Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
101
3. Как влияет на познавательную самостоятельность
мотивационный компонент?
Результаты диагностической работы, полученные путем
анкетирования обучающихся, представлены в табл. 3.6.
Таблица 3.6
Оценка мотивационного компонента на познавательную
самостоятельность обучающихся
№
п/п
Показатели
Оценка
в %
1
Важность СР для профессионального
становления
63
2
СР необходима для получения хорошей
оценки
37
Результаты анкетирования показывают:
– большинство обучающихся имеют высокий уровень
мотивационного компонента познавательной самостоятельности;
– понимают значение самостоятельной работы
в профессиональном становлении. При этом 38 % обучающихся имеют
средний уровень мотивационного компонента познавательной
самостоятельности, 25 % обучающихся имеют ситуативную
потребность в самообразовании, а для 37 % обучающихся
самостоятельная работа не является главным фактором
в профессиональном становлении.
4. Как влияет использование обучающимися учебно-методического
сопровождения и информационных технологий на качество
приобретенных ими знаний?
Оценка влияния учебно-методического сопровождения
и информационных технологий на качество сравнительного
эксперимента осуществлялась с помощью выявления достижения
обучающимися порогового, продвинутого и превосходного уровней
освоения компетенций по учебной дисциплине (табл. 3.7).
102
Таблица 3.7
Оценка достижения уровней освоения компетенций
по дисциплине «ЗИС»
Индекс компе-
тенции
Уровни освоения компетенции
Пороговый
(60–73 бал.)
Продвинутый
(73–87 бал.)
Превосходный
(87–100 бал.)
ОК-4 Способ-
ность использовать основы
правовых знаний в различных сферах де-
ятельности
Базовые знания
об использовании основ правовых знаний в
различных сферах деятельно-
сти
Умение исполь-
зовать основы
правовых знаний в различных сферах де-
ятельности
Углубленные
знания об ис-
пользовании
основ правовых
знаний в различных сферах
деятельности
ПК-8
Умение проводить ПИ с целью обеспечения патентной
чистоты новых
проектных решений и их патентоспособности с определением показателей технического уровня
проектируемых
изделий
Базовые знания
о проведении
ПИ с целью
обеспечения
патентной чистоты новых
проектных решений и их патентоспособности с определением показателей технического уровня
проектируемых
изделий
Умение проводить ПИ с целью обеспечения патентной
чистоты новых
проектных решений и их патентоспособности с определением показателей технического уровня
проектируемых
изделий
Углубленные и
современные
знания о прове-
дении ПИ с целью обеспечения патентной
чистоты новых
проектных решений и их патентоспособности с определением показателей технического уровня
проектируемых
изделий
Результаты достижения обучающимися по дисциплине уровней
освоения компетенций (пороговый, продвинутый, превосходный) выявили устойчивую тенденцию освоения ими компетенций в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами
(рис. 3.3).
103
Рис. 3.3 Результаты достижения обучающимися компетенций
по учебной дисциплине «ЗИС»
Уровень освоения компетенций:
показатели контрольных групп
показатели экспериментальной группы
Таким образом, представленные результаты подтверждают
выдвинутое предположение о том, что повышению эффективности
самостоятельной работы обучающихся в ходе изучении курса «ЗИС» в
значительной степени способствуют следующие условия:
1. Создание для обучающихся условий по использованию
информационных технологий.
2. Наличие учебно-методического обеспечения самостоятельной работы, способствующее развитию организационно-технологической самостоятельности обучающихся в приобретении необходимых знаний.
104
З А К Л Ю Ч Е Н И Е
Современные требования к вузу по формированию в его стенах в
лице выпускников личностей, способных к самостоятельному решению
возникающих перед ними производственных задач, обладающих
высоким уровнем профессиональной подготовки, способных к
саморазвитию и самообразованию, предполагают поиск педагогами
новых подходов к организации и осуществлению образовательного
процесса.
Полученные результаты свидетельствуют, что заявленная цель исследования достигнута. Авторы осуществили теоретическое обоснование и экспериментальную проверку дидактических условий оптимиза-
ции образовательного процесса на примере курса «ЗИС» как средства
повышения качества подготовки современных специалистов.
В ходе проведенного педагогического исследования были
получены следующие результаты:
1. Осуществлен анализ теоретических основ оптимизации образова-
тельного процесса в вузе как системы, что позволило выделить требова-
ния, выполнение которых предопределяет оптимизацию его структуры.
2. Создана модель образовательного процесса обучающихся по
курсу «ЗИС». Анализ ее системообразующих и переменных элементов
позволил выявить:
– методологические направления совершенствования образова-
тельного процесса обучающихся по курсу «ЗИС»;
– роль «ЗИС» в формировании у обучающихся исследовательских
навыков;
– необходимость внедрения в образовательный процесс информационных технологий, способствующих повышению уровня самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Также разработана рабочая программа по курсу «ЗИС», учитывающая не только требования ФГОС, но и требования кафедр, являющихся
выпускающими, содержание учебного материала предшествующих и
последующих дисциплин, информационные и материальные возможности университета, содержание учебных пособий и учебников, рекомендованных федеральными органами образования, учебно-методиче-
ское обеспечение самостоятельной работы обучающихся, последние
достижения в дисциплинарной области.
105
3. Разработана и внедрена в образовательный процесс по курсу
«ЗИС» технология организации самостоятельной работы обучающихся
с использованием информационно-образовательной среды вуза.
4. Разработано и внедрено в образовательный процесс по курсу
«ЗИС» учебно-методическое сопровождение процесса формирования у обучающихся знаний, умений и навыков по использованию приемов и методов самостоятельной учебно-познавательной деятельности
с применением информационно-образовательной среды вуза, включающее три учебных и одно учебно-методическое пособие.
5. Разработана и внедрена в образовательный процесс по курсу
«ЗИС» компьютерная контролирующая программа «Патент»,
позволившая организовать эффективный контроль и самоконтроль
результатов самостоятельной учебно-познавательной деятельности
обучающихся по дисциплине.
6. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных подходов к оптимизации образовательного
процесса по курсу «ЗИС», что подтверждается результатами, показан-
ными обучающимися экспериментальной группы, где все достигли
уровня освоения компетенций не ниже «продвинутый», а количество
достигших уровня «превосходный» превзошло аналогичный
показатель в контрольных группах в 1,56 раза.
Достигнутые результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Основными целями оптимизации образовательного процесса по
дисциплине «ЗИС» могут быть:
– повышение качества образовательного процесса и совершенство-
вание его организации;
– совершенствование материально-технической и учебно-методи-
ческой базы дисциплины;
– достижение современного уровня воспитательной работы, обу-
словливающего повышение качества образования.
– создание в вузе условий для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, которые обеспечивали бы их саморазвитие,
способствовали повышению мотивации к обучению;
2. Основными шагами, которые целесообразно пройти на пути ис-
следования образовательного процесса с использованием системного
подхода, могут быть следующие:
– выделение целей исследования, границ и контура системы, ее
функций и элементов, из которых она состоит, свойств этих элементов,
связей системы с внешней средой;
106
– установление основных критериев эффективного функционирования системы;
– учет факторов, которые могут влиять на систему, определение вариантов элементов и структур;
– составление модели системы;
– создание оптимальных условий функционирования системы, способствующих достижению целей исследования;
– определение оптимальной схемы управления системой;
– определение надежности и работоспособности функционирова-
ния системы, установление по результатам функционирования надеж-
ной обратной связи [50].
3. За критерии оптимизации образовательного процесса целесооб-
разно принять:
– минимально необходимые усилия, затрачиваемые обучающимися и преподавателями для достижения поставленных учебных и воспитательных целей;
– возможность достижения любым обучающимся на конкретном
этапе образовательного процесса реально возможного для него уровня
подготовки, но не ниже удовлетворительного;
– необходимость соблюдения преподавателями и обучающимися
норм времени, установленных для различных видов образовательной
деятельности.
4. Оптимизация образовательного процесса по дисциплине «ЗИС»
предполагает:
– тщательный анализ достигнутых результатов;
– создание таких материально-технической базы, наработанных
методических материалов, которые будут способствовать выбору оптимального типа образовательного процесса и определению специальных
мер экономии времени преподавателей и обучающихся;
– обеспечение благоприятными морально-психологическими и
учебно-материальными условиями обучения, наличие мер стимулирования деятельности обучающихся и преподавателей;
– использование различных форм образовательного процесса при
индивидуальном и дифференцированном подходах к обучающимся, но
при обязательном учете учебных возможностей, характеризующих их;
– осознанный выбор преподавателями таких средств и методов
обучения, которые будут наиболее рациональными и дадут максималь-
ный эффект при реализации конкретных образовательных задач.
107
5. Оптимизацию образовательного процесса в ходе отдельного за-
нятия преподавателям целесообразно осуществлять в следующей по-
следовательности:
– на основе изучения условий протекания образовательного про-
цесса, своих умений применять эффективные педагогические приемы и
способы при его организации, особенностей обучающихся необходимо
осуществить рациональное планирование и определение конкретных
задач по развитию, образованию и воспитанию обучающихся в ходе
конкретных занятий;
– на основании первостепенных задач обосновать в содержании за-
нятия главное, на что необходимо при изложении учебного материала
сконцентрировать внимание обучающихся;
– после выяснения в содержании занятия главного преподавателю
целесообразно осуществить отбор учебного материала, содержания
учебного занятия и с учетом этого распределить учебное время для его
изложения в рамках отведенного на конкретное занятие времени.
Далее целесообразно осуществить выбор структуры занятия,
предусмотрев изучение нового учебного материала, способ его закрепления, решение конкретных задач, место и содержание опроса, содер-
жание задания для самостоятельной работы.
6. Результаты оптимизации образовательного процесса по отдельной дисциплине целесообразно оценивать по качеству преподавания,
содержанию программ, учебно-методическому обеспечению, организации самостоятельной работы обучающихся, т. е. по ее информационному обеспечению, контролю, управлению, характеру заданий, соотношению аудиторной и самостоятельной работы.
7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили
наличие следующих признаков оптимизации образовательного про-
цесса по курсу «ЗИС»:
а) оптимизация затрачиваемого времени на предупреждение
неуспеваемости обучающихся, которая выражается:
– в уменьшении времени, затрачиваемого на дополнительные заня-
тия преподавателей с обучающихся;
– уменьшении времени, которое обучающиеся затрачивают на вы-
полнение заданий, предлагаемых для самостоятельной работы;
– сокращении числа задолжников по итогам сдачи зачетов;
б) оптимизация усилий, которая выражается в уменьшении усилий
преподавателей и обучающихся для проверки (самопроверки) уровня
знаний, умений, навыков [6].
108
Таким образом, полученные в ходе исследования результаты
подтверждают правильность выдвинутой гипотезы о том, что
оптимизация образовательного процесса по дисциплине во многом
за-висит:
– от уровня профессионализма преподавателей, их способностей
обеспечить достижение цели формирования у выпускников соответ-
ствующей профессиональной квалификации;
– материально-технического и учебно-методического обеспечения
учебного процесса по дисциплине;
– создания в вузе преподавателям и обучающимся комфортной
среды для качественной реализации их образовательных задач.
109
С П И С О К И С П О Л Ь З О В А Н Н О Й Л И Т Е Р А Т У Р Ы
1. Абовский, Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н. П. Абовский. – М.: АНТЕГ, 1998. . – 312 с.
2. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: учебное пособие /
В. И. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2013. – 500 с.
3. Ардашев, П. Н. Эразм Роттердамский [Электронный ресурс] /
П. Н. Ардашев // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона:
в 86 т. – СПб. : [Б.и.], 1890-1907. – URL: http://az.lib.lib.ru/e/erazm_
r/text_0010.shtml.
4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его за-
кономерные основы и методы: учебное пособие / С. И. Архангель-
ский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды
[Электронный ресурс] / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1989. –
URL: http://www.detskiysad.ru/ped142, html.
6. Бабанский, Ю. К. Научная организация педагогического
процесса на основе его интенсификации и оптимизации /
Ю. К. Бабанский. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: [Б.и.], 1988. – 235 с.
7. Берталанфи, Л. Общая теория систем: обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования: ежегодник. – М.:
Наука, 1969. – С. 30–54.
8. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /
В. П. Беспалько. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
9. Блаумберг, И. В. Проблемы целостности и системный подход /
И. В. Блаумберг. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с.
10. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.
Т. 1 / П. П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 400 с.
11. Богданов, А. А. Технология, всеобщая организационная наука
[Электронный ресурс] / А. А. Богданов. – 3-е изд., перераб. и. доп. – М.:
ЦГТ, 1989. – URL: https://gtmarket.ru/laboratori/basis/5909, html.
12. Бондаренко, Н. И. Методология системного подхода к решению
проблем ( история–теория–практика) / Н. И. Бондаренко. – СПб.: Издво СПб. УЭФ, 1996. – 387 с.
13. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект
педагогического выбора / Н. В. Борисова. – М.: ИЦПКПС, 2000. – 146 с.
110
14. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами:
учебник / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. – Волгоград: Изд-во ВГИПК
РО, 2006. – 48 с.
15. Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:
https://ru.wikipedia. org/wiki/, свободный.
16. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педа-
гогике: учебное электронное издание / А. С. Воронин. – Екатеринбург:
УГТУ-УПИ, 2006. – 134 с.
17. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. – М.: Знание, 2008. – 74 с.
18. Гончарук, Н. П. Информационно-обучающая среда как средство
развитие самообразовательных компетенций / Н. П. Гончарук // Акту-
альные проблемы высшего и дополнительного профессионального об-
разования: сб. науч. статей. – Казань, 2017. – С. 56–60.
19. Гончарук, Н. П. Развитие самообразовательных компетенций у
студентов посредством интерактивных технологий / Н. П. Гончарук,
В. П. Гатинская, Е. И. Хромова // Вестник КТУ. – 2014. – Т. 17, № 5. –
С. 314–320.
20. Данилов, М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. – М.:
Изд-во Академии педаг. наук РСФСР, 1957. – 520 с.
21. Доватур, А. И. «Политика» Аристотеля // Аристотель.
Сочинения: в 4 т. Т. 4 / А. И. Доватур. – М.: Мысль, 1983. – С. 38–57.
22. Друкер, П. Ф. Практика менеджмента / П. Ф. Друкер. – М.:
Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 416 с.
23. Дьяченко, В. К. Реформирование школы и образовательные технологии : в 2 ч. / В. К. Дьяченко . – Красноярск; Новокузнецк: ИПК РО,
1999. –139 с.
24. Ермолин, Е. А. Константин Дмитриевич Ушинский / Е. А. Ер-
молин. – Ярославль: Ярослав Мудрый, 2014. – 130 с.
25. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании /
И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
26. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. Я. Зимняя. –
Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 480 с.
27. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. – М.: Просвещение,
1996. – 496 с.
28. Ильина, Т. А. Педагогика школы / Т. А. Ильина. – М.:
Просвещение, 2002. – 390 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]