Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
61
Далее, уже автор общей теории обучения («Великая дидактика»)
Ян Коменский (1592–1670), исследуя проблему самостоятельности
личности учащегося, пришел к выводу, что именно учитель организует
и определяет, какой вариант самостоятельности уместен обучающемуся в конкретном случае, так как именно преподаватель сам органи-
зует конкретную учебную ситуацию.
Развивая его идеи, выдающийся русский педагог Константин Ушинский делает вывод о том, что залогом самостоятельных творческих идей,
мыслей у обучающихся является их самостоятельная работа по овладению знаниями, умениями, навыками. Именно она способствует активи-
зации мышления, концентрации внимания при изучении учебного материала, формирует у обучающихся ответственность к учебе и работе.
Ушинский формулирует цель обучения как способность обучающихся
самостоятельно приобретать знания, необходимые не только в процессе
учебы в вузе, но и за его пределами, а не само знание [17].
Другой отечественный педагог-ученый С. И. Архангельский
(1882–1958) в своих исследованиях подчеркивает значение и роль в
учебной деятельности личной активности обучающихся. Ему принад-
лежит определение самостоятельной работы, как учебной деятельно-
сти, связанной с самостоятельным поиском необходимой информации
для приобретения знаний, которые необходимы для решения учебных,
научных и профессиональных задач.
Современные педагоги-ученые развили идеи предшественников. Так,
П. И. Пидкасистый (1926–2013, профессор, член-корреспондент Россий-
ской академии образования) предложил средством формирования у обучающихся потребности к самостоятельной познавательной деятельности
считать их самостоятельную работу. От правильности организации само-
стоятельной работы обучающихся зависит ее эффективность.
Ему принадлежит идея о том, что мотивационно творческий аспект
лежит в основе активности обучающихся при организации самостоятельной образовательной деятельности, т. е. он является одним из главных ориентиров ее организации. Мотивационно-творческий аспект
предполагает формирование у обучающихся повышенного интереса к
самостоятельной познавательной деятельности [67].
В свою очередь, В. И. Андреев (1940–2015, профессор Казанского фе-
дерального университета, член Российской академии образования), раз-
вивая теорию этого вопроса, сделал вывод о том, что приоритетом обра-
зовательного процесса должна быть его ориентация на саморазвитие обу-
чающихся в широком смысле этого слова, т. е. на формирование
62
у обучающихся самообучения, творческого саморазвития и самовоспитания [2]. Такой подход к образовательному процессу предполагает:
– знание истоков саморазвития творческих способностей, как обобщающей характеристики понятия «самостоятельность»;
– понимание того, что для развития самостоятельности требуется
осуществить формирование ряда основных качеств, к которым в
первую очередь относятся самоуправление и самопознание;
– знание о том, что любая личность является самоценной;
– понимание того, что каждая личность несет в себе потенциальную возможность творческого саморазвития;
– наличие внутренней свободы у личности, как приоритета саморазвития над внешней свободой.
Свой вклад в исследование данной проблемы внесла и известный
ученый в области педагогической психологии Н. Ф. Талызина
(1923–2018, профессор Московского государственного университета,
член Российской академии образования). Являясь автором деятельност-
ного подхода к обучению, она пришла к заключению, что для получе-
ния новых знаний, умений, навыков обучающемуся недостаточно
только своих практических действий. Этот процесс во многом зависит
и от психических действий. А также он во многом зависит от содержания действий обучающегося в ходе этого процесса и от качества управ-
ления им [58].
Уровень самостоятельности обучающегося можно охарактеризовать наличием внешних и внутренних признаков.
Внешними признаками являются умения:
– самостоятельно планировать свою деятельность;
– самостоятельно выполнять задания преподавателя без его участия;
– вносить изменения для улучшения самостоятельной деятельности, направленной на приобретение знаний, умений, навыков:
– самостоятельно контролировать и оценивать уровень своей подготовки.
Внутренними признаками являются:
– наличие у обучающихся сформированной личной мотивации для
осуществления процесса самообразования и саморазвития;
– способность обучающихся прилагать волевые и умственные усилия для самостоятельного достижения поставленной цели.
63
Вышеизложенное позволяет сделать промежуточный вывод: самостоятельность обучающихся характеризуется как внешними, так и
внутренними признаками.
Опираясь на теоретический фундамент в этой сфере, в нынешних
условиях реформирования страны и системы образования перед выс-
шей школой поставлена задача формирования у будущих специалистов
способности к самообразованию, саморазвитию и инновационной дея-
тельности. Эта задача предопределила необходимость создания в обра-
зовательном процессе вуза таких условий, когда обучающийся из категории пассивного потребителя знаний должен перейти к активной са-
мообучающийся личности.
В итоге выпускник (как результат образовательного процесса) дол-
жен быть способен самостоятельно выявлять и формулировать проблемы, осуществлять их анализ, находить пути и методы их решения,
выбирать оптимальный результат и обосновать его достоверность. Отсюда можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа обучаю-
щихся становится не просто одной из форм образовательного процесса
технического вуза, а должна стать его качественной основой. Все это
требует не просто увеличения числа часов на самостоятельную работу,
а предполагает критический анализ организации учебно-воспитатель-
ного процесса в вузе, с целью создания условий для развития у обучающихся способностей к саморазвитию и творческому применению полученных знаний, что является основой их дальнейшей адаптации
в профессиональной деятельности.
Итак, исходя из вышеизложенных теоретических посылов, рассмотрим роль самостоятельной работы обучающихся в общем процессе
их познавательной деятельности. В КНИТУ в соответствии с положениями ФГОС ВО разработано и принято «Положение об организации
самостоятельной работы студентов КНИТУ» [62]. Анализ данного «Положения...» позволил установить следующее.
Во-первых, сущность самостоятельной работы обучающихся в вузе.
Самостоятельная работа студентов (СРС) в вузе – это учебно-познаватель-
ная деятельность, которая спланирована обучающимися и направлена на
самостоятельный поиск учебной информации, самостоятельное формиро-
вание знаний, умений, навыков, соответствующих определенным для выпускника вуза компетенциям. Она хотя и осуществляется в отсутствие преподавателя, но опирается на разработанное им методическое обеспечение,
в том числе на разноуровневые задания, которые составлены с учетом ин-
дивидуальных особенностей обучающихся и их интересов.
64
В то же время самостоятельная работа обучающихся предполагает
не только их деятельность по овладению новыми знаниями, но и осу-
ществление научно-исследовательской деятельности, формирующей
их общекультурные и профессиональные компетенции, заданные образовательной программой. Она является частью образования.
Таким образом, являясь составной частью образовательного процесса, самостоятельная работа должна:
– организовываться в объеме, определенном ФГОС ВПО, и устанавливаемыми в вузе образовательными стандартами;
– соответствовать по объему и содержанию конкретной учебной
дисциплине;
– предусматривать систематический контроль, а также оценку текущих и итоговых результатов.
Во-вторых, цели, задачи и принципы СРС. Целями СРС определены следующие:
– организация систематического изучения дисциплин в течение семестра;
– закрепление и углубление полученных знаний и навыков;
– формирование культуры умственного труда, самостоятельности в
поиске и приобретении новых знаний;
– подготовка к предстоящим занятиям;
– формирование компетенций, предусмотренных программой.
Для достижения этих целей определены следующие задачи СРС:
– качественное усвоение учебного материала;
– выработка умений и навыков деятельности;
– формирование самостоятельности, учебно- познавательных спо-
собностей и интереса к изучаемому материалу, готовности к самообра-
зованию.
Основными принципами построения СРС определены:
– индивидуализация учебного процесса;
– систематичность и непрерывность;
– сотрудничество преподавателя и студента на каждом этапе освоения образовательной программы.
Согласно «Положению...» в вузе различают следующие виды самостоятельной работы:
– самостоятельная работа, направленная на развитие самостоятельной учебной деятельности обучающихся;
– самостоятельная работа, направленная на развитие самостоятельной научной деятельности обучающихся;
65
– самостоятельная работа, направленная на развитие самостоятельной социальной деятельности обучающихся
СРС характеризуется рядом компонентов:
– смысловой компонент, означающий активную смысловую ориен-
тировку обучающегося, которая способствует осуществлению соб-
ственных подходов к самообразованию;
– целевой и исполнительский компоненты, означающие способ-
ность обучающегося самостоятельно формулировать цели, определять
задачи и действия, способы, средства для их решения, а также осуществлять без посторонней помощи анализ, контроль результатов и
вносить необходимые изменения в свою деятельность [17].
Вышеизложенные виды самостоятельной работы находятся в тес-
ной взаимосвязи. Но центральное место среди всех занимает самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся.
Что касается видов и форм СРС, то в педагогике существуют раз-
личные подходы к их классифицированию.
Система классифицирования самостоятельной работы в соответ-
ствии с «Положением...» может реализовываться в форме:
– подготовки к аудиторным занятиям и формам контроля, представленных в учебном плане; выполнения проектных работ;
– выполнения курсовых, выпускных квалификационных и НИР;
– применения дистанционных образовательных технологий.
Конкретные формы самостоятельной учебной деятельности обуча-
ющихся отражаются в рабочих программах и разрабатываются кафедрами, осуществляющими преподавание соответствующих дисциплин.
Контроль эффективности СРС может осуществляться в форме:
– тестирования;
– проверки рефератов, письменных докладов, отчетов;
– проведения контрольных работ;
– проверки знаний на промежуточном этапе;
– индивидуальных бесед и консультаций студента с преподавателем.
Сам процесс организации СРС зависит от ряда факторов (структуры, характера, особенностей изучаемой дисциплины) и в общем слу-
чае включает ряд этапов, представленных на рис. 2.2.
66
Рис. 2.2. Процесс организации самостоятельной работы студентов
Критериями оценки эффективности СРС при этом являются:
– уровень освоения учебного материала;
67
– наличие элементов новизны в процессе выполнения самостоя-
тельной работы, степень самостоятельности ее выполнения, объем ра-
боты;
– качество оформления материала в соответствии с установленными требованиями, соблюдение сроков представления работы на проверку и пр.
Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:
1. Самостоятельная работа – это специфическая форма учебно-вос-
питательного процесса вуза, содержащая образовательную, развиваю-
щую и воспитательную функции
2. Самостоятельная работа приобщает обучающихся к самостоя-
тельной работе с информацией, формирует у них навыки творческого
мышления, инновационных методов решения поставленных задач, и
как итог, возлагает ответственность за процесс и результаты обучения
на самих обучающихся.
3. Одной из важнейших задач вуза становится задача мотивации
обучающихся к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию
как одной из ключевых компетенций для будущего специалиста, позволяющей выявлять и решать проблемы, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их результаты.
2 . 7 . К о н т р о л ь з н а н и й , у м е н и й , н а в ы к о в
Контроль знаний, умений, навыков является важным элементом мо-
дели структуры образовательного процесса. От его качества во многом зависит эффективность образовательного процесса обучающихся. Главным
предназначением контроля является проверка (выявление и измерение) и
оценка знаний, умений, навыков обучающихся. Основной дидактической
функцией проверки является получение педагогом информации об уровне
освоения обучающимися учебного материала, выявление их пробелов в
его усвоении. Функция оценивания как процесса заключается в выявлении
и фиксировании в условных обозначениях результата проверки [59]. Орга-
низация процесса контроля строится с учетом ряда принципов.
Принцип систематичности предполагает подчинение всех средств,
форм, методов контроля единой цели.
Принцип объективности предполагает независимость оценок кон-
троля от субъекта, организующего контроль, и применяемых им методов
68
и средств контроля, благодаря использованию точных и простых критериев оценивания, научно обоснованном содержании контрольных во-
просов и непредвзятом отношении преподавателя к обучаемым.
Принцип гласности. Он заключается в необходимости обязатель-
ного доведения до обучающихся условий, процедуры, критериев и ре-
зультатов оценивания.
Перечень организационных форм контроля знаний, умений, навыков обучающихся в вузе, как правило, определяется его соответствую-
щими организационными документами. В ФГБОУ ВО «КНИТУ» это –
положения от 4.09. 2017 г.: «О балльно-рейтинговой системе оценки
знаний студентов и обеспечении качества учебного процесса» и «О кон-
тактной работе профессорско-педагогического состава с обучающимися» [63, 64]. В этих положениях определены следующие формы кон-
троля результатов обучающихся по отдельным дисциплинам (знаний,
умений и личностных качеств-компетенций): текущий, рубежный и
промежуточный контроль (сессия).
Назначение текущего контроля – систематическое оценивание во
время занятий освоения обучающимися учебного материала и выполнения ими различных видов учебной работы. Цель текущего контроля –
обеспечить эффективность образовательного процесса, повысить моти-
вацию обучающихся к образовательному процессу и формировать у
них потребность к самообразованию. Для этого рекомендуется, решением преподавателя, использовать следующие формы текущего кон-
троля: контрольные и самостоятельные работы, лабораторные работы,
курсовые проекты, рефераты, домашние задания и т. п. Осуществлять
текущий контроль рекомендуется в течение семестра в соответствии с
положениями рабочей программы, как правило, с интервалом в две недели между контрольными точками. В КНИТУ для обучающихся по
программам бакалавриата, специалитета, магистратуры очной формы
рекомендовано использование балльно-рейтинговой системы оценки
успеваемости. Определение формы рубежного контроля доверено раз-
работчикам рабочих программ и включено ими в их содержание.
Промежуточный контроль по дисциплине осуществляется во время
зачетно-экзаменационной сессии по завершении семестра. Форма промежуточного контроля: экзамен и (или) зачет, и защита курсового проекта (контрольной работы), включенных в дисциплину. Оценочные
средства промежуточного контроля, критерии оценивания устанавли-
ваются разработчиками рабочих программ и описываются в них.
Таким образом, подводя итоги анализа модели образовательного
процесса, можно сделать следующие выводы:
69
1. Системообразующими элементами в этой модели системы яв-
ляются:
– цель обучения;
– обучающая деятельность преподавателя;
– познавательная деятельность обучающихся;
– результат обучения.
Переменными элементами в этой системе являются:
– организационные формы обучения;
– содержание учебного материала;
– методы обучения;
– средства обучения;
– учебная деятельность обучающихся.
Эти элементы образуют целостное, устойчивое единство системы
образовательного процесса и подчинены общим целям подготовки выпускников вуза, а также обладают интегративными свойствами. Взаимосвязь и взаимообусловленность этих элементов зависят от конечной
цели образовательного процесса и его конечного результата.
2. Деятельность преподавателя по педагогическому руководству
образовательным процессом обучающихся включает:
– планирование собственной деятельности и обучающихся при организации и осуществлении всех видов их деятельности;
– стимулирование активности, сознательности и деятельности обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности;
– контроль качества обученности и выполнения обучающимися
учебных действий;
– анализ результатов обученности и прогнозирование результатов
в личностном развитии обучающихся.
3. За результат реализации вышеизложенных подходов к организа-
ции образовательного процесса целесообразно принять высокий уровень
качества образования, т. е. его соответствие ожиданиям потребителя.
4. Образовательный процесс по отдельной дисциплине можно оце-
нивать по:
– качеству преподавания,
– содержанию программ,
– учебно-методическому обеспечению,
– организации самостоятельной работы обучающихся, т. е. по ее
информационному обеспечению, контролю, управлению, характеру за-
даний, соотношению аудиторной и самостоятельной работы.
70
Г л а в а 3 . О П Ы Т Н О - Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н А Я Р А Б О Т А
ПО О П Т И М И З А Ц И И О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Г О П Р О Ц Е С С А
Опытно-экспериментальная работа является важным элементом
педагогического исследования. Она дает возможность на практике реализовать теоретические идеи, убедиться в их истинности и сформули-
ровать рекомендации для педагогов-практиков.
Практическая проверка теоретических предположений по оптимизации образовательного процесса, описанных в предыдущих главах,
была осуществлена в ходе опытно-экспериментальной работы по опти-
мизации образовательного процесса по учебной дисциплине «Защита
интеллектуальной собственности» («ЗИС») по направлению подго-
товки 15.03.02 «Технологические машины и оборудование» (профиль
«Технологическое оборудование химических и нефтехимических про-
изводств». Данная работа была осуществлена на кафедре методологии
инженерной деятельности КНИТУ.
Обобщение и анализ результатов эксперимента включали:
– сопоставление исходного предположения о путях оптимизации
образовательного процесса с данными, полученными в ходе опытно-
экспериментальной работы, для принятия решения о достоверности
или их недостоверности;
– обобщение данных, полученных в ходе эксперимента, и формулировка выводов.
Решая задачу совершенствования образовательного процесса по
курсу «ЗИС», мы, опираясь на современные подходы к организации
образовательного процесса в вузе (п. 1.3) и теоретические основы применения системного подхода при исследовании образовательной деятельности (п. 1.4), исходили из следующих выводов.
1. Образование – это внутренний процесс обучающихся по усвое-
нию поступающей извне информации.
2. Учебная деятельность должна включать такие компоненты, как
учебная мотивация, различные формы заданий, с целью формирования
умений решать возникающие задачи в различных ситуациях, действия
обучающихся, связанные с приобретением знаний, самооценка своих
достижений в учебе.
3. Учебные действия и учебная деятельность должны проектиро-
ваться с учетом предстоящей профессиональной деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]