Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
51
осуществляется на основе учета требований ФГОС ВО по направлению
подготовки обучающихся, уяснения роли дисциплины в их профессиональной и учебной деятельности, изучения условий протекания учеб-
ного процесса и особенностей обучающихся конкретной учебной
группы. Это позволит конкретизировать первостепенные задачи конкретного занятия, оценить свои возможности, уровень своей квалификации, умение применять новые и эффективные педагогические приемы и способы при организации образовательного процесса.
Затем преподавателю целесообразно на основании первостепенных
задач обосновать в содержании занятия главное, на чем необходимо
при изложении учебного материала сконцентрировать внимание обуча-
ющихся. В противном случае в ходе восприятия учебной информации
может возникнуть перегрузка обучающихся. Этот процесс должен
предусматривать не только изложение учебной информации, но и содержание деятельности обучающихся в ходе занятия (овладение умениями, усвоение главного в учебном материале, самоконтроль деятель-
ности и т. п.). Выяснив в содержании занятия главное, преподавателю
целесообразно осуществить отбор содержания учебного занятия в сле-
дующей последовательности:
– начинать целесообразно с анализа содержания учебника (учебного пособия), который обеспечивает образовательную деятельность
обучающихся, что позволит уяснить полноту соответствия представ-
ленной в нем учебной информации теме занятия и определить соответствие его содержания достижению целей занятия;
– необходимо создать блоки учебной информации с определением
главного на основании изучения источников учебной информации,
имеющейся у преподавателя;
– тщательно продумать, каким образом внимание обучающихся будет концентрироваться на учебном материале при его изложении, а
также продумать использование межпредметных связей содержания с
другими дисциплинами, чтобы не допустить повторения уже изученного материала;
– с учетом отобранного учебного материала распределить учебное время на его изложение в рамках отведенного времени на учебное
занятие.
Далее преподавателю целесообразно перейти к выбору структуры
занятия, предусмотреть наиболее эффективные способы изучения но-
вого учебного материала и его закрепления, формулирование и
52
последовательность решения проблемы, место и содержание опроса,
содержание внеаудиторной самостоятельной работы.
При определении сложности и объема самостоятельной работы це-
лесообразно продумать:
– какие умения и навыки в процессе ее выполнения могут быть
сформированы у обучающихся;
– сколько времени потребуется обучающимся для ее выполнения,
количество заданий, чем заинтересовать обучающихся (новизна заданий, элементы творческого исполнения и т. п.);
– возможные трудности, которые могут возникнуть у обучающихся
в ходе выполнения самостоятельной работы, пути их устранения.
Так, в этом процессе реализуется методологическое положение об
обеспечении оптимальной последовательности и системы.
Оптимизация предполагает осознанный выбор преподавателем таких средств и методов обучения, которые будут наиболее рациональными и дадут максимальный эффект при реализации конкретных задач
в ходе образовательного процесса. Можно рекомендовать здесь следующие правила:
– преподаватель при выборе метода обучения, который видится
ему наиболее оптимальным для решения поставленных задач, должен
учитывать, даст ли данный метод максимальный результат, в каких случаях его нужно применять при решении каких учебных задач;
– преподаватель должен выбирать тот метод, которым он овладел в
совершенстве, и который является наиболее рациональным при изложении конкретного учебного материала;
– при выборе метода преподаватель должен учитывать влияние его
на обучающихся с учетом их личностных особенностей.
Опыт педагогической деятельности свидетельствует:
– использование преподавателем словесных вопросов в ходе изло-
жения им учебного материала информационного типа является достаточно эффективным методом, если стоит задача формировании у обу-
чающихся знаний теоретического или фактического характера;
– если стоит задача формирования у обучающихся творческих и ис-
следовательских способностей, самостоятельности, то здесь уместны
поисковые вопросы. Но при этом учебный материал должен быть сред-
ней сложности, что обеспечивает для обучающихся возможность самостоятельного поиска информации с учетом личного опыта в решении
поставленной проблемы. В этом случае при постановке поисковых во-
просов преподаватель должен выделять для поиска информации
53
необходимое и достаточное время. Отсюда возникает требование к знанию возможностей выбранного метода обучения самим преподавате-
лем и владению им лучше, чем другими.
Следующим способом оптимизации является использование различных форм образовательного процесса (групповых, индивидуальных
и т. п.) при индивидуальном и дифференцированном подходах к обучающимся, но при обязательном учете возможностей, характеризующих
их. Это предполагает решение преподавателем задачи деления учебной
группы на подгруппы обучающихся, объединенных в них по мышлению, восприятию учебной информации и т. п.
Оптимизация образовательного процесса предполагает обеспече-
ние его благоприятными морально-психологическими и учебно-материальными условиями, продумывание способов стимулирования образовательной деятельности обучающихся.
Далее оптимизация образовательного процесса предполагает исполь-
зование всех ранее изложенных способов, материально-технической базы
учебных аудиторий, наработанных методических материалов с целью вы-
бора оптимального типа образовательного процесса и определения спе-
циальных мер экономии времени преподавателей и обучающихся.
Деятельность по оптимизации образовательного процесса должна
в соответствии с критериями оптимизации завершаться тщательным
анализом достигнутых результатов обучения (уровня образованности,
развитости, воспитанности). В том случае, если преподаватель осуществляет анализ того, насколько оптимальными являются цели занятия, его внимание должно быть направлено на выяснение реальности
их достижения, а также на то, как цели этого занятия согласуются с целями других занятий и т. д. Если преподавателя интересует эффективность непосредственно содержания занятия, то в этом случае ему следует выяснить, насколько содержание конкретного занятия соответствует заявленным целям образовательного процесса.
Если на повестке дня стоит вопрос о выяснении эффективности
применяемой преподавателем структуры занятия, то при анализе следует рассматривать насколько она соответствует заявленному виду, а
также какой результат даст сочетание применяемых средств и методов.
Кроме того, следует выяснить, насколько комфортно при этом ощу-
щают себя обучающиеся, соблюдает ли преподаватель принятые нормы
поведения во взаимодействиях с ними, насколько успешно применяет
он способы психологической разгрузки обучающихся в ходе занятия с
целью создания наилучших условий для реализации воспитательных
54
целей по формированию у них гражданской позиции и нравственных
качеств; обращает ли должное внимание на оптимальность времени,
выделяемое на каждый этап занятия.
Наибольший эффект при анализе оптимизации образовательного
процесса достигается тогда, когда он осуществляется и самим преподавателем, и «сторонними» наблюдателями (коллегами), и самими обучающимися, которые оценивают испытываемые ими перегрузки на заня-
тиях и во внеаудиторное время, а также состояние комфорта в эти же
периоды деятельности.
Критериями оценки эффективности анализа могут быть: оценка
временных норм на различные виды работы (аудиторную, внеаудитор-
ную) преподавателей и обучающихся, которые они должны соблюдать;
выяснение наиболее оптимальной по интенсивности деятельности
преподавателя и обучающихся в ходе занятия; уровень развития обучающихся, реально возможный на данном этапе учебного процесса, который должен быть по принятым нормам не ниже удовлетворительного.
При этом необходимо иметь в виду, что процесс оптимизации не-
возможен без влияния преподавателя на соответствующую самоорга-
низацию обучающихся, благодаря которой они способны уяснить учебные и воспитательные задачи, конкретизировать внимание на главных
вопросах, оперативно применить самоконтроль, корректировать свою
деятельность, вырабатывать оптимальные варианты решения учебных
задач, сокращать время на изучение учебной информации, не снижая
качества ее усвоения, осуществлять самоанализ затрат времени и ре-
зультатов деятельности [5].
2 . 4 . О р г а н и з а ц и о н н ы е ф о р м ы и с о д е р ж а н и е
у ч е б н о г о м а т е р и а л а
Рассмотрим очередные элементы системы: организационные формы
и содержание учебного материала. Осуществляя руководство познава-
тельной деятельностью обучающихся, преподаватель использует разно-
образные формы ее организации. Под организационными формами обучения понимаются виды учебных занятий, которые отличаются друг от
друга дидактическими целями, содержанием деятельности преподавателя
55
и обучающихся, местом проведения, продолжительностью, а также составом обучающихся. В этих формах находит реализацию система взаи-
модействия обучения и управления учебной деятельностью обучаю-
щихся, осуществляемая по определенному преподавателем порядку. Различные организационные формы обучения применяются с целью обеспе-
чения максимальных условий для приобретения обучающимися знаний,
умений, навыков, формирования их мировоззрения.
Перечень организационных форм образовательного процесса в вузе,
как правило, определяются соответствующими организационными доку-
ментами. В ФГБОУ ВО «КНИТУ» – это положение КНИТУ от 4.09.2017 г.
«О порядке организации и осуществлении образовательной деятельности
по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». В нем
определены следующие формы контактной работы преподавателя с обу-
чающимися: лекция, семинар, практическая работа, лабораторная работа,
групповые консультации, индивидуальная работа [61].
За этим шагом должен следовать следующий, не менее важный –
это определение содержания образовательного процесса. Его основой
мы видим не столько преподаваемую дисциплину, сколько развитие у
обучающихся необходимых для их будущей профессиональной
деятельности мышления и навыков, позволяющих им эффективно
включиться в конкретную производственную среду.
Поэтому за основу совершенствования образовательного процесса
обучающихся по дисциплине целесообразно взять персонифицированный
подход. Его суть заключается в ориентации на присущие отдельному
человеку личностные знания и на развитие личности. Важным моментом
в использование обозначенного подхода мы также видим в создании
обучающимся условий для самостоятельной работы по приобретению ими
необходимого образования.
Мы разделяем мнение В. А. Сластенина (1930–2010, доктор
педагогических наук, профессор Московского педагогического госу-
дарственного университета, действительный член Российской
академии образования) о том, что задача вуза – не только обеспечить
обучающихся определенными знаниями, умениями, навыками, но и
создать условия по формированию у них потребности и навыков к
самообразованию и саморазвитию [39].
На наш взгляд, именно самостоятельная познавательная деятельность,
задачей которой является осуществление научно-исследовательских,
56
познавательных, проектных и других учебных задач, является
эффективным средством формирования будущих специалистов.
Из вышеизложенного следует, что формирование у обучающихся
потребности к самообразованию, постоянному повышению своего
культурного, образовательного и профессионального уровня является
основным направлением совершенствования образовательного
процесса. Поэтому, определяя содержание образовательного процесса,
мы обязаны осуществить перевод государственного заказа на язык
педагогической науки, т. е. выявить и применить такие дидактические
принципы построения образовательного процесса, которые будут
являться для них общими. К ним можно отнести следующие:
1. Принцип соответствия содержания образовательного процесса
целям поставленным госзаказом по формированию личности будущего
специалиста. Он означает, что нужны изменения традиционных
подходов к пониманию содержания образования, сводящегося к
приобретению обучающимися специальных профессиональных
знаний. В содержании образования должны быть включены, кроме
традиционных, и компоненты, формирующие сов-ременного
специалиста, раскрывающие содержание дисциплины, систему
ориентиров, направляющие обучающихся на познавательную и
творческую исследовательскую деятельность.
2. Принцип соответствия содержания образовательного процесса в
вузе требованиям построения единой системы подготовки будущих
специалистов. Он предполагает наличие в вузе системного подхода к
определению содержания образовательного процесса обучающихся –
будущих специалистов. Кроме того, он позволяет на всех уровнях
формирования специалиста осуществить целостность содержания и
взаимосвязь его составляющих компонентов в рабочих программах, в
методической и учебной литературе и т. д.
Таким образом, содержание и структура любой учебной
дисциплины должны являться составной частью общего содержания
подготовки специалиста конкретного профиля.
3. Принцип соответствия содержания образовательного процесса
научно-педагогическим требованиям по созданию таких условий
формирования способов и приемов познавательной и будущей
профессиональной деятельности, которые заданы его целями. Он
означает, что для построения учебной дисциплины недостаточно
только научных положений. В содержание дисциплины при
формировании новых видов деятельности целесообразно включить
57
приемы и способы, формирующие у обучающихся творческие
способности, а для более глубокого понимания учебного материала
необходимо использовать предметное объяснение и раскрытие
последовательности видов деятельности. Если ставится задача
формирования у обучающихся специальных личностных качеств
специалиста и знаний, умений, навыков, то целесообразно в содержании дисциплины иметь специальные задания, способствующие
этому [51]. Определившись с содержанием образовательного процесса,
преподаватель должен подготовить соответствующий поставленным
целям учебный материал (один из элементов системы).
Под учебным материалом понимают предметные знания, представляющие систему научных, технических и технологических понятий,
сформулированных и структурированных определенным образом. Существует определенная методика отбора учебного материала с учетом
ряда принципов и критериев.
Во-первых, он должен соответствовать целям обучения. Кроме
того, он должен быть научным (вскрывать сущность явлений, процессов); содержать основополагающие сведения; быть доступным и одно-
временно достаточно сложным (очень легкий учебный материал снижает желание учиться). Учебный материал должен быть рациональным,
сочетать фундаментальный материал учебника и дополнительную ин-
формацию. Отражать связь ранее изученного материала с новым, оптимально сочетать теоретический и практический материал, соответство-
вать по объему имеющемуся времени на изучение данного предмета.
При отборе учебного материала преподавателю необходимо учи-
тывать следующие принципы:
– принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон
обучения, который заключается в представлении всех видов человече-
ской деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана;
– принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства, требованиям общества;
– принцип структурной целостности содержания образования на
разных уровнях его формирования с учетом индивидуального развития
обучающихся [38].
Преподаватель, осуществляя формирование учебного материала,
кроме вышеизложенных принципов, должен учитывать и ряд следующих критериев его отбора:
– критерий целостного отображения основных компонентов обще-
ственного опыта, перспектив его развития, задач многостороннего
58
развития личности. Содержание образовательного процесса в соответствии с этим критерием должно включать: познания о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также усвоение опыта творческой
деятельности и формирование ценностно-эмоциональных отношений,
способствующих переходу познаний в убеждения;
– критерий учета отечественного опыта при формировании содержания учебного материала;
– критерий выделения главного в содержании образования, высокой значимости изучаемого;
– критерий соответствия времени, выделенного на познание опре-
деленного курса, объему учебной информации, необходимой для его
усвоения;
– критерий соответствия содержания возрастным способностям
обучающимся;
– критерий соответствия содержания методическому и учебно-материальному обеспечению вуза.
2 . 5 . М е т о д ы и с р е д с т в а о б у ч е н и я
Проанализируем следующие элементы системы – методы и средства обучения.
Методы обучения – это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучающихся, т. е. это способы, с помощью
которых он осуществляет доведение до них учебной информации, формирующей у обучающихся знания, умения и навыки. В этом процессе в
единстве выступают обучающая деятельность преподавателя, заключающаяся в объяснении нового материала, и активная учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению этого материала.
В педагогике рассматривается большое количество методов обуче-
ния, основными из которых принято считать следующие:
– методы устного изложения преподавателем учебного материала в
форме рассказа, объяснения, лекции, беседы;
– методы закрепления изучаемого материала посредством самостоятельной работы обучающихся с учебниками;
– метод демонстрации учебного материала в виде иллюстраций, видео презентаций и т. п. при устном изложении учебного материала;
59
– методы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучаю-
щихся посредством устного опроса, контрольных работ, тестирования,
программированного контроля и т. п.
– методы самостоятельной работы обучающихся по усвоению
учебного материала, формированию умений и навыков.
Средства обучения – это материалы, являющиеся носителями учеб-
ной информации и используемые преподавателем в образовательном
процессе для достижения целей этого процесса. Их дидактическое
назначение заключается в ускорении процесса усвоения обучающимися
учебного материала. Выбор средств обучения доверен преподавателю и
зависит от его предпочтений по использованию того или иного средства, задач, реализуемых в ходе занятия, применяемых им методов обучения и от содержания учебного материала.
Классифицирование средств обучения охватывает широкий спектр:
– по характеру воздействия на обучаемых различают: визуальные
(презентации, диафильмы, слайды, макеты и т. п.), аудиовизуальные
(кинофильмы, презентации); аудиальные (радио, музыкальный центр);
символические (рисунки, схемы, карты);
– по степени сложности различают: простые (печатные пособия,
учебники, модели, картины), сложные (компьютеры, лингафонные ка-
бинеты, механические визуальные средства);
– технические: аудиовизуальные, аудиальные, визуальные средства;
– по происхождению различают: натуральные природные средства
(коллекция камней, растений и т. п.) и искусственные [59].
2 . 6 . П о з н а в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я
( С Р С , и н ф о р м а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и , ф о р м и р о в а н и е
и с с л е д о в а т е л ь с к и х у м е н и й )
Познавательная деятельность обучающихся как элемент системы заключается в активном усвоении, закреплении, применении обучающимися знаний, умений и навыков, в самостоятельном поиске и решении
учебных задач, в осознании ими личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей, процессов и явлений окружающего мира.
60
Формирование познавательной учебной деятельности обучающе-
гося является одним из направлений развития его личности. При рассматривании структуру познавательной деятельности в ней обычно вы-
деляют действия, которые характерны для обучающихся в ходе позна-
ния учебного материала разных дисциплин.
К этим общим действиям обычно относят:
– осуществление планирования приемов достижения требуемого
результата;
– мысленное представление параметров этого результата;
– осуществление контроля соответствия достигнутого результата
заданному;
– осуществление диагностирования причин расхождения полученного и требуемого результата;
– осуществление обоснования принципа предполагаемого действия;
– осуществление выбора метода предполагаемого действия;
– прогнозирование результатов использования того или иного варианта действия;
– осуществление выбора варианта действий и с учетом этого принятие решения;
– учет возможного изменения исходного плана с помощью определенной его коррекции.
Все это способствует уяснению обучающимся конечной и промежуточной цели, объекта деятельности и определению своих действий
для их достижения [57].
Важнейшим качеством познавательной деятельности обучаю-
щихся является формирование у них способов самоорганизации деятельности, умения самостоятельно организовывать свою учебно-познавательную деятельность, овладевать способами и методами поиска не-
обходимой информации, которая становится их достоянием только в
результате их личной упорной деятельности [56]. Все это доказывает
важность в организации образовательного процесса самостоятельной
учебно-познавательной деятельности обучающихся вуза.
Эта проблема волновала умы ученых всех времен. Многие философы древности (Платон, Сократ, Аристотель и др.) подчеркивали роль
самостоятельного овладения знаниями. Они сформулировали положение о том, что развитие способностей и совершенствование личности
идет путем самопознания, а успешность человеческого мышления может протекать только в процессе самообучения [2].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]