всецело руководство учебным процессом
единолично, дает распоряжения и т. п. Налицо субъект-объектная мо-
дель взаимодействия.
Достоинства
состоят в возможности передать большой объем информации за короткое время, а также в усвоении и воспроизведении знаний и их применении в аналогичных ситуациях.
Недостатки модели состоят в ориентированности в большей степени
на память, а не на мышление, в малом развитии творческих способностей, самостоятельности, активности
модели объяснительно-иллюстративного обучения
Основные единицы (формы обучения):
. Объем сообщаемой информации
29
превышает возможности ее усвоения, а также отсутствует возможность персонализации (т. е. возможность приспособить темп обучения
к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся).
I этап решения задачи. Выдача теоретического материала.
Деятельность преподавателя состоит в сообщении обучающимся
теоретических сведений по конкретной теме, учебному вопросу. Деятельность обучающихся состоит в фиксации (часто письменно, под
диктовку) излагаемого преподавателем учебного материала.
II этап решения задачи. Изучение теоретического материала.
Деятельность преподавателя состоит в объяснении наиболее важ-
ных, сложных для понимания и усвоения моментов учебного процесса.
Педагог задает вопросы, организует обсуждение, оценивает ответы,
а также объясняет наиболее важные, сложные для понимания и усвоения моменты.
Обучающийся делает записи,
иногда спрашивает преподавателя. Отвечает на вопросы, заданные преподавателем (и лишь иногда на собственные вопросы).
III этап решения задачи. Преподаватель предлагает обучающимся
практические задания по изученной теме, при необходимости еще раз
объясняет трудные моменты. Обучающийся выполняет типовые задания, используя пройденный теоретический материал.
3.2. МОДЕЛЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Под проблемным обучением
обычно понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совмест-
ной деятельности обучающихся и педагога. Типы проблемных ситуаций
, наиболее часто возникающих в учебном процессе:
– несоответствие между имеющимися уже системами знаний
у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами);
– ситуация выбора наиболее адекватного метода решения;
– новые условия использования уже имеющихся знаний на прак-
тике – поиск путей применения знаний на практике;
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]